圖譜

李淑娟

摘要：音樂(lè)欣賞是學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)的本身是比較抽象的，要找到一種行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。本文就從筆者的學(xué)習(xí)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勔詧D譜為輔助手段吸引學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)之中，幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：圖譜 樂(lè)句 力度 曲式 欣賞

音樂(lè)欣賞是學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。而欣賞教學(xué)一直都是筆者的困惑，有時(shí)竟無(wú)從下手，到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么？因?yàn)榉治銮?、介紹作曲家及背景等方法，都不能讓學(xué)生喜歡去聽(tīng)樂(lè)曲，有時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，我們聽(tīng)不懂！”筆者一臉的茫然……

后來(lái)有幸聽(tīng)了幾節(jié)名師的音樂(lè)欣賞課，給筆者留下了深刻的印象。筆者猛然意識(shí)到欣賞課也能讓學(xué)生獲益匪淺，一節(jié)欣賞課不僅涵蓋了歌唱課，還有聲勢(shì)、律動(dòng)，還可以讓學(xué)生去關(guān)注音樂(lè)的速度、力度、音區(qū)等音樂(lè)要素，從而激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)，直接去觸摸音樂(lè)，延伸學(xué)生的想象。最感觸的還是每位專(zhuān)家教師都有效地運(yùn)用了圖譜這種形象的音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖，它直觀(guān)、形象、可愛(ài)的特點(diǎn)深深地吸引著孩子們，并能主動(dòng)投入到音樂(lè)之中，從而更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟著音樂(lè)。

下面以教學(xué)《打字機(jī)之歌》為例，就如何利用圖譜在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的有效運(yùn)用，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、樂(lè)句變化圖譜

2011版的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)與技能中很明確的指出：要學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)的要素，因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的敏銳的感受能力。而在平時(shí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，很多教師通常采用游覽式的欣賞樂(lè)曲，可圖譜的設(shè)計(jì)會(huì)改變這一境況，直觀(guān)的圖譜能很清晰明了的將樂(lè)曲的樂(lè)句結(jié)構(gòu)變化展現(xiàn)在孩子面前，讓他們更好地感受和理解音樂(lè)。

案例一：《打字機(jī)之歌》第一樂(lè)段的教學(xué)片斷：

師：你能從音樂(lè)中聽(tīng)出打字機(jī)打了幾行字？邊聽(tīng)邊想。接著音樂(lè)聲響起。

生：打字機(jī)一共打了四行字。

師：為什么說(shuō)是四行字呢？

生：我聽(tīng)到回車(chē)了四次，所以是四行字。

師：每行都一樣長(zhǎng)嗎？還想試試更難的問(wèn)題，長(zhǎng)多少？音樂(lè)片段又一次響起。

生：每行不一樣長(zhǎng)，但最后一行最長(zhǎng)。（但是長(zhǎng)多少學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。）

師：就讓我們用數(shù)節(jié)拍的方式來(lái)找一找，好嗎？

學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊和老師一起數(shù)，師生們都投入到了數(shù)節(jié)拍的狀態(tài)中。師：每行有幾個(gè)字？

學(xué)生的答案很多，有的說(shuō)是6個(gè)字，有的說(shuō)是10個(gè)字。

師：我們用圖譜來(lái)驗(yàn)證一下，邊看圖形譜，邊聽(tīng)音樂(lè)。隨即圖譜出示。

如下：

師：原來(lái)前三行的字?jǐn)?shù)是一樣的，最后一行要比前面長(zhǎng)。師：你知道方塊“ ”表示什么嗎？

生：一個(gè)字。

師：一個(gè)方塊就是樂(lè)句的一個(gè)單位拍。那這個(gè) “ ”又表示什么呢？

生：表示“?！甭?。

師：“ ” 表現(xiàn)打字員打完一行字的鈴鐺“?！甭暎磁鲡徰葑嗟囊繇懀?” 則表示按回車(chē)鍵換行“呲”聲。

師：我們看著圖譜再來(lái)數(shù)一遍，一、二、一起……音樂(lè)再次響起。學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，看著圖譜，做著動(dòng)作，一切都那么的自然有序。

師：在音樂(lè)上這叫做四個(gè)樂(lè)句，前三個(gè)樂(lè)句比較短，在第七拍就出現(xiàn)“叮呲”，最后一個(gè)樂(lè)句比較長(zhǎng)，完成十拍后出現(xiàn)“叮呲”。

在教學(xué)中，不管是在聽(tīng)音樂(lè)，還是隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，孩子們都非常投入，當(dāng)然這都離不開(kāi)圖譜所帶來(lái)的效應(yīng)。在這段的圖譜設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，只用到了方塊“ ”、豎條“ ”和回車(chē)“ ”三種符號(hào)，卻能清楚地表現(xiàn)樂(lè)句的基本節(jié)拍。第一段音樂(lè)運(yùn)用了頻繁的十六分音符，而且音樂(lè)的速度很快，如果一個(gè)一個(gè)去數(shù)是不可能的，用一個(gè)方塊表示一個(gè)單位拍，既能讓學(xué)生對(duì)節(jié)拍有個(gè)很鮮明的了解和感受，又能很形象地表現(xiàn)打字機(jī)發(fā)出“嗒嗒嗒”短促而有力的擊鍵聲。

在看著圖譜讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)和指一指的過(guò)程中，不僅增加了學(xué)生的節(jié)拍感和樂(lè)句感，感受到樂(lè)句的節(jié)拍和樂(lè)句的劃分，而且很直觀(guān)地讓學(xué)生從視覺(jué)中感受到了第一樂(lè)段的A主題旋律的樂(lè)句構(gòu)成情況結(jié)構(gòu)以及樂(lè)句的變化，而且學(xué)生一下子就知道什么是樂(lè)句。這樣的教學(xué)過(guò)程把枯燥的概念知識(shí)通過(guò)圖形譜來(lái)解決，用視覺(jué)方式輔助學(xué)生了解樂(lè)句、樂(lè)曲節(jié)拍的準(zhǔn)確點(diǎn)和速度，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐來(lái)獲得音樂(lè)知識(shí)。不僅把學(xué)生愉快地帶進(jìn)音樂(lè)中，感受和體驗(yàn)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，還提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力，可謂是一舉兩得。

二、力度變化圖譜

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“p f”等力度記號(hào)和旋律的起伏不敏感，但把圖譜與音量相結(jié)合，也就是與力度感受相結(jié)合。用圖的大小、顏色的明暗、線(xiàn)條的粗細(xì)的對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)圖譜，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，從而讓學(xué)生感受力度的變化，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地感受、理解、體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情緒的變化。

案例二：《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段的教學(xué)片斷：

師：這段音樂(lè)的主題有什么特點(diǎn)？

生：音樂(lè)有高、有低。

師：每一樂(lè)句的力度變化有什么規(guī)律嗎？

生：前一句強(qiáng)，后一句弱。

師：也可以說(shuō)是音樂(lè)的上行和下行，或者旋律的起伏。

師：仔細(xì)感受這個(gè)主題，上行變強(qiáng)你喜歡用怎樣的動(dòng)作表示？下行變?nèi)跄阆矚g用怎樣的動(dòng)作表示？音樂(lè)響起，學(xué)生在聽(tīng)賞時(shí)用起立的動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句的漸強(qiáng)，用坐下的動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句的漸弱。

教師隨即出示圖譜，如下：

師：上行強(qiáng)用深藍(lán)色表示，下行弱用淺藍(lán)色表示。邊看圖形譜邊聽(tīng)音樂(lè)，用動(dòng)作表現(xiàn)。

音樂(lè)響起，學(xué)生看著這樣的圖譜，再聽(tīng)這段旋律，用起立和坐下的動(dòng)作體會(huì)旋律的漸強(qiáng)和漸弱。

最后師生一起哼唱主題旋律。

《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段B主題以上行、下行的反復(fù)波動(dòng)配以鮮明的力度構(gòu)成了形象而具有動(dòng)感的旋律，與第一樂(lè)段的A主題形成明顯的對(duì)比。學(xué)生邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)，用起立和坐下的動(dòng)作體會(huì)旋律的漸強(qiáng)和漸弱，讓學(xué)生深深感受到打字員那種嫻熟自如操作打字機(jī)的得意神態(tài)。

這段圖譜的設(shè)計(jì)非常巧妙，用深藍(lán)和淺藍(lán)兩種顏色的深淺表現(xiàn)音樂(lè)情緒的強(qiáng)弱變化；逐漸變大的圓點(diǎn)“ ”表現(xiàn)出樂(lè)句的漸強(qiáng)變化，用逐漸變小的圓點(diǎn)“ ”表現(xiàn)樂(lè)句的漸弱變化，而“ ”是表示打字機(jī)的鈴聲。大小不一、顏色濃淡的圓點(diǎn)讓學(xué)生一下子就明白了音樂(lè)的漸強(qiáng)和漸弱的力度變化，再加上排列的巧妙，樂(lè)句的旋律走向也表露得一覽無(wú)遺。學(xué)生在感受旋律的音高走向和力度強(qiáng)弱變化的同時(shí)，也幫助學(xué)生逐漸建立了音高感，為以后的識(shí)譜學(xué)習(xí)做好鋪墊。圖譜濃淡、大小的排列不僅給學(xué)生的音樂(lè)欣賞帶來(lái)了豐富的色彩，音樂(lè)情緒的對(duì)比體驗(yàn)也更為深刻，學(xué)生也能更快、更深入地掌握樂(lè)曲的主題。學(xué)生喜歡這樣的圖譜，更重要的是他們能直接觸摸到音樂(lè)，感受到音樂(lè)的美以及音樂(lè)的力度等要素。

三、曲式結(jié)構(gòu)圖譜

音樂(lè)有各種結(jié)構(gòu)，有樂(lè)段結(jié)構(gòu)和曲式結(jié)構(gòu)，而曲式結(jié)構(gòu)有對(duì)置、再現(xiàn)、變奏、回旋，是一個(gè)知識(shí)性的概念，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)枯燥的理論。如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生不會(huì)真正掌握，而利用圖譜能較好的解決學(xué)生對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，把曲式結(jié)構(gòu)蘊(yùn)藏在形象有趣的圖譜之中，使音樂(lè)段落的變化和圖譜結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能輕輕松松地感受到樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。

案例三：《打字機(jī)之歌》第一樂(lè)段的教學(xué)片段

先將A段單獨(dú)截出，給學(xué)生一個(gè)小道具，其實(shí)就是一段小紅繩，讓學(xué)生利用手中的紅繩表現(xiàn)A段的旋律。音樂(lè)開(kāi)始后，有的學(xué)生雙手分別捏住繩子的兩頭，隨著音樂(lè)的節(jié)拍有韻律的繞著，還有的學(xué)生一手拎住繩子的一頭，隨音樂(lè)旋轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)演示老師出示了這樣的圖譜： 接著教師帶領(lǐng)學(xué)生再一次看著圖譜用繩子表現(xiàn)A段音樂(lè)，并聽(tīng)聽(tīng)這段主題旋律重復(fù)了幾次？學(xué)生很清楚的聽(tīng)出了兩次，并且還聽(tīng)出了中間有段旋律與主題不同。教師解釋這叫連接，并在黑板上出示了第一樂(lè)段的結(jié)構(gòu)圖譜。

《打字機(jī)之歌》第一樂(lè)段的結(jié)構(gòu)圖譜：

主題A：

在這一教學(xué)過(guò)程中教師用與眾不同的生活樂(lè)器“繩子”，讓孩子去感受音樂(lè)，用繩子來(lái)表現(xiàn)旋律更形象，深深的吸引著學(xué)生。同時(shí)將螺旋型的圖譜展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)三方面相結(jié)合去感受音樂(lè)，從而更好的體現(xiàn)主題旋律的進(jìn)行形態(tài)。

案例四：《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段的教學(xué)片段

先讓學(xué)生聽(tīng)賞第一樂(lè)段和第二樂(lè)段，并請(qǐng)一名學(xué)生上前聽(tīng)音樂(lè)來(lái)擺放圖譜卡片，教師分別給學(xué)生兩種圖譜

。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一段沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的旋律，教師隨即指出這是一個(gè)新的主題B主題，并進(jìn)行哼唱旋律。再聽(tīng)第二樂(lè)段，聽(tīng)主題與主題之間是怎么重復(fù)的？有沒(méi)有連接？學(xué)生發(fā)現(xiàn)B樂(lè)段的主題之間沒(méi)有連接。教師在黑板上擺出這樣的圖譜：

《打字機(jī)之歌》第二樂(lè)段的結(jié)構(gòu)圖譜：

主題B：

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)這種圖譜結(jié)構(gòu)了解了第二樂(lè)段是由2個(gè)主題構(gòu)成的，并且主題旋律的上行和下行也很明了的出現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)第一樂(lè)段和第二樂(lè)段兩種圖譜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一樂(lè)段與第二樂(lè)段不僅音樂(lè)表達(dá)的手法不同，而且主題之間的連接也不同，A樂(lè)段主題之間有連接，而B(niǎo)樂(lè)段主題之間沒(méi)有連接。

案例五：《打字機(jī)之歌》第三樂(lè)段的教學(xué)片段：

第一、二兩個(gè)樂(lè)段欣賞完后，學(xué)生完整欣賞樂(lè)曲《打字機(jī)之歌》，并在每個(gè)主題出現(xiàn)做出相應(yīng)的動(dòng)作，如果聽(tīng)到不熟悉的音樂(lè)，就不要做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到A'樂(lè)段時(shí)，做出了與A樂(lè)段相同的動(dòng)作，用紅繩來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。教師引出A'樂(lè)段與A樂(lè)段相似，并加了一個(gè)尾聲，表示樂(lè)曲的結(jié)束，在A樂(lè)段的基礎(chǔ)是有點(diǎn)變化，可以用A'表示，同時(shí)也用圖譜出示：

主題A'：

《打字機(jī)之歌》整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)圖譜：

《打字機(jī)之歌》是一首標(biāo)題性音樂(lè)，典型的ABA三段體曲式，教師最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖譜結(jié)構(gòu)：

主題A：

主題B：

主題A'：

以上三個(gè)樂(lè)段的圖譜組合在一起就是整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)圖譜，而這簡(jiǎn)單有趣的圖譜巧妙地幫助學(xué)生逐步了解《打字機(jī)之歌》這首樂(lè)曲的三段體結(jié)構(gòu)，明白樂(lè)曲AB A'的曲式結(jié)構(gòu)，知道樂(lè)曲的開(kāi)頭與結(jié)尾相同。圖譜體現(xiàn)了整首樂(lè)曲的基本結(jié)構(gòu)，不同特性的主題連接用圖示的方式在黑板上呈現(xiàn)，貼圖的方式直觀(guān)而親切，學(xué)生從中了解作品的動(dòng)機(jī)、主題、曲式及表現(xiàn)方法，那些復(fù)雜、抽象的音樂(lè)在孩子們的腦海里不再是一片混亂模糊的音響，而變成了結(jié)構(gòu)清晰，有對(duì)比變化的美妙音樂(lè)。

圖譜是小學(xué)音樂(lè)欣賞的一道美麗彩虹，更為欣賞教學(xué)打開(kāi)了一道神奇的門(mén)。它的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，讓聯(lián)想更豐富，讓體驗(yàn)更自由。