教育生態(tài)視域下高職英語生態(tài)教學(xué)探索

管婷

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展以及生態(tài)教育理念的不斷深入，越來越多的高職院校將探索生態(tài)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合作為高等教育的重要組成部分。作為培育學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)、教師生態(tài)教育能力的必要手段，教育生態(tài)視域下探索高職英語生態(tài)教學(xué)模式的探究對促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職;生態(tài)教育;英語;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G718.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0177-04

一、研究背景

當(dāng)前國際發(fā)展大環(huán)境下，人類面臨著環(huán)境、氣候問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生態(tài)理念和環(huán)保理念早已深入人心。越來越多的企業(yè)在追求發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也在追求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)化理念和諧發(fā)展平衡點(diǎn)，借助生態(tài)效益進(jìn)一步促進(jìn)自身的發(fā)展。而在職業(yè)教育領(lǐng)域，教育生態(tài)理念作為促進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要因素，越來越受到社會(huì)各界的重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等諸多新興因素對于高職教育發(fā)展的沖擊，傳統(tǒng)高職英語授課模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展所需。目前，在新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞下，高職英語教學(xué)的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇共存。因此，高職英語教育應(yīng)該進(jìn)一步深入踐行生態(tài)化教育理念，變革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使自身的改革發(fā)展適應(yīng)新的教學(xué)需求，注重培育教師的生態(tài)化教學(xué)能力以及學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)能力，打造與時(shí)代共同進(jìn)步的教學(xué)模式，從課程設(shè)置，教學(xué)方式以及應(yīng)用環(huán)境等方面全方位地將生態(tài)發(fā)展與教學(xué)模式融合起來。

二、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)主要指將生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的原理運(yùn)用并融入教育領(lǐng)域中，二者有機(jī)融合后形成的一種全新的理念。高職英語教學(xué)生態(tài)化是當(dāng)前新教育環(huán)境下的必然選擇。對于教育生態(tài)而言，中心環(huán)節(jié)應(yīng)該是課堂生態(tài)。因此，高職英語的課堂生態(tài)應(yīng)是各高職院校所重點(diǎn)探索的部分。就教育生態(tài)的生態(tài)因子而言，一共有三個(gè)重要組成部分，分別是課堂生態(tài)，學(xué)生以及教授，三者之間互相依存又互相影響[1]。信息技術(shù)，校本教材以及其他教學(xué)資源構(gòu)成了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)資源，促進(jìn)了英語生態(tài)教學(xué)之中各因子的相互交流。高職英語生態(tài)系統(tǒng)主要也受內(nèi)部和外部因素的制約。首先，高職英語生態(tài)教學(xué)模式的發(fā)展質(zhì)量受到內(nèi)部環(huán)境的直接制約，比如專業(yè)教師其自身的職業(yè)素養(yǎng)和英語語言能力[2]。相對于內(nèi)部因素而言，其外部因素則更加多樣，比如班級學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)環(huán)境以及師資水平等等。因此，在打造高職英語生態(tài)化教學(xué)模式時(shí)應(yīng)更注意多變的外部因素的培養(yǎng)，尤其是如何提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性，如何打造一個(gè)良好的、生態(tài)導(dǎo)向化的教學(xué)模式，是當(dāng)今高職生態(tài)英語教學(xué)探索的重中之重。

三、高職英語生態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展以及英語生態(tài)教學(xué)理念的深入，傳統(tǒng)的課堂英語授課模式已經(jīng)滿足不了傳統(tǒng)高職英語授課模式，新形勢提出了新的要求[3]。高職教育的授課主體已經(jīng)是“00后”大學(xué)生，他們在信息化大環(huán)境下成長，普遍對混合式教學(xué)模式的適應(yīng)能力較強(qiáng)，對靈活多樣的教學(xué)方式以及各種在線教育展現(xiàn)出了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于微課、中國大學(xué)慕課以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的參與熱情更加高漲。但與此同時(shí)，線下課堂仍然存在著諸如教育生態(tài)失衡現(xiàn)象的一些問題。

（一）課堂教學(xué)環(huán)境失衡

就英語課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境而言，一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境不僅對于生態(tài)課堂的建構(gòu)具有重要意義，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)與老師的互動(dòng)性。從授課規(guī)模而言，高職學(xué)生普遍傾向于小規(guī)模授課，一般小班授課人數(shù)為10—15人左右，超過此人數(shù)則為大班授課。當(dāng)前大部分高職英語班級授課人數(shù)基本在35人以上，有的班級授課人數(shù)甚至超過60人。大班授課的英語教學(xué)環(huán)境在很大程度上抑制了高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，相對于小班學(xué)習(xí)，一部分高職學(xué)生在大班上課的積極性明顯降低。就師生互動(dòng)而言，小班聽課的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性要明顯高于大班聽課的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性也明顯優(yōu)于大班授課學(xué)生。然而大班授課在當(dāng)今中國高職院校中是普遍存在的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在短時(shí)間內(nèi)如果沒有根本性的革新是很難改變的。就教學(xué)資源而言，部分學(xué)校的線上平臺(tái)課程資源不夠豐富，多媒體以及其他硬件設(shè)施依舊不夠完善。雖然大多數(shù)高職院校配備有多媒體教室和先進(jìn)的硬件資源以及錄播教室，但是錄課教學(xué)無法互動(dòng)和答疑、硬件資源無法平均分配的缺陷同樣無法保證一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)需要提高

高職英語生態(tài)教學(xué)中，教師群體的師資隊(duì)伍質(zhì)量存在一定問題。高職英語教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)很大程度上影響甚至決定著高職英語教育質(zhì)量。在高職英語教學(xué)隊(duì)伍中，高職英語教師的素質(zhì)還需進(jìn)一步提高。部分高職院校的教師隊(duì)伍素質(zhì)較差，師資水平暨需提高。其次，教師專業(yè)能力比較薄弱，部分高職英語教師并非出身英語專業(yè)，英語基本功不夠扎實(shí)，聽、說水平較英語專業(yè)背景教師而言比較薄弱，除此之外，部分高職英語教師自身對于高職英語教學(xué)的重視不夠，態(tài)度也比較隨意。在師資培訓(xùn)上，部分高職學(xué)校針對青年教師英語教學(xué)能力提升的培訓(xùn)和活動(dòng)較少，導(dǎo)致部分年輕教師進(jìn)步較慢，沒有形成自身的英語教學(xué)特色，沒有形成具有自身教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容過于傳統(tǒng)，缺乏趣味性，削弱了高職學(xué)生自身對于課堂英語學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)效果[4]。

（三）授課內(nèi)容與行業(yè)和社會(huì)脫節(jié)

受到傳統(tǒng)英語授課模式的以及應(yīng)試教育的雙重沖擊，很多高職院校在英語課堂教學(xué)過程中，一味灌輸書本上的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論，忽視課本外內(nèi)容的延伸和與行業(yè)知識(shí)的貼合，導(dǎo)致學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)所要求脫節(jié)部分校本教材較老，不能滿足行業(yè)的最新要求，學(xué)生無法完全掌握行業(yè)所真正要求的相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)技能。除了教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生自身的逆向思維能力以及對于知識(shí)的批判思考能力存在較大的不足，這就要求高職教師在授課過程中注重對學(xué)生啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，注重培育學(xué)生自主思考，逆向思維，批判式思考的能力。對于一些英語語言基本功較強(qiáng)的學(xué)生，就英語的聽說讀寫而言，其聽說能力要普遍弱于其讀寫能力。主要原因有三個(gè)：第一，高職英語課程考核方式多為傳統(tǒng)線下考試，靈活性相對較差。期終考核內(nèi)容大多是關(guān)于寫作，語法和閱讀能力的考核，考核方式的相對單一導(dǎo)致學(xué)生對于其英語聽說水平不夠重視。第二，教師課堂授課內(nèi)容的分配不均衡，很大一部分教師將授課內(nèi)容分配給了基礎(chǔ)詞匯、閱讀理解以及寫作的提升，學(xué)生課堂口語水平缺乏提升與鍛煉。課上小組練習(xí)以及雙人口語練習(xí)所占的比重較小。第三，學(xué)生對于英語口語提升不夠重視，學(xué)生參加口語活動(dòng)較少，在課下學(xué)生更不愿意將時(shí)間花費(fèi)在口語提升上，這導(dǎo)致在日常實(shí)際英語應(yīng)用中以及在未來從事企業(yè)中仍然存在較大問題[5]。部分外企對于學(xué)生的英語口語能力要求較高，很大一部分在校英語成績較好的學(xué)生實(shí)際英語語言應(yīng)用能力不夠，甚至在日常生活中也不能靈活應(yīng)用。因此，教師對于學(xué)生的英語語言提升應(yīng)該改革其考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)聽、說在整體分?jǐn)?shù)的所占比重，補(bǔ)充擴(kuò)展最新的行業(yè)知識(shí)以及課外語言知識(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)增強(qiáng)口語聽說能力的重視，把英語當(dāng)作交流溝通所用的語言而不是應(yīng)付考試的知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能在日漸激烈的就業(yè)市場上以及社會(huì)生活中取得主動(dòng)和優(yōu)勢。

四、教育生態(tài)視域下高職英語生態(tài)教學(xué)探索

（一）組織高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為英語教育的關(guān)鍵角色，高職英語教師的整體素養(yǎng)以及專業(yè)水平在很大程度上影響了高職英語生態(tài)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就教師隊(duì)伍而言，增強(qiáng)教師對教育生態(tài)教育理念的理解并能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)之中則尤為重要。在高職英語教師招聘上，學(xué)校應(yīng)拓寬招聘渠道，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提高雙師型英語教師的所占比重。高職院校應(yīng)積極開展豐富多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。加強(qiáng)不同高職院校之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師群體之間對于先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的探索，促進(jìn)英語教學(xué)模式的改革和探索。學(xué)校要從企業(yè)聘請行業(yè)專家為學(xué)生講授行業(yè)知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)對于行業(yè)動(dòng)態(tài)的理解，將專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要派英語教師深入行業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)，以親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)總結(jié)出行業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將第一手獲得的最先進(jìn)的教學(xué)方法帶回高職英語教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的更新，促進(jìn)課堂英語教學(xué)模式的變革，使學(xué)生能真正學(xué)到符合時(shí)代要求的實(shí)用性行業(yè)知識(shí)，而非一味地接受書本理論。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)主體地位

學(xué)生是高職英語生態(tài)教學(xué)模式的主體，科學(xué)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在英語課堂教學(xué)上，教師應(yīng)適當(dāng)削減知識(shí)和理論傳授，增強(qiáng)學(xué)生的課堂生態(tài)主體地位，提高師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)所占比例，對知識(shí)和問題的評價(jià)方式由單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)化多種評價(jià)方式相結(jié)合，增加小組評價(jià)和生生評價(jià)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正確保學(xué)生的課堂英語生態(tài)主體地位。教師在課堂教學(xué)上，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和英語基礎(chǔ)差異，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異性重新劃分小組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，避免部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)被邊緣化。對于難以理解的問題，學(xué)生應(yīng)該在課堂主動(dòng)提出疑問質(zhì)疑，教師就學(xué)生提問予以針對性地回答，讓學(xué)生在課堂就重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及批判性思維能力[6]。對于教師在課堂布置的口語活動(dòng)或者實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也應(yīng)該積極配合，將作業(yè)和任務(wù)當(dāng)成鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)而不是簡單地完成作業(yè)，給出自己的答案。教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的在線預(yù)習(xí)作業(yè)和課后鞏固作業(yè)，學(xué)生也應(yīng)及時(shí)完成，保證作業(yè)質(zhì)量。

（三）發(fā)揮教師的生態(tài)主導(dǎo)作用

教師作為英語生態(tài)教學(xué)的主導(dǎo)者，對于高職英語教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。作為生態(tài)教學(xué)中的重要因子，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量對于高職英語生態(tài)教學(xué)的質(zhì)量具有十分關(guān)鍵的作用。首先，教師應(yīng)該構(gòu)建多方位生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對較弱，“聽、說、讀、寫”四部分中，“聽、說”較“讀、寫”兩部分相對較弱，部分學(xué)生隨雖然課程考核成績較高，畢業(yè)生在企業(yè)中依然存在較大的語言問題，語言實(shí)際運(yùn)用能力也有所欠缺。因此，教師不僅僅要將知識(shí)目標(biāo)作為課堂授課內(nèi)容的主要部分，也應(yīng)提升能力和素質(zhì)目標(biāo)的所占比重。教師在課前備課以及教案的編寫中應(yīng)注意使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更加具有針對性，更加個(gè)性化[7]。教師應(yīng)多走進(jìn)企業(yè)，深入了解企業(yè)人才需求，修改人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程培育目標(biāo)和企業(yè)人才要求密切結(jié)合。其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新生態(tài)教學(xué)手段，應(yīng)用多樣化教學(xué)手段。教師在運(yùn)用講授法、情景教學(xué)法、合作法、交際教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)英語線下教學(xué)法和線上教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，積極將信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，利用信息化教學(xué)手段促進(jìn)高職英語生態(tài)教學(xué)的平衡，豐富的線上教學(xué)資源有利于多形態(tài)教學(xué)資源的構(gòu)建，最終有利于各生態(tài)因子的有效循環(huán)。

（四）構(gòu)建混合式生態(tài)教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)和人工智能的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)高職教育模式在很多方面受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響。新冠肺炎疫情促進(jìn)了線上教育的發(fā)展。線上教育的快速發(fā)展彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教育的局限性，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何世間通過中國大學(xué)慕課、智慧樹等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣泛接觸和學(xué)習(xí)校內(nèi)外精品在線課程。學(xué)生對于信息化手段和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)品平臺(tái)的配合和支持程度較高。混合式生態(tài)教學(xué)模式體現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)模式和生態(tài)教育模式相結(jié)合的原則[8]。混合式生態(tài)教學(xué)模式既有混合式教學(xué)模式靈活性的特點(diǎn)，又有生態(tài)教育模式科學(xué)性的優(yōu)勢，本質(zhì)就是通過靈活的混合式教育模式和教學(xué)資源將生態(tài)主體學(xué)生和教師有機(jī)聯(lián)結(jié)，建立共贏、穩(wěn)定、和諧的師生關(guān)系，最終形成良性高職英語生態(tài)教學(xué)新模式[9]。新型的生態(tài)教學(xué)模式的根本目的是滿足學(xué)生的對于學(xué)習(xí)的多重需求，促進(jìn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展?；旌鲜缴鷳B(tài)教學(xué)模式也存在一定問題。線上教學(xué)中，部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，自主性較差，局限于線上簽到和教師在線作業(yè)的完成，缺乏對其他知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。還有少部分學(xué)生自律能力較差，沒有提問和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，部分學(xué)生在線上教學(xué)期間會(huì)不自主地聊天、睡覺或者打游戲[10]。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度建立有效的監(jiān)督機(jī)制和評價(jià)反饋機(jī)制，靈活調(diào)整線下和線上授課的分配比重，但不容置疑的是，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由度較高，若學(xué)生擁有較多空余時(shí)間，線上教學(xué)可以真正幫助學(xué)生利用好時(shí)間，利用空余時(shí)間提升自身能力及水平，總結(jié)出重難點(diǎn)，再利用線下課堂時(shí)間與老師探討解惑，由此做到生態(tài)化教學(xué)模式的良性循環(huán)。

（五）構(gòu)建混合式多元化教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價(jià)中期末考核所占比重較大，過程性評價(jià)所占比重較小，評價(jià)方式較為單一、缺乏靈活性。因此，生態(tài)英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要構(gòu)建新型混合式多元化教學(xué)評價(jià)，即教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評三位一體的立體化評價(jià)體系。改變以教師為中心的單一評價(jià)體系，通過學(xué)生自評和互評將學(xué)生的主體地位最大限度地體現(xiàn)出來，并促進(jìn)學(xué)生自身意識(shí)的萌發(fā)，自我發(fā)現(xiàn)可以提升進(jìn)步的空間，以及學(xué)生在班級群體中自身的作用及不足，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。互評方式更為靈活多樣，學(xué)生可以通過課中課堂派的投票功能以及課下騰訊會(huì)議的語音互動(dòng)等多種形式展開。學(xué)生的自我評價(jià)則主要集中于課下，可以通過郵件或者師生談話的方式展開。學(xué)生的總體課程評價(jià)應(yīng)加大過程性考核分?jǐn)?shù)所占的比重，應(yīng)降低期末考核分?jǐn)?shù)的所占比。學(xué)生的學(xué)科成績不再被單次期末考核成績所直接決定，平時(shí)成績比重的提高改變了學(xué)生被動(dòng)的英語課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師課堂的搶答得分和互動(dòng)得分將直接影響學(xué)生的平時(shí)成績，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被極大提高。此外，有助于形成科學(xué)性、靈活性和全面性相結(jié)合的成績評定體系。

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（薦稿人：李娜，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）