李淑娟
摘要:音樂(lè)欣賞是學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),音樂(lè)的本身是比較抽象的,要找到一種行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。本文就從筆者的學(xué)習(xí)實(shí)踐,來(lái)談?wù)勔詧D譜為輔助手段吸引學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)之中,幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè),激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞:圖譜 樂(lè)句 力度 曲式 欣賞
音樂(lè)欣賞是學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。而欣賞教學(xué)一直都是筆者的困惑,有時(shí)竟無(wú)從下手,到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?因?yàn)榉治銮?、介紹作曲家及背景等方法,都不能讓學(xué)生喜歡去聽(tīng)樂(lè)曲,有時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師,我們聽(tīng)不懂!”筆者一臉的茫然……
后來(lái)有幸聽(tīng)了幾節(jié)名師的音樂(lè)欣賞課,給筆者留下了深刻的印象。筆者猛然意識(shí)到欣賞課也能讓學(xué)生獲益匪淺,一節(jié)欣賞課不僅涵蓋了歌唱課,還有聲勢(shì)、律動(dòng),還可以讓學(xué)生去關(guān)注音樂(lè)的速度、力度、音區(qū)等音樂(lè)要素,從而激發(fā)學(xué)生的直覺(jué),直接去觸摸音樂(lè),延伸學(xué)生的想象。最感觸的還是每位專(zhuān)家教師都有效地運(yùn)用了圖譜這種形象的音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖,它直觀(guān)、形象、可愛(ài)的特點(diǎn)深深地吸引著孩子們,并能主動(dòng)投入到音樂(lè)之中,從而更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟著音樂(lè)。
下面以教學(xué)《打字機(jī)之歌》為例,就如何利用圖譜在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的有效運(yùn)用,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、樂(lè)句變化圖譜
2011版的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)與技能中很明確的指出:要學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)的要素,因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的敏銳的感受能力。而在平時(shí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中,很多教師通常采用游覽式的欣賞樂(lè)曲,可圖譜的設(shè)計(jì)會(huì)改變這一境況,直觀(guān)的圖譜能很清晰明了的將樂(lè)曲的樂(lè)句結(jié)構(gòu)變化展現(xiàn)在孩子面前,讓他們更好地感受和理解音樂(lè)。
案例一:《打字機(jī)之歌》第一樂(lè)段的教學(xué)片斷:
師:你能從音樂(lè)中聽(tīng)出打字機(jī)打了幾行字?邊聽(tīng)邊想。接著音樂(lè)聲響起。
生:打字機(jī)一共打了四行字。
師:為什么說(shuō)是四行字呢?
生:我聽(tīng)到回車(chē)了四次,所以是四行字。
師:每行都一樣長(zhǎng)嗎?還想試試更難的問(wèn)題,長(zhǎng)多少?音樂(lè)片段又一次響起。
生:每行不一樣長(zhǎng),但最后一行最長(zhǎng)。(但是長(zhǎng)多少學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。)
師:就讓我們用數(shù)節(jié)拍的方式來(lái)找一找,好嗎?
學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊和老師一起數(shù),師生們都投入到了數(shù)節(jié)拍的狀態(tài)中。師:每行有幾個(gè)字?
學(xué)生的答案很多,有的說(shuō)是6個(gè)字,有的說(shuō)是10個(gè)字。
師:我們用圖譜來(lái)驗(yàn)證一下,邊看圖形譜,邊聽(tīng)音樂(lè)。隨即圖譜出示。
如下:
師:原來(lái)前三行的字?jǐn)?shù)是一樣的,最后一行要比前面長(zhǎng)。師:你知道方塊“ ”表示什么嗎?
生:一個(gè)字。
師:一個(gè)方塊就是樂(lè)句的一個(gè)單位拍。那這個(gè) “ ”又表示什么呢?
生:表示“?!甭?。
師:“ ” 表現(xiàn)打字員打完一行字的鈴鐺“?!甭暎磁鲡徰葑嗟囊繇懀?” 則表示按回車(chē)鍵換行“呲”聲。
師:我們看著圖譜再來(lái)數(shù)一遍,一、二、一起……音樂(lè)再次響起。學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè),看著圖譜,做著動(dòng)作,一切都那么的自然有序。
師:在音樂(lè)上這叫做四個(gè)樂(lè)句,前三個(gè)樂(lè)句比較短,在第七拍就出現(xiàn)“叮呲”,最后一個(gè)樂(lè)句比較長(zhǎng),完成十拍后出現(xiàn)“叮呲”。
在教學(xué)中,不管是在聽(tīng)音樂(lè),還是隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng),孩子們都非常投入,當(dāng)然這都離不開(kāi)圖譜所帶來(lái)的效應(yīng)。在這段的圖譜設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單,只用到了方塊“ ”、豎條“ ”和回車(chē)“ ”三種符號(hào),卻能清楚地表現(xiàn)樂(lè)句的基本節(jié)拍。第一段音樂(lè)運(yùn)用了頻繁的十六分音符,而且音樂(lè)的速度很快,如果一個(gè)一個(gè)去數(shù)是不可能的,用一個(gè)方塊表示一個(gè)單位拍,既能讓學(xué)生對(duì)節(jié)拍有個(gè)很鮮明的了解和感受,又能很形象地表現(xiàn)打字機(jī)發(fā)出“嗒嗒嗒”短促而有力的擊鍵聲。
在看著圖譜讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)和指一指的過(guò)程中,不僅增加了學(xué)生的節(jié)拍感和樂(lè)句感,感受到樂(lè)句的節(jié)拍和樂(lè)句的劃分,而且很直觀(guān)地讓學(xué)生從視覺(jué)中感受到了第一樂(lè)段的A主題旋律的樂(lè)句構(gòu)成情況結(jié)構(gòu)以及樂(lè)句的變化,而且學(xué)生一下子就知道什么是樂(lè)句。這樣的教學(xué)過(guò)程把枯燥的概念知識(shí)通過(guò)圖形譜來(lái)解決,用視覺(jué)方式輔助學(xué)生了解樂(lè)句、樂(lè)曲節(jié)拍的準(zhǔn)確點(diǎn)和速度,讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐來(lái)獲得音樂(lè)知識(shí)。不僅把學(xué)生愉快地帶進(jìn)音樂(lè)中,感受和體驗(yàn)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用,還提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力,可謂是一舉兩得。
二、力度變化圖譜
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“p f”等力度記號(hào)和旋律的起伏不敏感,但把圖譜與音量相結(jié)合,也就是與力度感受相結(jié)合。用圖的大小、顏色的明暗、線(xiàn)條的粗細(xì)的對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)圖譜,刺激學(xué)生的視覺(jué)感官,從而讓學(xué)生感受力度的變化,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地感受、理解、體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情緒的變化。
案例二:《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段的教學(xué)片斷:
師:這段音樂(lè)的主題有什么特點(diǎn)?
生:音樂(lè)有高、有低。
師:每一樂(lè)句的力度變化有什么規(guī)律嗎?
生:前一句強(qiáng),后一句弱。
師:也可以說(shuō)是音樂(lè)的上行和下行,或者旋律的起伏。
師:仔細(xì)感受這個(gè)主題,上行變強(qiáng)你喜歡用怎樣的動(dòng)作表示?下行變?nèi)跄阆矚g用怎樣的動(dòng)作表示?音樂(lè)響起,學(xué)生在聽(tīng)賞時(shí)用起立的動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句的漸強(qiáng),用坐下的動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句的漸弱。
教師隨即出示圖譜,如下:
師:上行強(qiáng)用深藍(lán)色表示,下行弱用淺藍(lán)色表示。邊看圖形譜邊聽(tīng)音樂(lè),用動(dòng)作表現(xiàn)。
音樂(lè)響起,學(xué)生看著這樣的圖譜,再聽(tīng)這段旋律,用起立和坐下的動(dòng)作體會(huì)旋律的漸強(qiáng)和漸弱。
最后師生一起哼唱主題旋律。
《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段B主題以上行、下行的反復(fù)波動(dòng)配以鮮明的力度構(gòu)成了形象而具有動(dòng)感的旋律,與第一樂(lè)段的A主題形成明顯的對(duì)比。學(xué)生邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè),用起立和坐下的動(dòng)作體會(huì)旋律的漸強(qiáng)和漸弱,讓學(xué)生深深感受到打字員那種嫻熟自如操作打字機(jī)的得意神態(tài)。
這段圖譜的設(shè)計(jì)非常巧妙,用深藍(lán)和淺藍(lán)兩種顏色的深淺表現(xiàn)音樂(lè)情緒的強(qiáng)弱變化;逐漸變大的圓點(diǎn)“ ”表現(xiàn)出樂(lè)句的漸強(qiáng)變化,用逐漸變小的圓點(diǎn)“ ”表現(xiàn)樂(lè)句的漸弱變化,而“ ”是表示打字機(jī)的鈴聲。大小不一、顏色濃淡的圓點(diǎn)讓學(xué)生一下子就明白了音樂(lè)的漸強(qiáng)和漸弱的力度變化,再加上排列的巧妙,樂(lè)句的旋律走向也表露得一覽無(wú)遺。學(xué)生在感受旋律的音高走向和力度強(qiáng)弱變化的同時(shí),也幫助學(xué)生逐漸建立了音高感,為以后的識(shí)譜學(xué)習(xí)做好鋪墊。圖譜濃淡、大小的排列不僅給學(xué)生的音樂(lè)欣賞帶來(lái)了豐富的色彩,音樂(lè)情緒的對(duì)比體驗(yàn)也更為深刻,學(xué)生也能更快、更深入地掌握樂(lè)曲的主題。學(xué)生喜歡這樣的圖譜,更重要的是他們能直接觸摸到音樂(lè),感受到音樂(lè)的美以及音樂(lè)的力度等要素。
三、曲式結(jié)構(gòu)圖譜
音樂(lè)有各種結(jié)構(gòu),有樂(lè)段結(jié)構(gòu)和曲式結(jié)構(gòu),而曲式結(jié)構(gòu)有對(duì)置、再現(xiàn)、變奏、回旋,是一個(gè)知識(shí)性的概念,它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)枯燥的理論。如果直接告訴學(xué)生,學(xué)生不會(huì)真正掌握,而利用圖譜能較好的解決學(xué)生對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),把曲式結(jié)構(gòu)蘊(yùn)藏在形象有趣的圖譜之中,使音樂(lè)段落的變化和圖譜結(jié)合起來(lái),學(xué)生就能輕輕松松地感受到樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。
案例三:《打字機(jī)之歌》第一樂(lè)段的教學(xué)片段
先將A段單獨(dú)截出,給學(xué)生一個(gè)小道具,其實(shí)就是一段小紅繩,讓學(xué)生利用手中的紅繩表現(xiàn)A段的旋律。音樂(lè)開(kāi)始后,有的學(xué)生雙手分別捏住繩子的兩頭,隨著音樂(lè)的節(jié)拍有韻律的繞著,還有的學(xué)生一手拎住繩子的一頭,隨音樂(lè)旋轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)演示老師出示了這樣的圖譜: 接著教師帶領(lǐng)學(xué)生再一次看著圖譜用繩子表現(xiàn)A段音樂(lè),并聽(tīng)聽(tīng)這段主題旋律重復(fù)了幾次?學(xué)生很清楚的聽(tīng)出了兩次,并且還聽(tīng)出了中間有段旋律與主題不同。教師解釋這叫連接,并在黑板上出示了第一樂(lè)段的結(jié)構(gòu)圖譜。
《打字機(jī)之歌》第一樂(lè)段的結(jié)構(gòu)圖譜:
主題A:
在這一教學(xué)過(guò)程中教師用與眾不同的生活樂(lè)器“繩子”,讓孩子去感受音樂(lè),用繩子來(lái)表現(xiàn)旋律更形象,深深的吸引著學(xué)生。同時(shí)將螺旋型的圖譜展現(xiàn)在學(xué)生的面前,把動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)三方面相結(jié)合去感受音樂(lè),從而更好的體現(xiàn)主題旋律的進(jìn)行形態(tài)。
案例四:《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段的教學(xué)片段
先讓學(xué)生聽(tīng)賞第一樂(lè)段和第二樂(lè)段,并請(qǐng)一名學(xué)生上前聽(tīng)音樂(lè)來(lái)擺放圖譜卡片,教師分別給學(xué)生兩種圖譜
。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一段沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的旋律,教師隨即指出這是一個(gè)新的主題B主題,并進(jìn)行哼唱旋律。再聽(tīng)第二樂(lè)段,聽(tīng)主題與主題之間是怎么重復(fù)的?有沒(méi)有連接?學(xué)生發(fā)現(xiàn)B樂(lè)段的主題之間沒(méi)有連接。教師在黑板上擺出這樣的圖譜:
《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段的結(jié)構(gòu)圖譜:
主題B:
在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)這種圖譜結(jié)構(gòu)了解了第二樂(lè)段是由2個(gè)主題構(gòu)成的,并且主題旋律的上行和下行也很明了的出現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)第一樂(lè)段和第二樂(lè)段兩種圖譜,學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一樂(lè)段與第二樂(lè)段不僅音樂(lè)表達(dá)的手法不同,而且主題之間的連接也不同,A樂(lè)段主題之間有連接,而B(niǎo)樂(lè)段主題之間沒(méi)有連接。
案例五:《打字機(jī)之歌》第三樂(lè)段的教學(xué)片段:
第一、二兩個(gè)樂(lè)段欣賞完后,學(xué)生完整欣賞樂(lè)曲《打字機(jī)之歌》,并在每個(gè)主題出現(xiàn)做出相應(yīng)的動(dòng)作,如果聽(tīng)到不熟悉的音樂(lè),就不要做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到A'樂(lè)段時(shí),做出了與A樂(lè)段相同的動(dòng)作,用紅繩來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。教師引出A'樂(lè)段與A樂(lè)段相似,并加了一個(gè)尾聲,表示樂(lè)曲的結(jié)束,在A樂(lè)段的基礎(chǔ)是有點(diǎn)變化,可以用A'表示,同時(shí)也用圖譜出示:
主題A':
《打字機(jī)之歌》整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)圖譜:
《打字機(jī)之歌》是一首標(biāo)題性音樂(lè),典型的ABA三段體曲式,教師最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖譜結(jié)構(gòu):
主題A:
主題B:
主題A':
以上三個(gè)樂(lè)段的圖譜組合在一起就是整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)圖譜,而這簡(jiǎn)單有趣的圖譜巧妙地幫助學(xué)生逐步了解《打字機(jī)之歌》這首樂(lè)曲的三段體結(jié)構(gòu),明白樂(lè)曲AB A'的曲式結(jié)構(gòu),知道樂(lè)曲的開(kāi)頭與結(jié)尾相同。圖譜體現(xiàn)了整首樂(lè)曲的基本結(jié)構(gòu),不同特性的主題連接用圖示的方式在黑板上呈現(xiàn),貼圖的方式直觀(guān)而親切,學(xué)生從中了解作品的動(dòng)機(jī)、主題、曲式及表現(xiàn)方法,那些復(fù)雜、抽象的音樂(lè)在孩子們的腦海里不再是一片混亂模糊的音響,而變成了結(jié)構(gòu)清晰,有對(duì)比變化的美妙音樂(lè)。
圖譜是小學(xué)音樂(lè)欣賞的一道美麗彩虹,更為欣賞教學(xué)打開(kāi)了一道神奇的門(mén)。它的出現(xiàn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,讓聯(lián)想更豐富,讓體驗(yàn)更自由。