基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異視角下的教學(xué)匹配策略探析

張照娟

摘 ?要：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是客觀存在的，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，在教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)策略的匹配，才能有的放矢，真正做到因材施教。本文分析了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)注缺失的緣由進(jìn)行了歸因分析，明確教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最優(yōu)化、最大化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;歸因分析;應(yīng)對(duì)策略

哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”。同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。自美國(guó)西倫（H.Thelen）1954年首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念以來(lái)，西方各國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略的研究一直表現(xiàn)出極大的興趣，近幾十年來(lái)，對(duì)“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的討論和研究一直是教育學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是進(jìn)行因材施教和教學(xué)革新的重要突破口。

一、課堂點(diǎn)擊：教學(xué)現(xiàn)狀掃描與師生的心聲

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀掃描。由于受到應(yīng)試教育的制約，大多數(shù)老師在要教學(xué)質(zhì)量要成績(jī)的統(tǒng)一指揮棒下，用統(tǒng)一的教材和教法，按相同的教學(xué)策略進(jìn)行一刀切的教學(xué)，這種狀況必然導(dǎo)致班里優(yōu)秀生沒(méi)有得到最大化的發(fā)展，同時(shí)也使得后進(jìn)生在吃力的追趕，甚至勞無(wú)所獲。

2.來(lái)自師生的心聲。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是多樣化的，而教師往往因?yàn)檫@樣或那樣的原因忽視了這種多樣性，認(rèn)為和自己教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法相匹配的便是好學(xué)生，反之，就是差學(xué)生，由此，對(duì)好學(xué)生多了更多的期望和鼓勵(lì)，而對(duì)差學(xué)生就少了搭理與關(guān)注，這自然影響學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自我期望。久而久之，好的更好，差的更差，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、歸因分析：學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異關(guān)注缺失的緣由

1.教師在意識(shí)上的“薄弱”。由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特征的理解不夠，許多教師在解決問(wèn)題時(shí)往往以自己的思考習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)策略是否有助于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有效的反思。

2.教師在認(rèn)知上的“偏向”。由于各種原因，部分教師教學(xué)的急功近利思想比較嚴(yán)重，只是一味片面地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要匹配學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求幾乎沒(méi)有，即使有也是少的可憐，體現(xiàn)的也足。

3.教師在能力上的“不足”。有的教師自身的綜合素質(zhì)比較弱，理論水平比較低，實(shí)踐能力也不夠高，再加上他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用的很少，因此他們合理設(shè)計(jì)匹配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累很少，造成有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力不足。

4.教師教育理論的“缺失”。雖然老師們都意識(shí)到要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，但對(duì)于在課堂教學(xué)上應(yīng)該具備怎樣的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)觀念和教學(xué)行為感到迷茫，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)相關(guān)教育理論缺失。

5.外在教育環(huán)境的“忽視”。學(xué)校教學(xué)條件的影響及社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育意識(shí)的忽視等，都影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注。

三、聚焦課堂：教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的應(yīng)對(duì)策略

1.正確看待師生風(fēng)格，形成正確的教學(xué)意識(shí)。在教學(xué)中，教師要形成正確的教學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格既發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的劣勢(shì)，做到“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生有統(tǒng)一目標(biāo)，又有針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和多樣靈活的教學(xué)方法、教學(xué)形式等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，依據(jù)差異適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可以是教師的適時(shí)調(diào)整，也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整，讓他們主動(dòng)適應(yīng)不匹配的教學(xué)方式。

4.教學(xué)組織形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，形成了他們學(xué)習(xí)上的差異性，也反映出各不相同的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)生、觸覺(jué)型、沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)是比較適合于他們的學(xué)習(xí)方方法。場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以根據(jù)自己個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)去觀察、判斷，同時(shí)善于分析、運(yùn)用分析的知覺(jué)方式，對(duì)分析的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，能夠詳?xì)的辨別出事物之間的差異性并作出自我調(diào)節(jié)。

5.作業(yè)布置形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化;學(xué)科間融合，把數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野;校內(nèi)外溝通，體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。教師要采用定性或定量描述的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具體進(jìn)步與發(fā)展。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是“多元化”的而非教師的“專(zhuān)利”，應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)生自己等的共同體。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以是連續(xù)的，不一定僅僅限于某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

教育是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。每一教師都有其自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，每一名學(xué)生也都有自己偏向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種風(fēng)格源于教學(xué)者的個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)習(xí)風(fēng)格的出現(xiàn)就是為了強(qiáng)調(diào)“差異”的存在，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這種差異，尊重每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)化、最大化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.“論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究?jī)r(jià)值”[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（03）

[2]華國(guó)棟.“差異教學(xué)論”[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：江蘇連云港市南巷小學(xué)）