以初中生物實驗促進生物概念自主構(gòu)建實踐研究

陳濤

【摘要】初中生物實驗在概念形成中是非常重要的，但在教學(xué)中卻易被教師忽視。本文從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)實施過程三方面來闡述如何更好地在初中生物教學(xué)中自主構(gòu)建生物概念。

【關(guān)鍵詞】初中生物實驗 生物概念 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0045-02

生物學(xué)知識主要由一些概念、原理、模型、定理、規(guī)律等構(gòu)成，而概念則作為生物學(xué)知識的“細(xì)胞”，是基礎(chǔ)、是全部，在教學(xué)的課程中起到非常重要的作用。 在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對概念缺乏實質(zhì)性理解，對某些概念的認(rèn)識容易出現(xiàn)偏差[1]。劉小甲指出“科學(xué)離不開概念，但體現(xiàn)科學(xué)的不僅僅是有關(guān)概念或?qū)I(yè)術(shù)語，更重要的是探索和理解科學(xué)的方法，如科學(xué)思維、觀察、假設(shè)、實驗、歸納、應(yīng)用、發(fā)掘等。因此概念教學(xué)必須體現(xiàn)科學(xué)的探索過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、實驗和思維等過程和能力得出概念?！盵2]

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物實驗不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、綜合分析問題和解決問題的能力，更重要的是通過實驗在科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法上獲取感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師通過實驗可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多生物學(xué)活動規(guī)律，同樣也可以使學(xué)生建立相應(yīng)的生物學(xué)概念。因而科學(xué)實驗對概念的引出具有重要作用，通過生物學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У貥?gòu)建生物學(xué)概念，那么如何設(shè)計生物實驗教學(xué)設(shè)計以達(dá)到促進學(xué)生生物學(xué)概念的自主構(gòu)建呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)得以開展的首要條件和指導(dǎo)方針。在初中生物實驗教學(xué)的目標(biāo)確定過程中，應(yīng)考慮到以下因素：一方面必須緊緊《全國義務(wù)制教育生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）為重要依據(jù)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確提出了通過生物教學(xué)的實施提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的理念，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提出了課程目標(biāo)。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究的目標(biāo)進行了具體規(guī)定。探究性實驗教學(xué)重過程也重結(jié)果，因此在確定其教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)該既包含對學(xué)生進行科學(xué)過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的要求，又包含對學(xué)生在生物學(xué)相關(guān)知識方面的要求，兩者同樣重要，不可偏廢。否則就容易出現(xiàn)“經(jīng)探究性實驗教學(xué)后，學(xué)生的知識掌握不如常規(guī)教學(xué)”的現(xiàn)象。如《制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片》和《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》這兩個實驗的課程目標(biāo)一方面是學(xué)習(xí)制作臨時裝片的基本方法，另一方面是認(rèn)識動物、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。而通過這兩個實驗是比較難看到植物細(xì)胞的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的，所以在實驗中就不能要求自主構(gòu)建細(xì)胞膜的概念。明確實驗所能達(dá)到的目標(biāo)，實驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生自主構(gòu)建出什么概念。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在生物學(xué)實驗中，實驗的內(nèi)容并非于篇一律，有的是對動植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)進行觀察，有的對動物植物的生理現(xiàn)象進行研究等多種多樣，但是并不是所有的實驗內(nèi)容都適合于讓學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)概念。因此，為了切實落實教學(xué)目標(biāo)，選好教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。例如：將觀察植物細(xì)胞或組織器官結(jié)構(gòu)等觀察性的實驗就非常有利于學(xué)生通過觀察構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱?！熬G色植物在光下制造淀粉”的實驗既能訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，又能讓學(xué)生自主構(gòu)建光合作用的概念，是比較適合通過實驗自主構(gòu)建概念的。但是并不是所有的實驗都利于學(xué)生自主構(gòu)建生物概念，例如《饅頭在口腔中的變化》的實驗是初中生物學(xué)習(xí)中的重要一個實驗，也是一般學(xué)校都能開展的實驗，但是本實驗并不能讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)生物概念。

三、教學(xué)實施過程

在常規(guī)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生一般模仿教師的演示或者照著黑板上教師事先寫好的實驗步驟按部就班地進行操作；操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實驗的結(jié)果性問題讓學(xué)生思考，最終得出結(jié)論。在整個過程中，學(xué)生是被動的。教學(xué)實施是落實各項教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。結(jié)合探究性實驗教學(xué)的特點和自身實踐的反饋，筆者認(rèn)為為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程應(yīng)該注意以下幾個問題：目前，探究性實驗教學(xué)的過程通常被分成提出問題——作假設(shè)——制定計劃——實施計劃——得出結(jié)論——表達(dá)交流這幾個基本環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實踐，這樣的教學(xué)實驗過程有時會遇到障礙，尤其在《二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？》《光合作用產(chǎn)生了氧氣》實驗教學(xué)中最為顯著。這些實驗普通學(xué)校是很難開展的，一方面是由于實驗條件的限制，另一方面是實驗自身比較復(fù)雜的原因。但這些實驗又是能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建光合作用概念的材料。這時可能就不能完全按照探究性實驗的過程進行實驗，通過視頻直接展示實驗過程，學(xué)生說出實驗結(jié)論更加有利于學(xué)生自主掌握知識。

在新課標(biāo)的理念中提到概念性教學(xué)與探究性實驗教學(xué)，而概念性教學(xué)又不同于探究性教學(xué)。所謂概念教學(xué)是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識、理解和掌握。而探究性教學(xué)則是促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法、態(tài)度、價值觀。將探究性實驗教學(xué)與概念教學(xué)融合起來，結(jié)合起來。以生物實驗教學(xué)促進生物概念構(gòu)建是對課程價值觀的內(nèi)在超越，是對從課程目標(biāo)的重新定位，也是對課程職能的轉(zhuǎn)變，更是對課程資源的建設(shè)到課程的更好的開發(fā)與利用。實踐意義在于更有利于對生物概念本質(zhì)特征的揭示，有利于學(xué)生對生物學(xué)概念的理解與掌握，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李成秀.對初中生物概念教學(xué)的思考 [J].希望月報（下半月），2007，（9）.

[2]劉小甲.淺談如何通過探究活動建構(gòu)生物學(xué)概念[J].中學(xué)生物學(xué)2006.

[3]鄧崇生.幾個生物學(xué)概念的狹義與廣義[J].中學(xué)生物教學(xué).2005年11月：20