韻律性身體活動(dòng)促進(jìn)3～6歲感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平的實(shí)證研究

吳升扣，姜桂萍，劉威彤，李　林

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韻律性身體活動(dòng)促進(jìn)3～6歲感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平的實(shí)證研究

吳升扣1，姜桂萍2，劉威彤2，李林2

摘要目的：以我國(guó)幼兒園普遍開(kāi)展的韻律性身體活動(dòng)為干預(yù)內(nèi)容，嘗試將幼兒階段應(yīng)掌握的基本動(dòng)作技能融入到活動(dòng)中，研究韻律性身體活動(dòng)對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作能力的影響，為促進(jìn)病患幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行實(shí)證探索。方法：將101名受試對(duì)象以班級(jí)為單位，隨機(jī)分為試驗(yàn)組（46人）與對(duì)照組（55人），分別包含在4個(gè)小班、4個(gè)中班和2個(gè)大班中。試驗(yàn)組幼兒每天練習(xí)新的韻律性身體活動(dòng)，累計(jì)活動(dòng)時(shí)間為20~30 min/天，對(duì)照組則練習(xí)一般性韻律性身體活動(dòng)。試驗(yàn)組與對(duì)照組的活動(dòng)頻率、每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都相同，運(yùn)動(dòng)干預(yù)周期為1年。結(jié)果：（1）試驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平在運(yùn)動(dòng)干預(yù)前無(wú)顯著差異，運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，試驗(yàn)組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展得分明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），說(shuō)明以基本動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的新韻律性身體活動(dòng)，在促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展方面優(yōu)于一般性的韻律性身體活動(dòng)。（2）反復(fù)練習(xí)，以及練習(xí)過(guò)程中的變化性，對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展非常重要，加強(qiáng)了幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力的訓(xùn)練。建議在韻律性身體活動(dòng)中注重基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，采用重復(fù)、變異等練習(xí)方式，促使病患幼兒掌握這些基本動(dòng)作模式，提高粗大動(dòng)作發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)；幼兒；粗大動(dòng)作發(fā)展；韻律性身體活動(dòng)；基本動(dòng)作技能

感覺(jué)統(tǒng)合是指，將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)中樞神經(jīng)整合，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)，并做出反應(yīng)。當(dāng)感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就稱(chēng)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)（sensory integration dysfunction）[1]。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)直接影響兒童的健康，嚴(yán)重阻礙兒童的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率為10%~30%，且近年來(lái)，大城市兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)病率還在上升[2]。黃悅勤等[3]調(diào)查了北京城區(qū)1 526名3~6歲幼兒發(fā)現(xiàn)，其中輕度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)率為28.15%，重度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)率為8.19%。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒常伴有明顯的粗大動(dòng)作發(fā)展障礙，空間認(rèn)知和前庭平衡能力較差等特征[4-6]。

國(guó)內(nèi)外研究指出，動(dòng)作發(fā)展水平?jīng)Q定了兒童的動(dòng)作能力，影響兒童的體質(zhì)健康[7-8]。M.M.SCHOEMAKER[9]指出，動(dòng)作發(fā)展水平直接影響幼兒體育活動(dòng)參與的程度，從而影響幼兒體質(zhì)健康。動(dòng)作能力差會(huì)讓兒童在體育活動(dòng)中體會(huì)到更多的挫敗感，而挫敗感會(huì)造成一種“消極循環(huán)”：此類(lèi)兒童花在運(yùn)動(dòng)上的時(shí)間越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而去追求其他能體會(huì)到成就感的事物，體育活動(dòng)參與不活躍又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致更多動(dòng)作模式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺失，兒童的動(dòng)作技能得不到鍛煉，動(dòng)作發(fā)展水平進(jìn)一步受限。動(dòng)作發(fā)展研究領(lǐng)域?qū)?dòng)作分為粗大動(dòng)作（gross motor）和精細(xì)動(dòng)作（fine motor）。粗大動(dòng)作是指，由身體大肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作，體育活動(dòng)屬于粗大動(dòng)作的范疇。本研究采用的韻律性身體活動(dòng)干預(yù)為全身性運(yùn)動(dòng)，因此也屬于粗大動(dòng)作。根據(jù)是否產(chǎn)生空間位置變化、是否涉及外界工具的操控，粗大動(dòng)作又可分為移動(dòng)（1ocomotor）動(dòng)作、非移動(dòng)（non-1ocomotor）動(dòng)作和操作（manipu1a?tive）動(dòng)作。移動(dòng)動(dòng)作是指，能夠產(chǎn)生空間位移變化的動(dòng)作；非移動(dòng)動(dòng)作是指，不產(chǎn)生空間位置變化的動(dòng)作；操作動(dòng)作是指，所有操作和控制物體與工具的動(dòng)作[10]。人在3~8歲期間，形成多種基本的動(dòng)作技能，此階段促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展將使兒童受益終身[11]?？梢?jiàn)，有關(guān)幼兒的動(dòng)作發(fā)展研究非常有必要，而由于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童常伴有粗大動(dòng)作發(fā)展障礙，因此尤其需要更多的關(guān)注。

目前，我國(guó)關(guān)于幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力的研究主要集中在兒童神經(jīng)科學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容主要為兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)狀調(diào)查，以及在醫(yī)療環(huán)境下對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童進(jìn)行的感覺(jué)統(tǒng)合恢復(fù)訓(xùn)練研究[12-13]。多數(shù)研究結(jié)果表明，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能有效提高病患兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力[14-15]。然而，有關(guān)怎樣通過(guò)體育活動(dòng)改善病患兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展水平的研究尚未見(jiàn)到。本研究以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的韻律性身體活動(dòng)為干預(yù)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，嘗試將幼兒階段應(yīng)掌握的基本動(dòng)作技能融入到這些活動(dòng)中，觀(guān)察這種活動(dòng)對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作能力的影響，為更好地促進(jìn)病患幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行實(shí)證探索。

我國(guó)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平的測(cè)試并不多，尚無(wú)針對(duì)幼兒非移動(dòng)動(dòng)作能力的測(cè)試。目前，適用于幼兒且信效度較高的常用測(cè)試工具為粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試（TGMD-2）[16]，該測(cè)試是以量表的形式評(píng)價(jià)幼兒的移動(dòng)動(dòng)作能力和操作動(dòng)作能力，并給出得分，兩者相加為粗大動(dòng)作總分，用于反映幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展水平。本研究便擬采用粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試，以上述3個(gè)指標(biāo)來(lái)驗(yàn)證韻律性身體活動(dòng)干預(yù)的效果。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象與分組

為了保證試驗(yàn)的可行性，本研究根據(jù)學(xué)生規(guī)模和配合程度選定北京市某公立幼兒園作為試驗(yàn)地點(diǎn)。該幼兒園的學(xué)生規(guī)模為10個(gè)班級(jí)，含4個(gè)小班、4個(gè)中班和2個(gè)大班，共328名兒童。其中，3歲組幼兒116名，4歲組幼兒144名，5歲組幼兒68名。

首先，采用北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生所任桂英等修訂的感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)定量表（3~6歲版）對(duì)受試者的感覺(jué)統(tǒng)合能力進(jìn)行測(cè)試，篩選出患有感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)的兒童作為受試對(duì)象。目前，該量表在國(guó)內(nèi)廣泛使用，且被證明具有良好的信度與效度[17]。該量表共30題，分別從視覺(jué)平順、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別、前庭平衡、本體感受和觸覺(jué)5個(gè)維度對(duì)幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。各項(xiàng)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)T分，任一項(xiàng)T分＜30為重度失調(diào)，30~40為輕度失調(diào)。由幼兒園老師協(xié)助，講明意義和要求后將量表發(fā)給家長(zhǎng)填寫(xiě)完成。感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)定結(jié)果顯示，有101名兒童患有感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)率約為30%。其次，按照隨機(jī)選擇的方法以班級(jí)為單位將其分為試驗(yàn)組與對(duì)照組。試驗(yàn)組共46人，分別包含在2個(gè)小班、2個(gè)中班和1個(gè)大班中；對(duì)照組共55人，分別包含在另外2個(gè)小班、2個(gè)中班和1個(gè)大班中。

在試驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展水平進(jìn)行比較，2組之間無(wú)顯著性差異方可進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。試驗(yàn)前，2組間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，試驗(yàn)組各年齡段幼兒與對(duì)照組幼兒的粗大動(dòng)作總得分、移動(dòng)動(dòng)作得分和操作動(dòng)作得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）（見(jiàn)表1）。試驗(yàn)前，由家長(zhǎng)簽訂知情同意書(shū)，試驗(yàn)測(cè)試過(guò)程中由1名保健醫(yī)生和1名老師監(jiān)督完成。

表1　試驗(yàn)前，試驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試得分的比較Tab le1　Com parison o f TGMD-2 score between EG and CG befo re the in terven tion

1.2運(yùn)動(dòng)干預(yù)

本研究運(yùn)動(dòng)干預(yù)為2類(lèi)不同的幼兒韻律性身體活動(dòng)，干預(yù)周期為1年，分為2個(gè)學(xué)期進(jìn)行。試驗(yàn)組幼兒周一至周五每天練習(xí)新的韻律性身體活動(dòng)，分別安排在課間操、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，累計(jì)活動(dòng)時(shí)間為20~30 min/天；對(duì)照組則練習(xí)一般性的韻律性身體活動(dòng)。試驗(yàn)組與對(duì)照組每次活動(dòng)頻率、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都相同。2個(gè)學(xué)期之間，筆者根據(jù)教師反饋的信息，以及幼兒練習(xí)的情況，與執(zhí)教老師共同研究、商討，設(shè)計(jì)供第二學(xué)期練習(xí)的韻律性身體活動(dòng)，并分別在試驗(yàn)前期和后期完成粗大動(dòng)作發(fā)展指標(biāo)的測(cè)試。

企業(yè)戰(zhàn)略變革將對(duì)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)帶來(lái)相應(yīng)改變，因?yàn)槠髽I(yè)組織機(jī)構(gòu)是企業(yè)分工協(xié)作，資源整合協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略的核心因素。因此，企業(yè)的總體戰(zhàn)略與組織機(jī)構(gòu)存在相互影響的關(guān)系，總體戰(zhàn)略往往起著決定性的作用，不匹配的企業(yè)組織機(jī)構(gòu)也對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略起著反作用。

本研究根據(jù)目前幼兒韻律性身體活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論體系[18-19]和醫(yī)療機(jī)構(gòu)已有的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，結(jié)合動(dòng)作發(fā)展科學(xué)對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí)與分類(lèi)[20-21]，參考國(guó)外[22-23]幼兒動(dòng)作發(fā)展課程的模式，為試驗(yàn)組設(shè)計(jì)了新的韻律性身體活動(dòng)，以促進(jìn)試驗(yàn)組幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展。對(duì)照組則練習(xí)一般性的韻律性身體活動(dòng)。2種韻律性身體活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容的動(dòng)作要素以及動(dòng)作要素的設(shè)計(jì)上存在差別（見(jiàn)表2）。

1.3試驗(yàn)指標(biāo)的測(cè)試

采用粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試（TGMD-2）作為評(píng)價(jià)工具，測(cè)量受試幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展水平。該量表專(zhuān)門(mén)用于評(píng)估3~10歲兒童粗大動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，由兒童移動(dòng)動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)和物體操作動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)2部分組成。移動(dòng)動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)包括跑步、立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、跨跳、前滑步和側(cè)滑步6個(gè)動(dòng)作，物體操作能力測(cè)驗(yàn)包括原地拍球、接球、踢球、擊固定球、上手投球和地滾球6個(gè)動(dòng)作，共12個(gè)測(cè)試項(xiàng)目。TGMD-2中的每個(gè)項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)2次測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)3~5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，滿(mǎn)足一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)得“1”分，移動(dòng)動(dòng)作能力和操作動(dòng)作能力總分均為48分。TGMD-2在美國(guó)體育教學(xué)和研究中被廣泛應(yīng)用，并在多種文化環(huán)境下被證實(shí)有良好的信度和效度，在我國(guó)臺(tái)灣和大陸的兒童中應(yīng)用，也顯示了較好的信度和效度[24]，是目前我國(guó)最常用的評(píng)價(jià)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平的工具。

1.4數(shù)據(jù)處理與檢驗(yàn)方法

采用SPSS20.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，所有數(shù)據(jù)均采用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示。用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較組內(nèi)試驗(yàn)前后各指標(biāo)的差異，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較試驗(yàn)組與對(duì)照組組間各指標(biāo)的差異，顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)為P＜0.05。

表2　試驗(yàn)組與對(duì)照組韻律性身體活動(dòng)的比較Tab le2　Com parison o f the rhythm icphysical activitiesinterven tion betw een EG and CG

2　研究結(jié)果

2.1運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，試驗(yàn)組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平的變化

對(duì)試驗(yàn)組幼兒粗大動(dòng)作測(cè)試所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，顯示數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行試驗(yàn)前后的配對(duì)比較。

結(jié)果顯示，試驗(yàn)組幼兒經(jīng)過(guò)1年的運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，3歲組、4歲組和5歲組幼兒的粗大動(dòng)作總得分由試驗(yàn)前的（38.25±8.55）、（51.25±8.39）和（59.00±8.49）分別增加至（55.17±7.04）、（69.00± 6.55）和（80.80±7.74），粗大動(dòng)作整體水平出現(xiàn)非常顯著的提高（P＜0.01），而移動(dòng)動(dòng)作得分和操作動(dòng)作得分較試驗(yàn)前也出現(xiàn)非常顯著的提高（P＜0.01）（見(jiàn)表3）。

表3　試驗(yàn)組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試得分實(shí)驗(yàn)前后的比較Tab le3　Com parison o fp re-in terventionTGMD-2 score w ithpostin terven tionscore in EG

2.2運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平的變化

對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作測(cè)試所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)顯示，數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行試驗(yàn)前后的配對(duì)比較。結(jié)果顯示，對(duì)照組幼兒經(jīng)過(guò)1年的發(fā)展后，各年齡組粗大動(dòng)作整體水平也出現(xiàn)了顯著升高，粗大動(dòng)作總得分、移動(dòng)動(dòng)作得分和操作動(dòng)作得分較試驗(yàn)前均出現(xiàn)了非常顯著的提高（P＜0.01）（見(jiàn)表4）。

表4　對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試得分實(shí)驗(yàn)前后的比較Tab le4　Com parison o f p re-in terventionTGMD-2 score w ithpostin terven tion sco re in CG

2.3運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，試驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平的比較

試驗(yàn)后獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：試驗(yàn)組3歲幼兒粗大動(dòng)作總得分比對(duì)照組高6.63分，移動(dòng)動(dòng)作得分和操作動(dòng)作得分均顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）；試驗(yàn)組4歲幼兒粗大動(dòng)作總得分比對(duì)照組高9.71分，移動(dòng)動(dòng)作得分和操作動(dòng)作得分均顯著高于對(duì)照組（P＜0.01）；試驗(yàn)組5歲幼兒粗大動(dòng)作總得分比對(duì)照組高12.65分，移動(dòng)動(dòng)作得分和操作動(dòng)作得分均顯著高于對(duì)照組（P＜0.01）。由于運(yùn)動(dòng)干預(yù)前，試驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平并不存在顯著差異，表明試驗(yàn)組幼兒參與的韻律性身體活動(dòng)能更有效地促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展（見(jiàn)表5）。

表5　試驗(yàn)后，試驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試得分的比較Tab le5　Com parison of TGMD-2 score betw een EG and CG after the in terven tion

3　分析與討論

試驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展各項(xiàng)指標(biāo)在試驗(yàn)前并沒(méi)有顯著差異（P＞0.05），經(jīng)過(guò)1年的運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，試驗(yàn)組幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展得分明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.01）。可見(jiàn)，試驗(yàn)組采用的新韻律性身體活動(dòng)在促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展方面優(yōu)于一般性的韻律性身體活動(dòng)。這是由于，2種韻律性身體活動(dòng)所包含的動(dòng)作要素以及要素的設(shè)計(jì)方式不同導(dǎo)致。J.B.MORRE[25]認(rèn)為，學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的動(dòng)作技能如同記住一件事，必須一再地重復(fù)這個(gè)過(guò)程，直到這個(gè)過(guò)程永久地成為自身能力的一個(gè)部分。因此，反復(fù)的練習(xí)是動(dòng)作學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。新的韻律性身體活動(dòng)，以幼兒時(shí)期的基本動(dòng)作技能為主要活動(dòng)內(nèi)容[26-28]，將移動(dòng)動(dòng)作（如走、跑、單腳跳、雙腳跳、滑行和墊步跳等）、非移動(dòng)動(dòng)作（如彎曲與伸展、扭轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、推拉、擺動(dòng)與搖晃等）和操作動(dòng)作（如接、擲、拍、踢和擊打等）設(shè)計(jì)到活動(dòng)中，如此經(jīng)過(guò)1年的運(yùn)動(dòng)干預(yù)和每天的重復(fù)練習(xí)必然會(huì)有助于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒掌握基本動(dòng)作技能模式。

另外，動(dòng)作基模理論認(rèn)為，在練習(xí)中如果能提供更多的動(dòng)作參數(shù)、動(dòng)作結(jié)果和動(dòng)作環(huán)境的變異性，動(dòng)作基模將會(huì)建立得更加正確和穩(wěn)定。所以，練習(xí)期間的變化性應(yīng)有助于動(dòng)作基模的建立，從而促進(jìn)動(dòng)作學(xué)習(xí)和動(dòng)作發(fā)展。其他學(xué)者也提出了要進(jìn)行非完全重復(fù)的反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中避免繁復(fù)的重復(fù)過(guò)程，應(yīng)通過(guò)略微的變化提高動(dòng)作練習(xí)的效果，在主動(dòng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成半自動(dòng)化的、協(xié)調(diào)性良好的新動(dòng)作程式[29]。有學(xué)者提出類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)木毩?xí)并不是將動(dòng)作程式以固定的動(dòng)作參數(shù)一再反復(fù)地做出動(dòng)作，而是一次又一次地嘗試解決動(dòng)作的問(wèn)題，在不斷地修改過(guò)程中，找到執(zhí)行該動(dòng)作程式的最佳方法[30]。所以，本研究設(shè)計(jì)的新韻律性身體活動(dòng)便將上述基本動(dòng)作技能以各種變異的形式，反復(fù)出現(xiàn)于不同節(jié)奏、風(fēng)格的音樂(lè)中，讓兒童不斷體驗(yàn)不同的動(dòng)作參數(shù)。動(dòng)作參數(shù)包括該在什么時(shí)間選擇哪些肌肉完成收縮、收縮的順序以及每塊肌肉應(yīng)該產(chǎn)生多大的力等，它離不開(kāi)人類(lèi)本體感覺(jué)和前庭平衡能力的參與。而動(dòng)作結(jié)果的反饋、動(dòng)作環(huán)境的判斷又需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官收集信息，并通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)這些信息進(jìn)行統(tǒng)合和處理。幼兒在練習(xí)新的韻律性身體活動(dòng)時(shí)，實(shí)際上在不斷地進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。因此，它能夠更有效地促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作水平的發(fā)展。相比之下，園內(nèi)原有的一般性韻律性身體活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)量或追求趣味性，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面更多地使用非移動(dòng)動(dòng)作，如扭轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、擺動(dòng)搖晃、彎曲與伸展等，忽略了很多其他基本動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。即使在使用器械的一些韻律性身體活動(dòng)中，也未能很好地鍛煉到幼兒的操作動(dòng)作技能，而仍是借用這些器械進(jìn)行非移動(dòng)動(dòng)作練習(xí)，對(duì)病患幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合能力訓(xùn)練得不夠。

4　結(jié)論

（1）試驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平在運(yùn)動(dòng)干預(yù)前無(wú)顯著差異，分組合理。運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，試驗(yàn)組幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展得分明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明以基本動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的新韻律性身體活動(dòng)，在促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展方面優(yōu)于一般性的韻律性身體活動(dòng)。

（2）反復(fù)的練習(xí)以及練習(xí)過(guò)程中的變化性，對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展非常重要，加強(qiáng)了幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力的訓(xùn)練。建議在韻律性身體活動(dòng)中注重基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，采用重復(fù)、變異等練習(xí)方式，促使感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)幼兒掌握這些基本動(dòng)作模式，從而提高粗大動(dòng)作發(fā)展水平。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G 806

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1005-0000（2015）04-317-04

DOI：10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2015.04.009

收稿日期：2015-04-27；修回日期：2015-07-04；錄用日期：2015-07-05

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11YJ880037）

作者簡(jiǎn)介：吳升扣（1982-），男，安徽合肥人，博士，講師，研究方向?yàn)橛變簞?dòng)作發(fā)展與韻律性身體活動(dòng)。

作者單位：1.中國(guó)人民大學(xué)體育部，北京100872；2.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京100875。

An Empirical Study on the Effect of Rhythm ic Physical Activities for Promoting Gross M otor Developm ent in 3～6 Aged Child ren w ith Sensory Integration Dysfunction

WU Shengkou1，JIANG Guiping2，LIU Weitong2，LI Lin2
（1.Dept.of PE，Renmin University of China，Beijing 100872，China；2.Schoo1 of PE and Sport，Beijing Norma1 University，Beijing 100875，China）

AbstractObjective：The study starts from the perspective of gross motor deve1opment with an overview of the fundamenta1 motor ski11s which must be grasped in the chi1dhood，to design a set of the chi1d’s rhythmic physica1 activities and then differentiate it from the a1ready-existing ones in efficiency by one-year teaching intervention，and then provides a theoretica1 and empirica1 fundament for promoting motor deve1opment of 3~6 aged chi1dren with sensory integration dysfunction. Methods：Teaching experiment was conducted by random1y dividing 101 young chi1dren into experimenta1 and contro1 groups：the former inc1uding two 1itt1e chi1dren c1asses，two younger chi1dren c1asses，and one o1d chi1dren c1ass，46 participants in tota1；the 1atter was the same and 55 participants in tota1.The young chi1dren of the experimenta1 c1asses took the new1y-designed rhythmic physica1 activities，20~30 minutes each day；the contro1 c1asses took those activities respective1y designed by kindergartens or prescribed by the Ministry of Education，and any other condition went as the experimenta1 group.Resu1ts：（1）After one year of the motor convention，the re1ated data of the experimenta1 group was much better than the contro1 one（P＜0.01），and the new design was hereby better in promoting the motor deve1opment of 3-6 aged chi1dren with sensory integration dysfunction；（2）We must produce the changing sports environment and provide more sporting chances for young chi1dren，and get more motor parameters and feedback.It is a1so the way to practice their abi1ity of sensory integration，so that we canhe1p themestab1ishand perfectthemotortemp1ates，andmastermoremotormodes topush forward theirmotordeve1opment.

Key wordssensory integration dysfunction；preschoo1 chi1dren；gross motor deve1opment；rhythmic physica1 activities；fundamenta1 motor ski11s