父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生未來教育規(guī)劃的關(guān)系

劉曉媛

父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生未來教育規(guī)劃的關(guān)系

劉曉媛

目的：通過對(duì)海原回中近300名城鄉(xiāng)中學(xué)生的調(diào)查，考察了中學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)未來教育規(guī)劃的影響。結(jié)果：高中生對(duì)未來教育的投入顯著高于初中生；初中生對(duì)教育的體驗(yàn)比高中生明顯持更為積極樂觀的態(tài)度，初一學(xué)生對(duì)未來教育發(fā)展態(tài)度明顯高于其他年級(jí)學(xué)生，高中各年級(jí)沒有顯著差異；中學(xué)生父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖、理解對(duì)中學(xué)生未來教育規(guī)劃有顯著的影響，并且隨人口學(xué)變量（年級(jí)、生源、性別）不同，對(duì)未來教育規(guī)劃的影響強(qiáng)度不同。結(jié)論：父親的教育方式對(duì)中學(xué)生未來教育規(guī)劃有顯著的影響。

父母教養(yǎng)方式；未來教育規(guī)劃；調(diào)節(jié)變量；未來取向

一、問題提出

人類思維和行為的一個(gè)主要特征是指向未來的事件和結(jié)果。這一特征近年來逐漸引起心理學(xué)理論界的關(guān)注（Bandura，1986；Neisser，1976）。如，Bandura（1986）強(qiáng)調(diào)人具有預(yù)見能力，并且它是人類思維的一個(gè)基本特征。Neisser（1976）指出對(duì)未來的預(yù)期是認(rèn)知圖式的主要機(jī)能之一。Oppenheimer（1987）將未來看作是目標(biāo)導(dǎo)向行為的一個(gè)主要特征。然而，盡管在人的一生中，對(duì)未來事件的預(yù)期對(duì)日常行為都具有動(dòng)力性的引導(dǎo)作用，但對(duì)未來的思考和規(guī)劃對(duì)青少年尤為重要。

未來規(guī)劃（Future planning）是個(gè)體對(duì)未來建構(gòu)計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的過程（Nurmi，1991），是個(gè)體同一性發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)Nurmi（1991）提出的理論模型，未來規(guī)劃包括探索（exploration）和投入（commitment）兩個(gè)維度。探索是指?jìng)€(gè)體通過征求建議、搜集多方面的信息，并考慮自身特點(diǎn)與機(jī)會(huì)空間的匹配，以便做出有意義的抉擇；投入是指在選擇目標(biāo)的基礎(chǔ)上，個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷地付出時(shí)間和精力。青少年對(duì)未來的探索和投入有利于個(gè)體在社會(huì)中的自我定向，從而促進(jìn)自我同一性的獲得（Kracke&Schmitt-Rodermund，2001）。來自不同文化的研究一致表明，青少年期個(gè)體對(duì)未來的探索和投入主要集中在教育和職業(yè)領(lǐng)域（Lanz，Rosnati，Marta&Scabini，2001；Nurmi，1991；Seginer，2009；張玲玲，張文新，周秀琴，胡藝馨，王姝瓊，2008）。因此，當(dāng)前該領(lǐng)域的研究主要通過考察青少年在未來教育和職業(yè)領(lǐng)域的探索和投入來揭示青少年未來規(guī)劃的發(fā)展特點(diǎn)。

青少年未來規(guī)劃的發(fā)展是一個(gè)在較寬泛的人際背景中共同建構(gòu)的過程（Malmberg，2001；Masseyetal.，2008）。作為影響青少年心理社會(huì)發(fā)展的重要他人，父母是青少年在未來發(fā)展的重要方面（如學(xué)校教育和未來職業(yè)）獲取支持與建議的主要來源（Seginer，2009）；并且，在確定個(gè)人未來目標(biāo)的過程中，青少年主要從父母那里獲得信息（Malmberg，2001）。因此，父母如何對(duì)待子女、如何與子女溝通等，即父母的教養(yǎng)行為就成為影響青少年未來規(guī)劃的一個(gè)重要因素。研究表明，父母對(duì)子女的接納水平越高，青少年對(duì)職業(yè)的探索和投入越多（Seginer，Vermulst，&Shoyer，2004）；父母對(duì)青少年行為監(jiān)督控制的水平越高，青少年對(duì)未來教育的興趣則越低（Nurmi&pulliainen，1991）。換言之，父母的接納使青少年在未來規(guī)劃的過程中更容易接受父母的支持與建議，進(jìn)而能夠提升其未來規(guī)劃的水平；而父母對(duì)子女行為的監(jiān)督和控制則會(huì)阻礙青少年未來規(guī)劃的發(fā)展。然而，當(dāng)前關(guān)于父母教養(yǎng)行為與青少年未來規(guī)劃之間關(guān)系的研究還比較少，且已有研究均是在西方文化背景下進(jìn)行的。

綜上所述，本研究以青少年為被試，采用問卷調(diào)查法法，主要對(duì)如下研究問題進(jìn)行考察：父母的教養(yǎng)方式與青少年未來教育規(guī)劃的關(guān)系，其中人口學(xué)變量的調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

1.研究被試

本研究采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法選取來自海原回民中學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷297份。有效問卷中，初一年級(jí)49人，初二年級(jí)49人，初三年級(jí)50人，高一年級(jí)48人，高二年級(jí)50人，高三年級(jí)51人；女生184人、男生113人；城鎮(zhèn)生91人、農(nóng)村生206人。

2.研究問卷

本研究采用Nurmi青少年未來問卷（中文版）中，關(guān)于教育規(guī)劃方向的分量表（張玲玲，張文新，紀(jì)林芹，Nurmi，J.E.2006）對(duì)中學(xué)生的未來教育規(guī)劃進(jìn)行測(cè)量。使用岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）中文修訂版對(duì)其父母教養(yǎng)方式進(jìn)行測(cè)量。經(jīng)檢驗(yàn)量表具有良好的信效度。

三、研究工具

將所有問卷結(jié)果整理數(shù)量化后輸入SPSS19.0數(shù)據(jù)庫，根據(jù)資料的性質(zhì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

四、研究結(jié)果

1.中學(xué)生未來教育規(guī)劃的基本特點(diǎn)

為考察中學(xué)生未來人口學(xué)變量特點(diǎn)，以對(duì)未來教育的探索、投入和情感體驗(yàn)為因變量，以年級(jí)、性別和城鄉(xiāng)為自變量進(jìn)行多元方差分析（MANOVA）。結(jié)果表明，年級(jí)（F=2.474，p＜0.001）、性別（F=2.709，p＜0.001）的主效應(yīng)顯著，年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)（F=1.458，p＜0.05）三者的交互作用顯著，即總體上中學(xué)生未來教育規(guī)劃因年級(jí)、性別的不同而存在差異（見表1）。

表1 中學(xué)生未來教育規(guī)劃的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

單因變量F檢驗(yàn)表明：年級(jí)對(duì)未來教育和職業(yè)投入以及各種情感體驗(yàn)的維度都作用顯著。多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，對(duì)未來教育的投入上高中三個(gè)年級(jí)顯著高于初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生（ps＜0.05）；對(duì)教育的體驗(yàn)初中生比高中生明顯持更為積極樂觀的態(tài)度，初一學(xué)生態(tài)度明顯高于其他年級(jí)學(xué)生（ps＜0.05），高中各年級(jí)沒有顯著差異（ps＞0.05）。

2.中學(xué)生父母教養(yǎng)方式和未來教育規(guī)劃的關(guān)系分析

分別以父母教養(yǎng)方式中的父1、父2、父3、父4、父5、父6、母1、母2、母3、母4、母5這11個(gè)因子得分與中學(xué)生未來教育中教育探索、教育投入、教育體驗(yàn)3個(gè)維度得分進(jìn)行相關(guān)分析（見表2）。結(jié)果顯示，未來中的教育探索與父母教養(yǎng)方式中的父1和母2的相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；教育投入與父1、父2、母1、母2的相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；教育體驗(yàn)與父1、父2、父3的相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式和未來教育規(guī)劃的相關(guān)分析

根據(jù)上述相關(guān)分析的結(jié)果進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式中父1因子對(duì)未來中的教育探索、教育投入、教育體驗(yàn)、有顯著的影響；在教育投入因子中，母2對(duì)其的影響同樣顯著，只是小于父1的影響力（見表3）。

表3 中學(xué)生未來對(duì)父母教養(yǎng)方式的多元回歸

3.中學(xué)生父母教養(yǎng)方式和未來教育規(guī)劃的調(diào)節(jié)變量分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，人口學(xué)變量在父親情感溫暖與理解對(duì)未來教育規(guī)劃的影響中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。以人口學(xué)變量為分組變量，以父親情感溫暖與理解為自變量，以未來教育規(guī)劃總分為，做調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。從表4可以看出父親情感溫暖與理解和未來教育規(guī)劃之回歸方程，其解釋率以及其顯著性水平隨著被試的性別、年級(jí)、生源的不同而有所改變。性別中，男生的解釋率比女生高；年級(jí)中，初中生的解釋率比高中生高，生源地中，農(nóng)村比城鎮(zhèn)結(jié)實(shí)率高?？梢?，雖然人口學(xué)變量不影響父親情感溫暖與理解和未來教育規(guī)劃二者關(guān)系的方向，但影響二者關(guān)系的強(qiáng)度，這說明人口學(xué)變量對(duì)父親情感溫暖與理解和未來教育規(guī)劃存在在調(diào)節(jié)作用。

表4 分組回歸結(jié)果

五、討論

1.中學(xué)生未來教育規(guī)劃的特點(diǎn)

本研究分析了中學(xué)生對(duì)對(duì)未來教育發(fā)展態(tài)度的基本特點(diǎn)。與現(xiàn)有研究結(jié)果不一致（張玲玲，2008），本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)個(gè)人未來教育的探索并不遵循年齡發(fā)展模式。原因可能有三：一是現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究結(jié)果被試集中在中東部地區(qū)，存在地域差異；而是本次研究的被試樣本取樣較?。蝗潜狙芯恐斜辉嚱^大部分都是回民，存在民族差異。與已有研究一致，高中部學(xué)生對(duì)未來教育的投入上顯著高于初中部的學(xué)生，這主要是因?yàn)楦咧挟厴I(yè)比初中畢業(yè)要面臨更多的問題，例如是否繼續(xù)升學(xué)、選擇什么樣的學(xué)校、是否要工作、以后要學(xué)什么專業(yè)等等。對(duì)未來教育發(fā)展的體驗(yàn)初中生比高中生明顯持更為積極樂觀的態(tài)度，這可能與這一時(shí)期青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，處于青少年早期的初二學(xué)生的思維方式正從具體形象思維向形式運(yùn)算思維過渡，思維尚具有片面性，容易對(duì)自己未來的教育進(jìn)行近乎完美、但缺乏現(xiàn)實(shí)性的想象。

2.中學(xué)生父母教養(yǎng)方式和未來教育規(guī)劃的關(guān)系

父親情感溫暖、理解對(duì)未來教育規(guī)劃有顯著的影響，并且隨人口學(xué)變量（年級(jí)、生源、性別）不同，對(duì)未來規(guī)劃的影響強(qiáng)度不同。由此結(jié)果可以看出：在中學(xué)生對(duì)未來的教育規(guī)劃中，父親對(duì)孩子的理解和愛護(hù)起到尤為重要的作用，并且隨著年紀(jì)的增大這種影響在變小，父親的情感支持對(duì)農(nóng)村學(xué)生在未來教育規(guī)劃方面的影響更多，對(duì)女生在未來教育規(guī)劃方面的影響更小。同時(shí)表明，中學(xué)生的未來受到家庭因素的制約，父母的期望和態(tài)度會(huì)讓中學(xué)生對(duì)未來產(chǎn)生不同的看法。

六、結(jié)論

高中生對(duì)未來教育的投入顯著高于初中生；初中生對(duì)教育的體驗(yàn)比高中生明顯持更為積極樂觀的態(tài)度，初一學(xué)生對(duì)未來教育發(fā)展態(tài)度明顯高于其他年級(jí)學(xué)生，高中各年級(jí)沒有顯著差異；中學(xué)生父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖、理解對(duì)中學(xué)生未來教育規(guī)劃有顯著的影響，并且隨人口學(xué)變量（年級(jí)、生源、性別）不同，對(duì)未來規(guī)劃的影響強(qiáng)度不同。

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（作者單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院）

劉曉媛，女，寧夏，河北師范大學(xué)，學(xué)位研究生在讀，研究方向人格健康心理.