“05方案”以來高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究述評

王益峰

[摘要]“05方案”實施以來，高校思想政治理論課實踐教學(xué)成為高校思想政治理論課不可或缺的環(huán)節(jié)。本文以什么是高校思想政治理論課實踐教學(xué)、為什么要實施高校思想政治理論實踐教學(xué)、怎樣實施高校思想政治理論課教學(xué)為線索對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；高校；思想政治理論課

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0045-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-022

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

2005年3月中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（教社政[2005]9號），簡稱“05”方案。其中首次指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)的保障機制，探索實踐育人的長效機制”。2012年1月，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[ 2012]l號），再一次強調(diào)“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)?！蔽阌怪靡?，實踐教學(xué)是高校思想政治理論課建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。自05方案實施以來，學(xué)界對什么是高校思想政治理論課實踐教學(xué)、為什么要實施高校思想政治理論課實踐教學(xué)、怎樣實現(xiàn)高校思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究，本文以此為線進(jìn)行梳理。

一、關(guān)于“高校思想政治理論課實踐教學(xué)”的基本內(nèi)涵

目前學(xué)界對“什么是高校思想政治理論課實踐教學(xué)”主要有兩種觀點：

第一種觀點認(rèn)為實踐教學(xué)是一種理念，它不受具體場所束縛，只要其教學(xué)內(nèi)容具備“社會實踐性內(nèi)涵”，就屬于實踐教學(xué)。如學(xué)者錢惠英就是這樣定義：“思想政治理論課的實踐教學(xué)指的是一種實施教學(xué)的理念和原則，是把教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進(jìn)行理論分析和論證，引導(dǎo)學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結(jié)合，將理論內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要和行為動機，并將其內(nèi)化為自己穩(wěn)定的心理品質(zhì)的一種教學(xué)過程和教學(xué)活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學(xué)的范疇，主要不是教學(xué)場所是否在社會，而是教學(xué)內(nèi)容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。學(xué)者柳禮泉也認(rèn)為：“所謂實踐教學(xué)，是一種基于實踐的教育理念和教學(xué)活動。它通常指在教學(xué)過程中，構(gòu)建一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學(xué)觀念和教學(xué)形式。”

第二種觀點認(rèn)為實踐教學(xué)受空間限制，應(yīng)在課堂教學(xué)之外。如學(xué)者陳麗明指出：“思想政治理論課的實踐教學(xué)是指在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強調(diào)學(xué)生主動參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動。”學(xué)者顏加珍也將實踐教學(xué)內(nèi)涵界定為“為配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高而設(shè)置的以實踐形式為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)”。

目前，廣為采納的關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵的是第二種觀點：即思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)是教師主導(dǎo)的、課堂教學(xué)之外的、與高校思想政治理論課課程內(nèi)容相關(guān)的活動。

二、關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的價值意義

目前對于高校思想政治理論課為什么開展實踐教學(xué)的論述主要集中在教學(xué)主體學(xué)生這個維度上。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人身觀、價值觀。實踐教學(xué)的突出特點，就是要將思想政治理論課的理論知識與中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐結(jié)合起來，將馬克思主義理論與客觀實際有機結(jié)合起來，從而不斷地認(rèn)識和改造學(xué)生的主觀世界。大學(xué)生可以通過自身體驗深刻感受社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，潛移默化地樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

有助于學(xué)生認(rèn)知社會能力的提升。信息時代成長起來的大學(xué)生，對社會認(rèn)知的途徑越來越便捷。但碎片化的信息往往會讓學(xué)生產(chǎn)生不良認(rèn)知抑或是片面的認(rèn)知，他們既有思想成熟的一面，也有欠缺理性的一面。實踐教學(xué)作為一種參與和體驗式的教育方式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生健康的認(rèn)知，強調(diào)讓學(xué)生從實踐中親自感受和體會，強調(diào)學(xué)生的參與，強調(diào)把課堂理論知識運用到實踐中，通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。指導(dǎo)教師通過潤物細(xì)無聲的言傳身教，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正面關(guān)注社會的發(fā)展與進(jìn)步；同時隨著實踐教學(xué)的深入，引導(dǎo)他們理性對待社會生活中存在的一些負(fù)面現(xiàn)象。

有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實踐教學(xué)是理論與實踐的橋梁。在實踐教學(xué)中，學(xué)生可以自己所學(xué)的理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后解決問題，這在無形之中會培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，同時會激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；另一方面，實踐教學(xué)強調(diào)團(tuán)隊活動，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)、組織和合作的能力。再者，在社會實踐的過程，肯定會碰到種種阻力，可以磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)和心理承受能力，也可以增強自身對社會和他人的包容度和忍耐性。

有助于學(xué)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。在當(dāng)前多元文化的背景下，多重價值觀的碰撞使得當(dāng)代大學(xué)生的社會價值和個人價值出現(xiàn)不同程度的裂痕。有些學(xué)生可能不能準(zhǔn)確地客觀評價自己，會出現(xiàn)角色期望過高現(xiàn)象。實踐教學(xué)可以使學(xué)生在實踐中重新認(rèn)識自我、定位自我、完善自我。促使學(xué)生冷靜地學(xué)會用自己的頭腦思考社會問題，在觀察和思考中，找到正確評價自身價值的社會尺度，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

除了以上對學(xué)生的維度以外，也有學(xué)者指出，實踐教學(xué)是理論教學(xué)聯(lián)系實際必不可少的載體，它使整個思想政治理論課的教學(xué)體系更具科學(xué)性。同時，實踐教學(xué)對教師的提升作用也很是突出和明顯。因為教師作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，無論是在準(zhǔn)備實踐教學(xué)之前還是在參與實踐教學(xué)之后，都要搞清楚相關(guān)的理論與實際的結(jié)合。只有自己搞清楚馬克思主義的科學(xué)理論，才能真正引導(dǎo)和幫助大學(xué)生。endprint

三、關(guān)于“高校思想政治理論課實踐教學(xué)”活動的實現(xiàn)

實踐教學(xué)作為高校思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)，我們該如何實現(xiàn)呢？自05年以來，很多學(xué)者對此進(jìn)行了研究。筆者將從三個方面進(jìn)行歸納。

（一）關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是課堂理論教學(xué)的調(diào)味劑，它與課堂理論教學(xué)相輔相成，也是學(xué)生提高分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。對于實踐教學(xué)的內(nèi)容，要圍繞思想政治理論課各門課程的教學(xué)目標(biāo)，并基于學(xué)生發(fā)展與成長的需求，根據(jù)不同課程的內(nèi)容與特色來考慮和設(shè)計。同時，各級學(xué)校要因地制宜，立足地方特色，讓學(xué)生在參與體驗中學(xué)習(xí)、感悟、成長。如李美清、陳夢在《高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考》一文中就指出。

“馬克思主義基本原理概論”課主要是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義內(nèi)容的教育，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義中國化的主要渠道；“中國近現(xiàn)代史綱要”課是在幫助學(xué)生了解歷史與國情的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生自強不息的民族精神；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要解決大學(xué)生生活實際中的行為規(guī)范問題，培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。為此，要整合四門課程教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)各門課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求的實踐教學(xué)體系，編制統(tǒng)一的實踐教學(xué)手冊，用于指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的開展。

（二）關(guān)于實踐教學(xué)的方式

大多數(shù)學(xué)者將實踐教學(xué)分為三個層次。第一層次是課堂實踐。即以課堂教學(xué)的時間、空間為基礎(chǔ)，將內(nèi)含“社會性實踐”的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生主動參與的方式，進(jìn)行理論分析和論證；同時，教師又能及時跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論和感性體驗，實現(xiàn)理論內(nèi)容向精神信仰與追求的轉(zhuǎn)化。第二層次是校園實踐，即校內(nèi)課外實踐。校內(nèi)課外實踐要求圍繞思想政治理論課的主題，借助校園環(huán)境這一載體，充分利用學(xué)生日常生活存在的形式，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論課的覆蓋和影響力。第三層次是校外社會實踐。它指的是學(xué)生離開課堂、走出校門，直接面對社會，開展各種實踐性、自主性、創(chuàng)造性的活動，用自身的體驗和感悟，印證思想政治理論課知識的科學(xué)性、正確性。按大學(xué)生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認(rèn)知感受型實踐教學(xué)、協(xié)助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學(xué)、社會服務(wù)和公益勞動等性質(zhì)的實際運用型實踐教學(xué)。

在實踐教學(xué)三層次論的基礎(chǔ)上，不少學(xué)者提出了關(guān)于實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的思路。如張森年在《“‘感一行一思三階一體實踐教學(xué)模式”的建構(gòu)與實踐》一文中提出構(gòu)建以體驗型、踐履型、研究型三主要形式為架構(gòu)的“‘感一行一思三階一體的實踐教學(xué)模式”（張森年《思想理論教育導(dǎo)刊》2011年第7期P66-69），學(xué)者解根法、柴達(dá)在《構(gòu)建“兩課”“3+l+l”教學(xué)模式》中提出高校思想政治理論課“3+1+1”新模式，即思想政治理論課總學(xué)時不變，將現(xiàn)有課堂教學(xué)時數(shù)壓縮，總學(xué)時二課內(nèi)學(xué)時+課外學(xué)時（音像教學(xué)）十社會實踐。（解根法，柴達(dá)：《構(gòu)建“兩課”3+1+1”教學(xué)模式》，《思想教育研究》，2002年第4期，第40-41頁）。何勇平在《高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式建構(gòu)研究》一文中指出，要實施實踐教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的“課堂為主、書本至上、教師中心、內(nèi)容驅(qū)動、分?jǐn)?shù)評價”教學(xué)模式，代之以“課堂與實踐并重、實踐為主、學(xué)生中心、探究驅(qū)動、科學(xué)評定”的新教學(xué)模式。思想政治理論課實踐教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)該是不拘一格的，提出了“基于問題學(xué)習(xí)”的實踐教學(xué)模式。（何勇平：《高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式建構(gòu)研究》，思想理論教育（上半月）》，2006年第7-8期，第99-102）

（三）關(guān)于實踐教學(xué)的保障機制

要實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)，就目前的現(xiàn)狀而言，保障機制的完善迫在眉睫。本文將學(xué)界對實踐教學(xué)的保障機制的研究歸納為以下兩點：

1.制度保障

第一是關(guān)于實踐教學(xué)運行機制。各高校對實踐教學(xué)態(tài)度上要予以高度重視，要樹立理論教學(xué)與實踐教學(xué)同等重要的理念。首先，要將實踐育人工作納入學(xué)校教學(xué)計劃，落實規(guī)定的學(xué)時學(xué)分（本科2學(xué)分，專科l學(xué)分）；其次，成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、各有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教學(xué)單位參加的思想政治理論課實踐教學(xué)指導(dǎo)小組，該小組負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的計劃、實施、跟蹤、評估。在條件允許的情況下，還可根據(jù)自身學(xué)科特點、學(xué)生狀況、業(yè)務(wù)關(guān)系，做好實踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)劃，主動與地方企事業(yè)單位、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地等聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，建設(shè)一批相對固定的思想政治理論課實踐教學(xué)基地；把思想政治理論課教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校學(xué)術(shù)名師、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)新人工程，大力支持思想政治理論課教師接受全面培訓(xùn)。教育主管部門要把思想政治理論課實踐教學(xué)的實施情況納入學(xué)校黨建和教育教學(xué)評估指標(biāo)體系，作為對高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平評估考核的重要指標(biāo)，切實保障實踐教學(xué)的順利開展。

第二要建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系。建立一套科學(xué)的教學(xué)考核評價體系是提升思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要堅持過程與結(jié)果、動態(tài)評價與靜態(tài)評價、教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的原則，依據(jù)各門課程的教學(xué)要求，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在品德修養(yǎng)、團(tuán)隊精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等方面做出綜合評價。同時要建立雙向溝通式的考核信息反饋機制。在教學(xué)過程中穿插著考核，并把考核結(jié)果及時反饋給學(xué)生。老師根據(jù)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評價，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，時刻以是否實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來改進(jìn)教學(xué)。

第三是要建立科學(xué)的實踐教學(xué)激勵體系。無數(shù)的實踐證明，沒有一套長效的激勵機制，就會使個人或組織喪失從事實踐活動的內(nèi)在動力，就難以推進(jìn)這一活動的良性發(fā)展。首先，要建立一套自上而下的激勵機制；其次是要建立保障教師實施實踐教學(xué)行為的激勵機制，要調(diào)動教師實施實踐教學(xué)的積極性，必須建立相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神獎勵標(biāo)準(zhǔn)；最后要針對學(xué)生進(jìn)行社會實踐的評價激勵機制。endprint

2.師資保障

建立一支專兼職結(jié)合的社會實踐教師隊伍，是有效開展社會實踐教學(xué)的關(guān)鍵。實踐教學(xué)開展的前提是教師要有社會實踐能力。社會實踐能力既包括技術(shù)層面的動手能力、操作能力，也包括交際層而的表達(dá)能力、交往能力，還包括溝通層而的觀察能力、信息搜集能力，等等。學(xué)者陳立中在《高校思想政治理論課青年教師的社會實踐能力提升路徑分析》（《思想政治教育研究》，2010年10月第5期）一文中指出，教師要具備社會實踐能力，可通過以下路徑：（1）教育主管部門要出臺具體規(guī)范性制度化文件，將青年教師的社會實踐能力作為一個硬性指標(biāo)來約束，可規(guī)定思想政治理論課青年教師每3年必須參加為期3個月或半年的社會實踐活動，同時將其作為青年思想政治理論課教師職稱晉升的必要條件。（2）為增加社會實踐教師的現(xiàn)實理解力與感悟力，可以構(gòu)建不同類型的實踐基地，如政治文明實踐基地、技術(shù)革新基地、新農(nóng)村建設(shè)基地、黨建創(chuàng)新基地、文化建設(shè)基地、革命實踐基地，等等。（3）同時建立資助體系，叢經(jīng)費上保障實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。（4）鼓勵教師通過掛職鍛煉的方式、參與宣傳思想部門理論工作的方式、參與理論研討或理論學(xué)習(xí)的方式提高理論修養(yǎng)。（5）構(gòu)建社會實踐教師與大學(xué)生理論互動的交流平臺。

四、對高校思想政治理論實踐教學(xué)研究的總體評價

在中國知網(wǎng)上，將時間界定為2005年1月1日至2013年12月31日，以高校思想政治理論課為主題進(jìn)行模糊查找，共查得記錄8362條；以“高校思想政治理論課”為主題并含“實踐”

就數(shù)量而言，叢表1中不難看出，05年以來，關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的研究總體上呈上升趨勢。實踐教學(xué)研究總體上也呈上升趨勢。而且在高校思想政治理論課研究中，實踐教學(xué)研究的比例較大。

叢收集的資料的內(nèi)容上而言，叢2005到2013年，關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究特點歸納如下：

第一，關(guān)于實踐研究的微觀成果較多，宏觀研究成果較少，缺乏系統(tǒng)性或整體性，普遍示范意義不強，不利于思想政治理論課實踐教學(xué)工作的廣泛開展。

第二，當(dāng)前實踐教學(xué)研究偏重于經(jīng)驗總結(jié)，欠缺理論凝練，很難推廣吸納。如果不能從個案中抽象概括出理論分析框架，就難以形成普遍性和可操作性的研究體系。

第三，當(dāng)前實踐教學(xué)研究圍繞著實踐教學(xué)的內(nèi)涵、實踐教學(xué)的意義、實踐教學(xué)的實現(xiàn)這些核心問題進(jìn)行了積極的探討，但由于各個研究者之間缺乏橫向的交流和聯(lián)系，因此很難深入地探討一些帶有共性的重要實踐和理論問題。而且也容易出現(xiàn)研究的重復(fù)和低水平現(xiàn)象。

第四，當(dāng)前實踐教學(xué)研究以經(jīng)驗總結(jié)法、邏輯思辨法為主，缺乏科學(xué)的研究方法。

為此，今后關(guān)于實踐教學(xué)的研究首先要樹立整體性、系統(tǒng)性的研究視角，學(xué)會深層次地探討思想政治理論課教學(xué)，使之在理論上形成完整的科學(xué)體系，在實踐上提高實效性。其次，在研究中要倡導(dǎo)科學(xué)的研究方法；最后要加強關(guān)于實踐教學(xué)制度建設(shè)的研究，實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)，需要協(xié)調(diào)處理多方關(guān)系，管理難度很大，只有在制度設(shè)計上避免漏洞，才能有效地保障實踐課教學(xué)。endprint