獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索

王楠

摘 ? ?要：根據(jù)“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”理論，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從語(yǔ)言輸入與輸出兩方面著手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索出適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;寫(xiě)作教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0021-02

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，為高校擴(kuò)招和提高辦學(xué)能力發(fā)揮了積極的作用。它們起點(diǎn)較高，均為本科層次。作者所任教的學(xué)校正是這樣一所獨(dú)立學(xué)院。在教學(xué)過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的生源為本科第三批且降分錄取，因此就導(dǎo)致了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。這一點(diǎn)在寫(xiě)作方面反映得尤為突出。學(xué)生的作文中普遍存在各種問(wèn)題，如拼寫(xiě)錯(cuò)誤、各種語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不規(guī)范、文章結(jié)構(gòu)混亂等等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)新途徑以提高他們的寫(xiě)作水平。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，Krashen提出“輸入假設(shè)”：假定學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)水平為 “i”，當(dāng)學(xué)習(xí)者被置于“可理解的語(yǔ)言輸入”中（“可理解的語(yǔ)言輸入”為 “i+1”，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平），而且“情感過(guò)濾”較低（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，且處于非焦慮狀態(tài)中），語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)發(fā)生[1]?！拜斎爰僭O(shè)”認(rèn)為“大量的可理解性輸入是人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的唯一方式”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，而忽視了語(yǔ)言的產(chǎn)出[2]。

針對(duì)“輸入假設(shè)”的理論不足，Swain提出了“輸出假設(shè)”：理解輸入語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得固然重要，但并不能保證學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似本族語(yǔ)者的水平。光靠“可理解的輸入”是不夠的，應(yīng)把“可理解的輸入”與“可理解的輸出”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用所學(xué)語(yǔ)言才能在語(yǔ)言習(xí)得方面不斷完善[3]。

寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本能力之一，能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。寫(xiě)作能夠反映書(shū)面表達(dá)的交際能力，是信息的反饋與提取，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的交際性和邏輯性，才能組織出優(yōu)秀的作文。培養(yǎng)一定的寫(xiě)作能力，是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。只有寫(xiě)作能從字、詞、句、篇等多層次、多角度、客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志[4]。

因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言輸入與輸出兩方面抓起：有效的輸入可使學(xué)生逐步地積累語(yǔ)言與寫(xiě)作知識(shí)，為輸出打下良好的基礎(chǔ);保質(zhì)保量的練習(xí)與實(shí)踐則可使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷提升，對(duì)語(yǔ)言輸入也具有促進(jìn)作用。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新途徑

如作者在引言部分所提到的，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體英語(yǔ)水平較低，反映在寫(xiě)作方面的問(wèn)題尤為明顯，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況來(lái)探索寫(xiě)作教學(xué)的新途徑。

（一）寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題

下面以曾經(jīng)布置過(guò)的一篇題為“Turn off Your Mobile Phone”的學(xué)生作文的一部分為例，探討學(xué)生在作文中較普遍的問(wèn)題。

? Nowadays，the mobile phone was played an important role in our life.It could help us keep a relation with our relative around the world，and it could made us to hear the voice from the others.If there was an urgent event broken out，the people could use it inform the other people.And it has many advantages.

以上篇幅不長(zhǎng)的一個(gè)段落反映出學(xué)生作文中的諸多問(wèn)題：第一句中就存在時(shí)態(tài)（was）、語(yǔ)態(tài)（played）錯(cuò)誤。第二句中的單復(fù)數(shù)（relative）使用不當(dāng)，情態(tài)動(dòng)詞應(yīng)接動(dòng)詞原形（could made），動(dòng)詞make的固定搭配錯(cuò)誤（made us to hear）。第三句中動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)（broken out）錯(cuò)誤，及非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用（use it inform）錯(cuò)誤。第四句應(yīng)放在本段的第二句位置，段落組織結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。還有其他本例中沒(méi)有體現(xiàn)出的涉及用詞、內(nèi)容構(gòu)思方面的等等問(wèn)題。

如此多的錯(cuò)誤反映出獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很多在中學(xué)階段就應(yīng)掌握的語(yǔ)言技能以及基本的寫(xiě)作知識(shí)并沒(méi)有很好地掌握并運(yùn)用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在打好基礎(chǔ)方面多下功夫，多加練習(xí)。將語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合。有效的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。

（二）寫(xiě)作練習(xí)的形式

根據(jù)“輸入假設(shè)”所提出的觀點(diǎn)，比學(xué)生的實(shí)際水平稍微高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入是有利于學(xué)生習(xí)得并取得進(jìn)步的。由于學(xué)生總體的英語(yǔ)水平較低，因此作者在大一的寫(xiě)作教學(xué)中采取了循序漸進(jìn)、由易到難的策略，并沒(méi)有要求學(xué)生一開(kāi)始就要在較短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一兩百字。這樣的方法既可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，又能不斷習(xí)得新的內(nèi)容，逐步提高。

根據(jù)“輸出假設(shè)”，在有效輸入的基礎(chǔ)之上，要不斷使用所學(xué)才能使語(yǔ)言習(xí)得不斷完善，以數(shù)量的積累來(lái)提高輸出的質(zhì)量。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，既要保證練習(xí)的數(shù)量，又要重視練習(xí)的質(zhì)量。

1.句子仿寫(xiě)。句子是表達(dá)完整語(yǔ)義的最基本單位，開(kāi)始進(jìn)行句子仿寫(xiě)有助于學(xué)生從最基本的單詞短語(yǔ)及語(yǔ)法知識(shí)來(lái)打好基礎(chǔ)。進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有掌握好基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，因此從大一開(kāi)始還要從最基本的方面抓起。針對(duì)課文中的詞匯、短語(yǔ)或典型句型進(jìn)行句子的仿寫(xiě)練習(xí)，可幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。這種練習(xí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，每次課都可抽出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。

2.段落寫(xiě)作。在句子仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，逐漸開(kāi)展段落的寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)一般在50—60字即可。作者仍以教材中的寫(xiě)作練習(xí)為重點(diǎn)，如某篇課文中采用了“cause and effect”結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，就會(huì)要求學(xué)生按照這種結(jié)構(gòu)來(lái)組織一個(gè)段落。在講解基本結(jié)構(gòu)之后，相應(yīng)的一些句子之間的連接詞用法也要詳細(xì)地介紹給學(xué)生。雖然篇幅有所加長(zhǎng)，但由于主要內(nèi)容仍和課文相關(guān)，因此段落寫(xiě)作練習(xí)的難度還是相對(duì)較低的。每周開(kāi)展練習(xí)一次，學(xué)生接受起來(lái)還是較容易的。

3.篇章寫(xiě)作。在進(jìn)行了為期七至八周的句子和段落寫(xiě)作之后，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了不同結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方式，相關(guān)的連接詞用法也已大致掌握，便可以開(kāi)展篇章寫(xiě)作的練習(xí)。在每次練習(xí)之前都會(huì)給學(xué)生五分鐘的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行文章構(gòu)思，寫(xiě)出作文提綱。較清晰的思路可有助于展開(kāi)實(shí)際的寫(xiě)作內(nèi)容。通常要求學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于120字的一篇作文，題目大多為一些受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。每?jī)芍荛_(kāi)展一次篇章寫(xiě)作。

4.其他輔助形式的寫(xiě)作練習(xí)。除了以上幾種基本的形式之外，作者在實(shí)際教學(xué)中還采取了其他幾種輔助的形式。如把課文中集合了重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的段落讓學(xué)生大聲朗讀繼而背誦下來(lái);讓學(xué)生多接觸一些經(jīng)典的英語(yǔ)美文，偶爾搞個(gè)小型的朗誦比賽或者以聽(tīng)寫(xiě)的形式讓學(xué)生練習(xí)等等。所有這些輔助形式都把語(yǔ)言的輸入與輸出有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，不僅增加了寫(xiě)作的趣味性，更能拓寬學(xué)生的視野，為寫(xiě)作積累下大量的素材。

（三）寫(xiě)作的批改形式

批改這一環(huán)節(jié)在寫(xiě)作教學(xué)中起著非常重要的作用，教師可通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)中不斷改進(jìn);學(xué)生也可通過(guò)這一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，明確努力的方向。

傳統(tǒng)的批改形式通常以教師批改為主。盡可能將學(xué)生的所有錯(cuò)誤或不當(dāng)都標(biāo)注并改正過(guò)來(lái)。但這種做法的效果并不理想。一方面，由于教學(xué)量較大，班級(jí)人數(shù)較多，這種方式給教師帶來(lái)了極大的工作量和壓力。而另一方面，學(xué)生面對(duì)全篇已經(jīng)被老師批注并修改過(guò)的文章，漸漸會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，同時(shí)也為了檢驗(yàn)語(yǔ)言的輸入效果、提高輸出的質(zhì)量，作者在寫(xiě)作教學(xué)中引入了學(xué)生互評(píng)這一形式。通過(guò)這種形式，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中的不足，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師在此形式中積極地起到主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，把錯(cuò)誤修改正確。而對(duì)學(xué)生作文中好的表達(dá)更要多多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。這對(duì)于語(yǔ)言的輸入與輸出都能起到積極的推動(dòng)作用。

英語(yǔ)寫(xiě)作作為大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的薄弱項(xiàng)目，應(yīng)引起更多相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。教師應(yīng)探索出一條寫(xiě)作教學(xué)的新途徑，從語(yǔ)言的輸入與輸出兩方面入手，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展，做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，定會(huì)使學(xué)生的成績(jī)不斷提高，語(yǔ)言應(yīng)用的能力不斷增強(qiáng)。

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