小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

王海云

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)生做到：對閱讀有濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章，理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，積累豐富的文學(xué)素材。那么，如何做好學(xué)生的課內(nèi)外閱讀活動呢？本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，希望能為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ? ?閱讀能力 ? ? 思想感情

閱讀在小學(xué)語文教育教學(xué)中占了很大比重，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生打好文學(xué)知識基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大教師在教學(xué)中必須做到以下幾點。

一、以學(xué)生為主體，擺正教與學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把素質(zhì)教育思想始終貫徹到教學(xué)過程當(dāng)中，明白且做到把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，自己在教學(xué)過程中的作用就是激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，獨立完成認(rèn)知過程。但學(xué)生由于在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣上的不同，各自的閱讀能力存在著實際差異，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)這些情況，區(qū)別對待不同程度的學(xué)生，尤其是在課外讀物選擇方面，讓他們自我選擇，教師只需做好服務(wù)工作，在備課中根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方案、在課堂上讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮即可，使閱讀課的教學(xué)過程真正成為一個以學(xué)生為主體課堂。這樣，學(xué)生的主觀能動性就會得到充分的發(fā)揮，個人素養(yǎng)也會得到全面、健康的發(fā)展。

二、突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師一直處于主導(dǎo)地位，對教材的研讀、設(shè)計教學(xué)方法等問題也是教師提前設(shè)置，并給出相應(yīng)的答案，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下按著教師的思路被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，忽略了學(xué)生的主體作用，不能收到良好的教學(xué)效果。在實行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，尤其是閱讀課程教學(xué)。在閱讀材料上除了課本指定的閱讀內(nèi)容外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的文章;在閱讀方式上，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己主動去閱讀，用自己的方法去領(lǐng)會文章，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點以及問題所在。待文章閱讀完畢后，可以在學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行一些討論，找出解決問題的答案。當(dāng)然，在這一過程中，教師可以做一定的啟發(fā)，和對一些問題進(jìn)行解答，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們體驗到個性閱讀帶來的快樂。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一種享受，在主動、自覺、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是一種被動的痛苦與無奈選擇。

三、要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項主要訓(xùn)練項目，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高他們的語言表達(dá)能力，尤其通過聲情并茂、抑揚頓挫的語音語調(diào)，可以陶冶學(xué)生情操，把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達(dá)的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在反復(fù)的朗讀過程中，學(xué)生還可以做到對文章字詞的音準(zhǔn)、語句流利的掌握，精彩地演繹作者賦予文章的思想感情。

一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀課，除了跟文章內(nèi)容有關(guān)外，跟讀者的閱讀方式也有著極大的關(guān)系。想讓學(xué)生把文章讀得熟練流利，教師可適當(dāng)指點他們，給出一些建議，提供可以參考的閱讀程序。通常情況下，可分為三個步驟：第一步，初讀。第一遍迅速通讀全文，初步了解文章的內(nèi)容、大意，理清課文脈絡(luò)。第二步，細(xì)讀。在初讀的基礎(chǔ)上對文章中的關(guān)鍵語句、段落仔細(xì)分析、推敲，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。第三步，精讀。從文章的內(nèi)容、寫作手法、作者的寓意和作者的情感全方位地去品評、欣賞文章的精華。

如課文《草原》當(dāng)中，第一段所描繪的是一幅蒙古草原遼闊、壯麗的美景，文章的內(nèi)容讀起來瑯瑯上口，對場景的描述令人遐想，作者的情感讓人回味無窮。這些無聲的語言通過學(xué)生的反復(fù)誦讀、回味，就可以與作者產(chǎn)生共鳴，同時學(xué)生還能在評品、欣賞中，獲取知識，升華情感。

四、學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)生由于知識水平、個體能力和生活經(jīng)歷等諸多方面的差異，影響了他們對事物的認(rèn)識和理解。他們攝入的可能只是存在于字、詞、句、段和文章的表面上的東西，這種情況下就要求我們教師加以引導(dǎo)，教會他們要善于捕捉疑點、重點、難點、知識點，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑，進(jìn)而對這些自己設(shè)問、自己解答。 以《草船借箭》一課為例，教師可以向?qū)W生提問諸葛亮為什么要用“草”船？為什么用“借”字而不用“騙”？通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了閱讀的技巧，更開拓了思維，提高了自身的能力。

五、挖掘、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如，《我的伯父魯迅先生》一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”在此，我們可以問學(xué)生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到了這么多人的愛戴呢？”然后讓學(xué)生展開思想的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和敢于創(chuàng)新的能力。在學(xué)生對文章有了一定理解的基礎(chǔ)上，我加入了一些創(chuàng)新設(shè)計，進(jìn)行一些“擴展練習(xí)”，通過富有創(chuàng)造、合理的想象，讓學(xué)生對課文或段落進(jìn)行擴寫、結(jié)尾續(xù)寫等。如《盧溝橋的獅子》一課，文中描述盧溝橋的獅子形態(tài)各異，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲……作者在寫了五種形態(tài)后用了省略號，這給讀者留下了豐富的想象空間。在這節(jié)課上，我讓學(xué)生根據(jù)生活中之所見，充分發(fā)揮想象力擴寫這個段落，描述一下其他獅子可能表現(xiàn)的狀態(tài)。學(xué)生對這樣的練習(xí)興趣很高，提供了豐富多彩的內(nèi)容。由此可見，在教學(xué)過程中，我們要善于利用所學(xué)課文中能啟發(fā)學(xué)生想象的節(jié)點，點燃學(xué)生想象的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要合理地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，給他們提供自主的閱讀和想象空間，全面提升學(xué)生的閱讀能力和綜合技能。