能力本位教育視角下信息分析與決策課程實踐教學(xué)改革研究

陳明紅

（中山大學(xué)資訊管理學(xué)院，廣東廣州510006）

能力本位教育視角下信息分析與決策課程實踐教學(xué)改革研究

陳明紅

（中山大學(xué)資訊管理學(xué)院，廣東廣州510006）

〔摘 要〕引入能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）的基本思想，研究信息分析與決策課程實踐教學(xué)改革的相關(guān)問題。吸收CBE思想精華，通過重構(gòu)實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系和確立課程考核評價體系，進(jìn)行信息分析與決策課程實踐教學(xué)改革，對于提升實踐教學(xué)效果、完善學(xué)生的知識體系和能力結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)信息分析人才的信息能力和核心競爭力具有重要意義。

〔關(guān)鍵詞〕高校；實踐教學(xué)；信息分析與決策；能力本位教育；課程改革

《信息分析與決策》課程是管理學(xué)門類下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、圖書館學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課和主干課，也是工商管理、行政管理、旅游管理等相關(guān)專業(yè)的選修課。本課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握信息分析與決策的基本理論、方法和技術(shù)，熟悉計算機(jī)輔助信息分析技術(shù)尤其是流行的信息分析軟件與工具，具備從事科技信息分析、經(jīng)濟(jì)信息分析、社會信息分析和綜合信息分析等不同領(lǐng)域信息分析與決策的基本素質(zhì)和能力［1］。

《信息分析與決策》是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須重視實踐教學(xué)。然而，目前本課程實踐教學(xué)的目標(biāo)是掌握完整的學(xué)科知識體系，而不是信息分析與決策所需的實際能力，教學(xué)方式簡單化，學(xué)生參與度低，實踐課程以知識體系為中心，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，忽視實踐能力的培養(yǎng)，重知輕行、知行分離的弊端十分突出，導(dǎo)致學(xué)生的信息分析與決策能力較差，信息分析與決策實踐教學(xué)效果并不理想。

1　CBE思想對信息分析與決策課程實踐教學(xué)課程改革的啟示

能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）思想源于二戰(zhàn)后美國的職業(yè)教育與師資培訓(xùn)［2］，而后逐漸傳入歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)，逐漸成為歐美高教界關(guān)注的焦點之一［3］。英國、澳大利亞、新西蘭等國根據(jù)能力本位理論重構(gòu)了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系；20世紀(jì)90年代初，能力本位教育模式通過中加聯(lián)合開展的“高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項目”引入我國，受到國內(nèi)許多教育工作者尤其是職業(yè)教育工作者青睞［2］。盡管能力本位教育模式起源于現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，但由于該模式具有顯著的優(yōu)越性，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各種教育與培訓(xùn)中。

能力本位教育（CBE）是指以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的教育［4］，根據(jù)某產(chǎn)業(yè)或特定職業(yè)提出的具體要求以及所要達(dá)到的資格或?qū)W習(xí)成果提供相應(yīng)的教育或訓(xùn)練［3］，其中，能力是指選擇并運(yùn)用知識、相關(guān)技能以及態(tài)度的組合［5］。將能力本位教育思想引入信息分析與決策課程實踐教學(xué)改革中具有重要啟示：

（1）CBE具有“以目標(biāo)為中心，在評價中學(xué)”的顯著特征［6］，以能力為本位的信息分析與決策實踐教學(xué)目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)，以信息分析職業(yè)的從業(yè)要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)信息分析與決策能力為教學(xué)目標(biāo)開展實踐教學(xué)，采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

（2）CBE具有美國教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”的教育觀點，以能力為本位的信息分析與決策實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，“學(xué)”重于“教”，教師的作用逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、建議和評估，而且各類信息分析與決策實踐活動在教學(xué)中占有中心地位，學(xué)生通過積極思考和主動參與而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。

（3）理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用。以能力為本位的信息分析與決策實踐教學(xué)要求學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界緊密結(jié)合，由長期從事信息分析職業(yè)的技術(shù)人員和管理人員參與課程開發(fā)與教學(xué)計劃制定的全過程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生大量參與企業(yè)實習(xí)和社會實踐，將所學(xué)知識應(yīng)用于信息分析與決策實踐過程。

（4）CBE包含美國心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning），因而以能力為本位的信息分析與決策實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)。采用模塊化的課程設(shè)計，實行學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)個人規(guī)劃與實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則可以因材施教，采取針對性措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2　以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的信息分析與決策實踐教學(xué)改革目標(biāo)

針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點，通過調(diào)查信息分析與決策課程實踐教學(xué)需求、重構(gòu)CBE實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系、豐富實踐教學(xué)資源、整合實踐教學(xué)平臺、確立課程考核評價體系等多方面舉措，改革信息分析與決策實踐教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建以能力為中心的創(chuàng)新型實踐教學(xué)過程，促使學(xué)生將理論應(yīng)用于信息分析與決策實踐活動，改善理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的信息分析與決策基礎(chǔ)能力、職能能力和綜合與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)信息管理人才。

3　以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的信息分析與決策實踐教學(xué)改革內(nèi)容

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的信息分析與決策實踐教學(xué)改革主要包括以下4個方面內(nèi)容。

3.1重構(gòu)實踐教學(xué)體系

目前的信息分析與決策課程實踐教學(xué)體系主要由案例分析、問卷調(diào)查、SPSS數(shù)據(jù)分析等構(gòu)成，教學(xué)體系單一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法尚不符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點和時代需求?；贑BE模式的實踐教學(xué)體系如圖1所示，它以培養(yǎng)和提升實踐能力為教學(xué)目標(biāo)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織實踐課程和實施教學(xué)。其中，信息分析與決策能力是指透過錯綜復(fù)雜的表面現(xiàn)象，揭示客觀事物運(yùn)動規(guī)律并預(yù)測其未來狀態(tài)的能力，分為信息分析與決策基礎(chǔ)能力、職能能力和綜合與創(chuàng)新能力3個層次。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過各種校內(nèi)和校外實踐教學(xué)平臺，提升信息分析與決策的各種能力。

圖1　信息分析與決策實踐課程教學(xué)體系

3.2創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式立足實際、面向未來，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新信息人才為根本價值追求。對于信息分析與決策課程，實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新主要從以下兩方面著手：

3.2.1從注重演繹式教學(xué)向注重歸納式教學(xué)轉(zhuǎn)變

所謂“演繹式教學(xué)”是指采用講授式、灌輸式等教學(xué)方法提出信息分析與決策的相關(guān)概念、規(guī)則和原理，然后舉例說明或解釋這些理論知識，這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生思維方式單一化。所謂“歸納式教學(xué)”是指采用探究式、項目式、案例式等教學(xué)方法，從大量的信息活動、信息分析、信息決策實踐過程中總結(jié)出一般原理，該教學(xué)方式有利于學(xué)生從實踐中獲得信息分析知識，有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為信息分析與決策能力［7］。

3.2.2從注重知識的系統(tǒng)性向注重知識的應(yīng)用性轉(zhuǎn)變

由于教授信息分析與決策實踐課的教師具有“高學(xué)歷、少實踐”的特征，理論知識較為豐富，實踐能力相對不足，因而現(xiàn)有的實踐課程教學(xué)大綱注重學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，偏重科學(xué)原理的驗證，與信息社會實踐、信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，容易形成一個封閉的、確定性的理論知識系統(tǒng)，因此由于缺乏實踐教學(xué)過程的有力支撐，難以實現(xiàn)信息分析實踐課程“知與行”、“學(xué)與用”的結(jié)合。實際上，作為一門實踐性課程，信息分析與決策不僅要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯發(fā)展的學(xué)術(shù)，更應(yīng)重視信息行業(yè)實踐框架內(nèi)形成的新學(xué)術(shù)［7］。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力，在教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生將書本上的知識內(nèi)化為其學(xué)問的同時，更需要通過實踐教學(xué)將學(xué)問外化為學(xué)生解決實際問題的能力和本領(lǐng)。

3.3優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系

從整體上看，目前的信息分析與決策實踐教學(xué)體系主要存在3個問題：一是案例老化，說服力不強(qiáng)，數(shù)量少；二是缺少社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于信息分析與決策實踐；三是實踐教學(xué)體系不完整，信息分析與決策能力培養(yǎng)尚未得到重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。鑒于此，應(yīng)打破傳統(tǒng)，以能力培養(yǎng)為中心，基于CBE模式優(yōu)化信息分析與決策實踐課程體系。CBE實踐課程體系是一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)體系，有利于激發(fā)學(xué)生形成信息分析與決策活動的主觀能動性，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的信息分析與決策實踐能力?？傮w上，CBE實踐課程體系具有以下特征：

（1）CBE實踐課程體系以信息分析與決策能力作為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)信息分析職業(yè)所需能力組織實踐教學(xué)課程內(nèi)容。

（2）CBE實踐課程體系以信息分析與決策能力作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，按照基礎(chǔ)能力、職能能力、綜合與創(chuàng)新能力3個層次進(jìn)行不同內(nèi)容和不同方式的實踐教學(xué)，而不是以學(xué)科固有的知識體系為基礎(chǔ)。

（3）CBE實踐課程體系既重視教學(xué)方式的靈活性和多樣性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點和社會需求，選擇合適的教學(xué)模式。

3.4確立實踐課程評價體系

信息分析與決策課程包含了大量的、抽象的信息處理方法和模型。若采用閉卷考試方式測試學(xué)生對理論與方法的掌握程度，學(xué)生具有的信息分析與決策能力便無從考核。同時，由于缺少對實踐能力的考核，沒有激勵機(jī)制，學(xué)生并不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取應(yīng)付態(tài)度，實踐課變?yōu)樽哌^場，課后抄襲他人調(diào)查報告，這對于信息分析專業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生今后的發(fā)展十分不利。因此，建立科學(xué)、可行的實踐教學(xué)考核評價體系，促使學(xué)生掌握信息分析實踐技能和提升信息決策能力，十分必要。

綜上所述，能力本位教育從社會需求出發(fā)，以能力培養(yǎng)為核心，具有其他教學(xué)模式不可比擬的眾多優(yōu)點，對于信息分析與決策課程實踐教學(xué)改革具有很好的借鑒意義。相對于以學(xué)科或以知識為本位的教學(xué)模式，基于能力本位的信息分析與決策實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識、技能和態(tài)度三位一體的實踐能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主體地位及全面發(fā)展。在信息分析與決策課程實踐教學(xué)中，對實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)模式、實踐教學(xué)課程體系和實踐課程考核評價體系四個方面內(nèi)容的改革，能夠完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有利于提升信息分析人才的競爭素質(zhì)和信息能力。

參考文獻(xiàn)

［1］沙勇忠，牛春華，邱均平.信息分析［M］.北京：科學(xué)出版社，2009：1-3.

［2］任國防.CBE教育模式對普通學(xué)科教育的啟示［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，39（5）：217-219.

［3］黃福濤.能力本位教育的歷史與比較研究——理念、制度與課程［J］.中國高教研究，2012，（1）：27-32.

［4］Harris R，Guthrie H，Hobart B，Lundberg D.Competency-Based Education and Training：Between a Rock and a Whirlpool［M］.South Melbourne：Macmillan Education Australia，1995：160.

［5］Guthrie Roger H，Hobart B H.Competence-based education and training，between a rock and a whirlpool［M］.Australia：Macmillan Publishers，2001.

［6］楊中華，汪勇，王靜.基于能力本位教育模式的信息管理專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.武漢科技大學(xué)：社會科學(xué)版，2008，10（1）：92-95.

［7］潘海涵，湯智.大學(xué)實踐教學(xué)體系的再設(shè)計［J］.中國高教研究，2012，（2）：104-106.

（本文責(zé)任編輯：馬 卓）

·業(yè)務(wù)研究·

Study on Practical Teaching Reform of Information Analysis and Decision Course From the Aspect of Competency-Based Education

Chen Minghong
（School of Information Management，Sun Yat-sen University，Guangzhou 510006，China）

〔Abstract〕This paper aimed to discuss the practical teaching reform of information analysis and decision course drawing on the theory of Competency-Based Education（CBE）.Based on the theory of CBE，this paper put forward that the practical teaching reform of information analysis and decision course carried through the reconstruction of practical teaching system，the innovation of practical teaching model，the optimization of teaching course system and the establishment of curriculum evaluation system.These reforms，which would help improve the effectiveness of practical teaching，were important to improve students'knowledge system and ability structure and further to develop their information skills and core competencies.

〔Key words〕university；practical teaching；information analysis and decision；competency-based education；course reform

作者簡介：陳明紅（1983-），女，講師，博士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息行為、信息素養(yǎng)教育，發(fā)表論文20余篇。

基金項目：本文為中山大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“基于CBE模式的信息分析與決策課程實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。

收稿日期：2015-03-21

〔中圖分類號〕G203

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1008-0821（2015）08-0123-03

DOI：10.3969／j.issn.1008-0821.2015.08.023