以學(xué)生發(fā)展為本 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

洪彩治

摘 要：新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，學(xué)生生命的發(fā)展需要課堂教學(xué)中師生之間積極、有效和高質(zhì)量的互動(dòng)生成來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-207-01

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，知識(shí)是第一位的，也即，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生成為盛裝知識(shí)的“容器”，而不是具體的有個(gè)性的人——生命主體。而新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，學(xué)生生命的發(fā)展需要課堂教學(xué)中師生之間積極、有效和高質(zhì)量的互動(dòng)生成來(lái)實(shí)現(xiàn)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中， 教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，善于創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。

一、誘發(fā)興趣，讓學(xué)生有參與的動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的驚奇、疑問(wèn)、新鮮、親近等情緒，使學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有一種吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，教學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》一文，學(xué)習(xí)課文前，我運(yùn)用多媒體電教設(shè)備，播放一段地球在宇宙中運(yùn)行的錄像，讓學(xué)生感受地球的美麗及它與人類(lèi)生存的密切關(guān)系，再播放一段《地球在哭泣》的錄像，讓學(xué)生感受地球承受壓力沉重，帶著問(wèn)題與思考，以全球觀念和環(huán)保意識(shí)去學(xué)習(xí)課文，為他們主動(dòng)感知、理解、記憶創(chuàng)設(shè)條件。

二、把準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向

明確目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)指向。課前出示目標(biāo)，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，使學(xué)生有章可循，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性和主動(dòng)性。

如《再見(jiàn)了，親人》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，通過(guò)中國(guó)人民志愿軍離開(kāi)朝鮮時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義的教育。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。我針對(duì)課文感情真摯強(qiáng)烈的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生反復(fù)自讀課文的有關(guān)部分，通過(guò)有感情的朗讀，加深理解，入情入境，受到感染和教育。

三、引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中參與

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造意識(shí)。教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)生難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)討論題等討論材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，例如《馬踏飛燕》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出如下問(wèn)題：“作者匠心獨(dú)運(yùn)，讓馬的后蹄踏在一只飛燕上。”這句話(huà)沒(méi)有說(shuō)明是左右哪只后蹄；第二自然段描寫(xiě)銅馬外形的順序混亂；重點(diǎn)段——第三、四自然段都采用設(shè)問(wèn)的形式構(gòu)段，方法單調(diào)。我積極地給予肯定，并熱情地鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在充分討論的基礎(chǔ)上，用自己認(rèn)為最佳的方案去修改課文。這時(shí)，一位同學(xué)將“馬的后蹄”改成了“馬的左后蹄”，還有一位同學(xué)把第四自然段改成了總分的形式……這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，多種途徑去解決問(wèn)題；使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在合作中探索

新基礎(chǔ)教育的觀點(diǎn)認(rèn)為課堂中師生活動(dòng)在時(shí)態(tài)上是“雙邊共時(shí)”的，本質(zhì)上是“雙向溝通”、“多項(xiàng)溝通”的。因此，在課堂教學(xué)的組織中，創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的條件，可以使學(xué)生樹(shù)立小組合作的理念，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。在學(xué)生討論時(shí)，教師不是充當(dāng)旁觀者，而是與小組同學(xué)融為一體，教給組織討論方法；當(dāng)學(xué)生碰到疑難問(wèn)題或有爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)給予點(diǎn)撥，激勵(lì)，放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，小組同學(xué)互相補(bǔ)充、直至問(wèn)題解決。例如教學(xué)《西門(mén)豹》一課時(shí)，西門(mén)豹到了鄴縣這個(gè)地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，他就向老大爺問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題，我分別讓四個(gè)小組討論，找出關(guān)鍵詞，抓住課后思考題3中的三個(gè)重點(diǎn)句子，比一比哪組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。最后通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，集體討論，問(wèn)題也就迎刃而解了。

五、優(yōu)化情境，讓學(xué)生在參與中創(chuàng)新

教學(xué)中問(wèn)題的出現(xiàn)，能促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，而發(fā)生認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生思維的欲望。疑是思之源，思是智之本，疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。例如，我在教《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，我提出問(wèn)題：“你們有沒(méi)有比曹沖稱(chēng)象更好的辦法？”這一問(wèn)題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“拿幾個(gè)大瓢把水從船外舀入船內(nèi)……”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不用石頭，用泥土，因?yàn)橛檬^比較麻煩，而岸邊就有泥土，取土方便。”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我既不用石頭、泥土，也不用水，我要用人，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，叫上就上，叫下就下?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。又如，我在教完《司馬光砸缸》一課后，我提出問(wèn)題：“你們有沒(méi)有其它辦法可救出缸里的孩子？”問(wèn)題提出后我并不急著讓學(xué)生回答，我緊接著問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)難度，誰(shuí)能試一試？”這樣，使學(xué)生沉浸在思維氛圍中，受到潛移默化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。把學(xué)生看作一座座智慧的火山，開(kāi)放課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引爆在傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑多年的學(xué)生生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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