大學生村官崗位勝任力狀況研究
——以廣西大學為例

吳凡　翟秋錦

大學生村官崗位勝任力狀況研究
——以廣西大學為例

吳凡翟秋錦

［摘要］大學生村官選聘制度的建立是我黨推進新農(nóng)村建設(shè)和培養(yǎng)熱愛基層黨政后備干部的戰(zhàn)略決策。在勝任力理論基礎(chǔ)上，以廣西大學部分已任職村官的大學畢業(yè)生為例，運用文獻法、訪談法及問卷法，借鑒“素質(zhì)洋蔥模型”構(gòu)建大學生村官崗位勝任力模型，提出大學生村官崗位勝任力包括專業(yè)知識和技能、態(tài)度和價值觀、個性和動機三個維度，并提取了大學生村官崗位勝任能力的10個因子，進而對提升當前大學生村官崗位勝任力的途徑進行研究。

［關(guān)鍵詞］大學生村官；崗位勝任力；素質(zhì)洋蔥模型

高校大學生是黨和國家的重要人才資源，是建設(shè)有中國特色的社會主義偉大事業(yè)的生力軍。選聘高校大學生到村任職，是落實科學發(fā)展觀，加快推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)和培養(yǎng)熱愛基層的后備干部的重要舉措，黨中央高度重視選聘大學生到村任職政策的推行。2008年，中共中央啟動“一村一名大學生村官”計劃，截至2012年，全國累計已有200多萬大學生報名應(yīng)聘村官。據(jù)廣西壯族自治區(qū)黨委組織部提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2014年8月，廣西共有在職村官4800名，比2013年增加1800人。隨著大學生到村任職政策的逐步推行，大學生在新農(nóng)村建設(shè)中所發(fā)揮的作用也將越來越突出，大學生村官研究的意義也將凸顯出來。

由于大學生村官政策的推行的時間短，在實施過程中仍存在著各種各樣的問題，大學生村官崗位勝任力便是其中較為突出的問題。大學生到村任職應(yīng)具備怎樣的能力？大學生到村任職期間能否勝任村官工作，這與我國新農(nóng)村建設(shè)和大學生自身的發(fā)展都有著密切的關(guān)系。因此，具備什么樣就業(yè)能力的大學畢業(yè)生才能更好勝任“大學生村官”崗位成為當前亟待解決的問題。為分析此問題，本文首先采用文獻法對大學生村官就業(yè)能力因子進行提取，同時將整理好的就業(yè)能力因子運用素質(zhì)洋蔥模型的核心要素進行歸類并劃分維度。然后，編制了包含6個問題的訪談提綱，選取10名大學生村官進行訪談，并將這10份訪談提綱按照素質(zhì)洋蔥模型的核心要素歸類匯總。最后，以廣西大學部分已經(jīng)到村任職的大學生村官為研究對象，運用SPSS18.0軟件對大學生村官崗位勝任力進行因子分析和描述統(tǒng)計分析，并建立大學生村官崗位勝任力模型。

一、相關(guān)概念的界定

（一）大學生村官

大學生村官，是指具有大專及以上學歷的應(yīng)屆或往屆大學畢業(yè)生，通過中央或者地方管理部門組織的選聘程序后，擔任農(nóng)村（或社區(qū)）村（社區(qū)）黨支部書記助理、村委會（社區(qū)）主任助理或其他“黨委”和“團委”相關(guān)職務(wù)的高校畢業(yè)生。孫步寬（2009）認為，大學生村官是指近年來由政府部門正式發(fā)文、篩選的專科以上學歷的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，擔任村黨支書記、村委會主任助理或者其他村“兩委”職務(wù)的工作者。[1]2008年，黨的十七屆三中全會上通過《中共中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》，提出“引導高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職，實行一村一名大學生計劃”。國家為了鼓勵大學畢業(yè)生到基層擔任大學生村官，同步出臺系列關(guān)于大學生村官工作生活補貼、學費補助、公務(wù)員招錄、事業(yè)單位招聘、考研等大學生村官的配套優(yōu)惠國家和地方政策，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供高素質(zhì)人才提供有效的政策保障。本文的大學生村官特指高校畢業(yè)生，經(jīng)過一定的選拔流程，到農(nóng)村（社區(qū)）基層擔任一定的職務(wù)幫助農(nóng)村（社區(qū)）發(fā)展的基層工作者。

（二）崗位勝任力

在國外，崗位勝任力理論研究已經(jīng)非常成熟，并且應(yīng)用到各個領(lǐng)域。1973年，美國著名心理學家麥克利蘭博士（D·McClelland）提出勝任力的概念：在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績效優(yōu)秀者所具備的可以客觀衡量的知識、技能、態(tài)度、價值觀、人格特質(zhì)及動機等個體特征，能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。[2]美國學者理查德·博亞特茲（Richard Boyatzis）（1994）指出勝任力是指一個人在其生活中所表現(xiàn)出來的所有可以看作是個人的潛在特征，這些特征可能是動機、技能、知識、自我形象、特質(zhì)或者角色。[3]由此，本文將大學生村官崗位勝任力界定為大學生村官在擔任村官職位時，所應(yīng)具備的內(nèi)在的及外在的崗位能力素質(zhì)。

二、研究模型與研究設(shè)計

（一）大學生村官崗位勝任力模型借鑒

博亞特茲提出的“素質(zhì)洋蔥模型”是對麥克利蘭的素質(zhì)理論的深化。他指出，素質(zhì)洋蔥模型由內(nèi)至外分別是動機、個性特質(zhì)、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能等。其中，最核心的是動機，然后向外展開，依次為自我形象與價值觀、社會角色、知識和技能。

（二）研究變量與研究模型

1.文獻研究法建立大學生村官勝任力模型

運用文獻法，對所收集的35篇相關(guān)文獻按論文題目、作者、大學生村官就業(yè)能力及備注等4個元素提煉，并將大學生村官崗位勝任力因子進行匯總，共獲得因子117個。然后，按照“素質(zhì)洋蔥模型”中的動機、個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能對上述117個因子進行歸類，通過歸納和篩查，得出3個維度：專業(yè)知識與技能、態(tài)度和價值觀和個性與動機。進而再根據(jù)專業(yè)知識與技能、態(tài)度和價值觀和個性與動機這三個維度進行細化，提取大學生村官崗位勝任力51個維度因子（見表1）。

2.訪談法建立大學生村官勝任力模型

本文編制了包含6個問題的訪談提綱，對畢業(yè)于廣西大學的10名大學生村官進行深入訪談。訪談圍繞大學生村官崗位應(yīng)具備的能力和技能、能使其順利開展工作的能力、對大學生村官崗位勝任力提升的建議這三個問題進行。根據(jù)訪談記錄，共整理出15個大學生村官崗位勝任力因子，分別為具備溝通協(xié)調(diào)能力、能與當?shù)卮迕襁M行融洽交流、充分了解村民訴求、吃苦耐勞、樂觀開朗、能正確對待挫折、組織宣傳能力、具備涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)知識、注重團隊協(xié)作和團隊溝通、能夠帶動本地村民發(fā)展本地經(jīng)濟、有奉獻精神、為當?shù)卮迕穹?wù)、服從意識、寫作能力、熟悉計算機基本操作。通過將訪談中出現(xiàn)的大學生村官崗位勝任力因子歸類匯總，按照頻數(shù)從高到低排列，可將這15個就業(yè)因子按照文獻研究法中的3個維度進行分類得到大學生村官崗位勝任力因子表（見表2）。訪談結(jié)果顯示：訪談法獲取的大學生村官崗位勝任力因子（變量）與文獻法獲取的大學生村官崗位勝任力因子（變量）存在一致性，可以通過假設(shè)將大學生村官崗位勝任力分為專業(yè)知識與技能、態(tài)度和價值觀及個性與動機3個維度。

表2　大學生村官崗位勝任力變量表（訪談法）

（三）研究假設(shè)與研究模型構(gòu)建

在文獻研究和訪談基礎(chǔ)上，本文選取了素質(zhì)洋蔥模型中的3個核心要素進行研究，并初步建立了大學生村官勝任力模型，并對這些維度進行了定義。如圖1所示，該模型包括3個維度，即：專業(yè)知識與技能、態(tài)度或價值觀、個性與動機。其中，知識指大學生村官在從事村官工作中所需要或必須具備的事實型或經(jīng)驗型信息；技能指大學生村官將所具備的知識運用到村官工作中的一種能力；態(tài)度指自我形象、價值觀及社會角色外化的結(jié)果，會根據(jù)環(huán)境的變化而變化；價值觀指個人對于一件事情的看法及觀點；個性指個體對外部環(huán)境及各種信息等的反應(yīng)方式、傾向與特性；動機指大學生村官推動自身為達到目標采取行動的內(nèi)驅(qū)力。共24項指標，分別為專業(yè)知識與技能，包括：專業(yè)知識、管理知識、其他綜合知識、團隊協(xié)作性、人際交往能力、發(fā)展經(jīng)濟能力、農(nóng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)、整合資源能力；態(tài)度或價值觀，包括：政治信念、政治理論水平、黨性修養(yǎng)、責任感、奉獻精神、自律性、世界觀、使命感、個人理想；個性及動機，包括：進取心、堅韌性、適應(yīng)性、全局意識、服務(wù)意識、熱愛農(nóng)村。

圖1　大學生村官崗位勝任力模型

三、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷的測試根據(jù)文獻研究和訪談?wù)沓龅?個維度進行編制，題型為填空題和單選題。問卷由以下三部分構(gòu)成：第一部分為基本情況，由性別、年齡、修讀專業(yè)等組成；第二部分為問卷主體部分，包括專業(yè)知識與技能（知識因素、技能因素及特色因素）、態(tài)度和價值觀（政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)及價值觀導向）、個性及動機（個性因素和動機因素）。問卷主體部分測試題的5個備選答案分別為“A非常需要”“B需要”“C一般”“D不需要”“E非常不需要”。第三部分為開放性問題，主要是方便調(diào)查對象對問卷進行補充。在大規(guī)模發(fā)放問卷前，本研究對10位大學生村官進行試答，找出有歧義或表述不明的地方針對性地修改。

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放、回收及檢驗

本研究選取目前正在或曾經(jīng)擔任過村官的廣西大學畢業(yè)生為調(diào)查問卷發(fā)放對象。由于調(diào)查對象主要分布在廣西14個地市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村莊，因此本次調(diào)查問卷的發(fā)放以網(wǎng)絡(luò)發(fā)放為主，現(xiàn)場發(fā)放為輔。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷106份，回收101份，問卷回收率95.28%，其中有效問卷100份，有效問卷回收率為94.34%。本文采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）進行問卷信度檢驗，運用結(jié)構(gòu)效度檢驗中的因子分析檢驗問卷效度。檢驗結(jié)果顯示問卷的可信度較高，結(jié)構(gòu)效度很好。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

在100份回收的有效問卷中，從性別角度來看，男性占53%，女性占47%，男女比例相差不大。被調(diào)查對象年齡分布上，被調(diào)查對象的年齡范圍主要在22～30歲之間，且以23～25歲為主，占61%，而23～25歲的調(diào)查對象，即出生年份是在1989～1991年之間的，大部分來自農(nóng)村或者有過農(nóng)村生活經(jīng)歷，對于農(nóng)村環(huán)境適應(yīng)性較強，且由于受到國家政策引導及嚴峻的就業(yè)形勢等多種因素的共同影響，因此，他們在選擇工作的時候?qū)剞r(nóng)村發(fā)展的考慮就會相對多一些，如圖2所示：

圖2　被調(diào)查對象年齡分布圖

從調(diào)查對象專業(yè)分布來看，具有農(nóng)林專業(yè)背景的只占17%，具備該專業(yè)背景的調(diào)查對象比例在所有的專業(yè)背景中的比例最大；公共服務(wù)類專業(yè)（包括社會工作、公共事業(yè)管理等）占15%；生產(chǎn)畜牧專業(yè)的占9%，法學專業(yè)的占5%，其他專業(yè)背景的人數(shù)均在4人及4人以下，共占了54%的比例，顯然，從專業(yè)背景上，目前的大學生村官普遍缺乏服務(wù)農(nóng)村的專業(yè)背景。

從任職地點來看，64%的調(diào)查對象在戶籍所在市任職，其余36%的對象任職地點不在戶籍所在市，大部分調(diào)查對象回家任職意愿強烈。在擔任職務(wù)方面，擔任村黨組織書記助理、村委會主任助理、村團組織助理、村團組織副書記及其他所占比例分別為24%、27%、25%、23%及1%，比例分布較為均勻。在任職年限方面，任職1年、2年、3年、4年、5年及6年的比例分別為41%、30%、13%、7%、8%及1%，大部分調(diào)查對象從事村官工作1～2年，從事4年以上的村官比例低，說明大學生村官繼續(xù)留任的比例較小。而在是否繼續(xù)從事村官工作這個問題的考慮上，男女比例相差不大，總體而言，73%的村官選擇仍然會考慮從事村官工作，27%的村官考慮放棄從事村官工作。同時，在問及近兩年是否考慮離開村官崗位的時候，45%的村官會考慮離開村官崗位，考慮繼續(xù)從事村官工作的占55%，這說明調(diào)查對象中還是存在很大比例的村官對近兩年是否繼續(xù)從事村官工作不太確定；而任職地點在家鄉(xiāng)，又考慮繼續(xù)從事村官工作的比例占49%，任職地點不在家鄉(xiāng)的又考慮繼續(xù)從事村官工作的比例占24%（見表4）。從總體上看，考慮繼續(xù)從事村官工作的大學生村官所在比例較大，占73%，而在家任職的與否對是否考慮繼續(xù)從事村官工作存在有較大的影響（見表3）。

表3　在家鄉(xiāng)任職與是否繼續(xù)從事村官工作交叉制表

（二）大學生村官崗位勝任力之專業(yè)知識與技能因子分析

由KMO和Bartlett球形度檢驗可以得出，大學生村官就業(yè)能力中的專業(yè)知識與技能這9項指標的Bartlett球形度檢驗統(tǒng)計量為133.745，檢驗的P值接近0。這表示這9個變量之間相關(guān)關(guān)系較強。且KMO為0.681接近0.7，因而適合做因子分析（見表4）。

表4　專業(yè)知識與技能維度的KMO和Bartlett檢驗結(jié)果

而據(jù)共同度量表可知，所有變量的共同度量均在50%以上，因此，提取出的公因子對原始變量有一定的解釋能力。根據(jù)各因子所解釋的原始變量的方差表，其中“提取平方和載入”部分是提取的四個公因子對原始變量的解釋情況，四個公因子總共解釋了原始變量的66.983%，各主成分的方差分別為：第一主成分的方差2.617，第二主成分的方差1.321，第三主成分的方差1.073及第四主成分的方差1.017。此外，其他主成分的特征根都小于1，因此，SPSS軟件自動選取了四個主成分。就大學生村官就業(yè)能力中的專業(yè)知識與技能而言，四個主成分已經(jīng)能夠說明大學生村官所應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表可知第一個因子整合農(nóng)村資源能力這個變量的載荷系數(shù)較大，也主要解釋了這個變量。從實際意義上，這個變量主要反映了大學生村官所具備的區(qū)別于其他大學生的一種特色能力。因此，可以用“特色能力”命名因子1；第二個因子與良好的個人專業(yè)知識這個變量的載荷系數(shù)較大，也主要解釋了這個變量，從實際意義上，這個變量主要反映了大學生村官所具備的專業(yè)知識。因此，可以用“專業(yè)知識”命名因子2；第三個因子與人際交往能力這個變量的載荷系數(shù)較大，也主要解釋了這個變量，從實際意義上，這兩個變量主要反映了大學生村官所具備的技能素質(zhì)。因此，可以用“技能”命名因子3；第四個因子與了解農(nóng)業(yè)技術(shù)知識這個變量的載荷系數(shù)較大，也主要解釋了這個變量，從實際意義上，這個變量主要反映了大學生村官所具備的特色能力素質(zhì)。因此，可以用“特色能力”命名因子4。這些因子的命名主要是根據(jù)“素質(zhì)洋蔥模型”的知識、技能要素進行的（見表5）。

表5　旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

綜上可知，整合農(nóng)村資源的能力、良好的個人專業(yè)知識、人際交往能力及對農(nóng)業(yè)技術(shù)知識的了解這四個就業(yè)能力因子，是大學生村官順利開展村官工作時需要提高的崗位勝任力因子，因此，加強這四個方面知識與能力的培養(yǎng)對大學生開展村官工作有一定的幫助。

（三）大學生村官崗位勝任力之態(tài)度和價值觀因子分析

大學生村官崗位勝任力中的態(tài)度和價值觀這9項指標的Bartlett球形度檢驗統(tǒng)計量為154.097檢驗的P值接近0。這表示這9個變量之間存在較強的相關(guān)關(guān)系。雖然KMO為0.627接近0.7，但作為探索性研究，可以適合做因子分析（見表6）。

表6　態(tài)度和價值觀維度的KMO和Bartlett檢驗結(jié)果

根據(jù)各因子所解釋的原始變量的方差表中，其中“提取平方和載入”部分是提取的3個公因子對原始變量的解釋情況，3個公因子總共解釋了原始變量的59.130%，各主成分的方差分別為：第一主成分的方差2.507，第二主成分的方差1.487，第三主成分的方差1.328。此外，其他主成分的特征根都小于1，因此，SPSS軟件只選擇了3個主成分。就大學生村官就業(yè)能力中的態(tài)度和價值觀而言，3個主成分足以說明說明大學生村官所應(yīng)具備的態(tài)度和價值觀。

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表中，可知第一個因子跟堅定個人的政治信念、良好的政治理論水平這兩個變量的載荷系數(shù)較大，也主要解釋了這兩個變量。從實際意義上，這兩個變量是對村官所具備的政治素養(yǎng)的反映。因此，可以用“政治素養(yǎng)”命名因子1；第二個因子與個人責任感、個人奉獻精神這兩個變量的載荷系數(shù)較大，也主要解釋了這兩個變量，從實際意義上，這個變量主要反映了大學生村官所具備的道德素養(yǎng)。因此，可以用“道德素養(yǎng)”命名因子2；第三個因子與正確的個人使命感、正確的個人理想這兩個變量的載荷系數(shù)較大，也主要解釋了這兩個變量，從實際意義上，這兩個變量主要反映了大學生村官所具備的價值觀導向。因此，可以用“價值觀”命名因子3。這些因子的命名主要是根據(jù)“素質(zhì)洋蔥模型”的自我形象與價值觀、態(tài)度這兩個核心要素進行的。

綜上所述，大學生村官在開展村官工作過程中，對堅定個人的政治信念、良好的政治理論水平、正確的個人使命感、正確的個人理想、個人責任感、個人奉獻精神這6個因素的需求程度較大。因此，提高大學生村官崗位勝任力，必須加強大學生村官以上6個方面修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）大學生村官崗位勝任力之個性與動機因子分析

大學生村官崗位勝任力中的個性及動機這6項指標的Bartlett球形度檢驗統(tǒng)計量為42.201檢驗的P值接近0。這表示這九個變量之間存在較弱的相關(guān)關(guān)系。統(tǒng)計學中指出：一般來說，KMO統(tǒng)計量在0.5以下時，因子分析效果就很差了，而個性與動機這6項指標的KMO為0.574＞0.5，這是本文中設(shè)計問卷中存在不足的地方，因為個性及動機維度和這6個因子群的設(shè)計未得到充分的驗證，因子分析的效果不是很理想，因此，主要利用SPSS18.0實現(xiàn)定序定量的描述性統(tǒng)計來分析個性及動機這個維度。但因子分析也不太理想。

大學生村官崗位勝任力的調(diào)查問卷中1代表非常需要，2代表需要，3代表一般，4代表不需要，5代表非常不需要。因此，對個性與動機維度的6項指標：有良好的個人進取心、良好的個人堅韌性、良好的適應(yīng)性、具備全局意識、具備服務(wù)意識及熱愛農(nóng)村這6項指標采用SPSS18.0進行描述統(tǒng)計分析，求出被調(diào)查對象各答案的均值。通過對均值比較可以看到，被調(diào)查對象對于這6個方面重要性認識的順序。即從均值看，重要性順序為：良好的適應(yīng)性（1.66）→服務(wù)意識（1.71）→良好的個人進取心（1.72）→良好的個人堅韌性（1.75）→熱愛農(nóng)村（1.83）→全局意識（1.87）。

根據(jù)這6個方面重要性認識的描述統(tǒng)計分析結(jié)果，再結(jié)合問卷中的“非常需要、需要、一般、不需要、非常不需要”，選取前面兩項指標。最終可以得出：具備良好的適應(yīng)性和服務(wù)意識能夠幫助大學生村官在崗位上順利開展村官工作。

通過因子分析和描述統(tǒng)計分析可以得出大學生村官需要具備的崗位勝任能力包括有以下的10個因子：良好的個人專業(yè)知識（專業(yè)知識與技能維度）、人際交往能力（專業(yè)知識與技能維度）、了解農(nóng)業(yè)技術(shù)知識及整合農(nóng)村資源能力（專業(yè)知識與技能維度）、堅定個人的政治信念（態(tài)度和價值觀維度）、良好的政治理論水平（態(tài)度和價值觀維度）、個人責任感（態(tài)度和價值觀維度）、個人奉獻精神（態(tài)度和價值觀維度）、正確的個人使命感及正確的個人理想（態(tài)度和價值觀維度）、良好的適應(yīng)性（個性與動機維度）、服務(wù)意識（個性與動機維度）。

五、提升大學生村官崗位勝任力的對策建議

為提升大學生村官崗位勝任能力，本文從政府、社會、高校以及大學生個人不同視角出發(fā)，對大學生村官崗位勝任力的培養(yǎng)與提高進行分析。

（一）提高大學生村官崗位勝任力的專業(yè)知識與技能

較易培養(yǎng)和評價的知識與技能分布在“素質(zhì)洋蔥模型”的最外層。因此，大學生村官崗位勝任力可以通過加強后天的學習來提高。

1.重視專業(yè)知識學習

目前，由于新農(nóng)村建設(shè)的迫切需要，對于大學生村官的專業(yè)需求更主要傾向于農(nóng)學、公共服務(wù)及法學等專業(yè)。因此，用人單位對大學生村官的要求，更傾向具有以下專業(yè)背景的：熟悉國家政策法律法規(guī)，能在村官工作中宣傳法律法規(guī)，提高村民法律法規(guī)意識；具備農(nóng)林技術(shù)知識背景，能夠運用所具備的農(nóng)業(yè)林業(yè)專業(yè)知識，幫助農(nóng)村發(fā)展農(nóng)業(yè)，帶動村民致富；具備服務(wù)農(nóng)村的相關(guān)技能，可以更好地服務(wù)于農(nóng)村和農(nóng)民。

2.注重人際交往能力培養(yǎng)

因子分析結(jié)果顯示：大學生村官普遍認識到具備良好人際交往能力的重要性。但是，村官在工作過程中，往往容易忽略與村民關(guān)系的建立。絕大部分大學生村官在與村民進行交流時，缺乏足夠的耐心。因此，大學生村官在從事村官工作的過程中，應(yīng)該加強與村民交流，通過交流與村民建立良好的人際關(guān)系，充分了解村民訴求，促進村官工作的開展。

3.具備資源整合能力

大學生村官不僅要為農(nóng)村帶去先進的知識，先進的管理理念，更應(yīng)該將所學的知識和理念運用到實際工作中，促進資源的合理利用，提高農(nóng)村資源利用率，甚至變廢為寶，以科技促進農(nóng)村發(fā)展。大學生村官要加強自身整合資源的能力，需要不斷加強自己調(diào)研學習的能力，提高資源整合能力訓練，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）端正大學生村官崗位勝任力中態(tài)度和價值觀

態(tài)度和價值觀位于“素質(zhì)洋蔥模型”的中間，雖然其具有難以培養(yǎng)與評價的特點，但是還是可以通過后天的培養(yǎng)與學習進行完善。大學生村官的選聘制度就是為了培養(yǎng)熱愛基層和農(nóng)村的黨政后備干部，政治素養(yǎng)和態(tài)度價值觀的要求尤為關(guān)鍵。

1.堅定的政治信念

大學生村官既然選擇了這一職業(yè)，就需要樹立正確的政治信念，堅定政治理想，從思想上擯棄將大學生村官這一職業(yè)作為緩解就業(yè)壓力的緩沖閥，不能將大學生村官作為再就業(yè)的跳板，而應(yīng)該時刻保持清醒，更深層次地認識到村官工作的重要性，做到熱愛農(nóng)村和農(nóng)民。

2.擁有正確的個人使命感

要讓“服務(wù)農(nóng)村，服務(wù)百姓”成為每一位大學生村官的使命。大學生村官在增強個人使命感的同時，還要不斷豐富自己的個人理想，將個人理想與個人使命感結(jié)合起來，將個人理想、個人使命感與服務(wù)農(nóng)村，扎根農(nóng)村，服務(wù)百姓相結(jié)合，與新農(nóng)村建設(shè)結(jié)合起來，為自己及為農(nóng)村描繪一幅偉大的發(fā)展藍圖。

3.具備奉獻精神

大學生村官要明確自身地位，要不斷加強個人責任感及個人奉獻精神的培養(yǎng)，始終做到勇于擔當，樂于奉獻。一方面，培養(yǎng)責任意識，始終做到在其位，謀其政；另一方面，培養(yǎng)奉獻精神。大學生村官無論是在工作中還是生活中，都應(yīng)該將責任感和奉獻精神付之行動。

（三）完善大學生村官崗位勝任力中個性與動機

動機和個性位于“素質(zhì)洋蔥模型”的最里層，其具有難以評價與后天習得的特征，因此，對于加強大學生村官適應(yīng)性和服務(wù)意識的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個相對長期的過程。

1.良好的適應(yīng)能力

大學生村官年齡分布以23～25歲為主，其出生年份集中在1989～1991年之間，20世紀80年代末90年代初出生的人，有其自身的特點和這個時代的特征。無論擔任村官的大學畢業(yè)生來自城市還是農(nóng)村，加強自身對農(nóng)村適應(yīng)能力的培養(yǎng)是很有必要的。

2.熱愛農(nóng)村，擁有服務(wù)農(nóng)村的理想

在服務(wù)農(nóng)村過程中，大學生村官要時刻保持耐心和愛心，不能因為大學生身份，自恃過高，擺出高高在上的姿態(tài)。大學生村官既然選擇村官這一職業(yè)，就必須做好為農(nóng)村服務(wù)、為農(nóng)民服務(wù)、為農(nóng)村發(fā)展做貢獻的充分準備。

［參考文獻］

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［3］Boyatizis，r，e. Rendering into competence the things that are competent［J］.AmeriPsychologist，1994，（49）．

［責任編輯：楊彧］

［中圖分類號］D422.6

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-8616（2015）01-0115-07

［收稿日期］2014-10-16

［基金項目］廣西大學科研基金資助項目（XBS12011）

［作者簡介］吳凡，廣西大學公共管理學院副教授（廣西南寧，530004）；翟秋錦，賀州市新銳全媒體發(fā)展有限公司新聞采編記者（廣西賀州，542899）。