中學(xué)美術(shù)新課改教學(xué)探討

劉小平

摘要：深入理解美術(shù)人文性質(zhì)是美術(shù)課程改革的核心，利用美術(shù)的實(shí)用性來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得美術(shù)知識(shí)和審美體驗(yàn)，靈活處理教材，盡量用校本教材達(dá)標(biāo)，探索出全面考核，重過程、重實(shí)踐的美術(shù)考試形式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)新課改 美術(shù)人文性質(zhì) 美術(shù)興趣 審美體驗(yàn) 校本教材 考試形式

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中對新課改教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)的探索、實(shí)踐、總結(jié)和反思，現(xiàn)將獲得的點(diǎn)滴體會(huì)和大家進(jìn)行交流和探討。

一、深刻理解美術(shù)課改的人文性質(zhì)是新課程改革的核心

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于美術(shù)課程作出這樣的定性，美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。，以人文性來界定現(xiàn)行我國美術(shù)教育，我認(rèn)為這樣的界定已不再是對以前美術(shù)教育中不合理的局部調(diào)整和改變，而是觸及美術(shù)課程的本質(zhì)，美術(shù)課程教學(xué)目的的變更，因而將這次美術(shù)課改理解成為一次美術(shù)課程革命更妥貼些，更能體現(xiàn)出這次課改的力度和深度。

課改前的美術(shù)教育，以知識(shí)和技能為本位，一切從知識(shí)技能出發(fā)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和技能，新課改的人文性決定一切以學(xué)生的身心健康發(fā)展為本位。在培養(yǎng)目標(biāo)上主張主要以個(gè)人的需要為存在基礎(chǔ)，美術(shù)教育的主要目標(biāo)是使個(gè)人形成完美的人性和獲得美好的精神生活，其次才是使個(gè)人獲得謀生的手段和求得物質(zhì)生存的滿足，它是重個(gè)人、輕社會(huì)，重精神、輕物質(zhì)的理論主義價(jià)值取向。

眾所周知，由于近現(xiàn)代科技的發(fā)展，大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力，極大地改善了人類物質(zhì)生活條件，但同時(shí)極快的生活節(jié)奏和壓力，使具有情感的人越來越理性化、機(jī)械化，人們情感、意志、理想、尊嚴(yán)、個(gè)性、愛、美、自由、愿望等受到極大限度的壓制，人的感性被削弱，精神分裂病癥率不斷升高，嚴(yán)重影響了人的身心健康，學(xué)生也是如此，因而將人文性確定為美術(shù)課程的基本性質(zhì)，具有重要的意義。它一方面可以減輕承受力較小的學(xué)生壓力，另一方面可使我們教師改變一種根深蒂固的觀念——美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生涉取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)涵的人文精神，同時(shí)幫助學(xué)生通過美術(shù)方法表達(dá)自己對人文精神的理解，使學(xué)生在感性基礎(chǔ)上得以理性化，從情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會(huì)的熱愛，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能、脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方法，因而把這次課改理解成一次我國美術(shù)教育上的革命并不為過。

深入理解美術(shù)課的人文性這個(gè)核心，美術(shù)課就可用多種方式達(dá)到《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，就更能讓美術(shù)課業(yè)充分發(fā)揮它在素質(zhì)教育中的作用。

二、利用美術(shù)課的實(shí)用性來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣

興趣是干好一件事的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生上好美術(shù)課，必須讓學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，美術(shù)課的興趣可充分利用美術(shù)課的實(shí)用性這一其他藝術(shù)所不具備的功用來培養(yǎng)，新課程改革給我們提供了一個(gè)廣闊的空間，我在上完課時(shí)留出10分鐘時(shí)間與學(xué)生交流，解決學(xué)生存在的生活中的美術(shù)問題，我常用美術(shù)知識(shí)讓學(xué)生將板報(bào)辦得更美，利用美術(shù)規(guī)律指導(dǎo)一部分學(xué)生的著裝打扮;在上完泥塑課后讓學(xué)生將自己制作的作品擺在家中美化居室;在上完繪畫課后讓學(xué)生將自己制作的作品用來美化教室，在上完《手繪線條表現(xiàn)圖像》一課后，我讓學(xué)生用手繪線條互相告知不知道自己家庭住址的學(xué)生;在上完《帽子和文化衫》一課后，讓學(xué)生自己制作出個(gè)性獨(dú)特，物美價(jià)廉的帽子、文化衫等，學(xué)生通過美術(shù)課獲得實(shí)惠后，就自己主動(dòng)了解與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，對美術(shù)課業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至變成志趣。

三、讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得美術(shù)知識(shí)和審美體驗(yàn)

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，空洞的說理不能傳授給學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)課要充分發(fā)揮它的審美性和實(shí)踐性。在上寫生課時(shí)，我盡量選氣質(zhì)好、形象佳、特征明顯的學(xué)生，讓他們提前打扮好后做模特兒，在上完服裝課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)法精心按照美的規(guī)律打扮自己，然后教室空出一片舞臺(tái)，放開輕音樂，讓每一個(gè)學(xué)生表演自己的服裝、展示自己的形象。在上《策劃一次旅游活動(dòng)》時(shí)，我?guī)W(xué)生旅游附近的玉皇廟、寧縣烈士陵園、北石窟寺，讓學(xué)生親身體會(huì)大自然和人文景觀的美。在上《手繪線條表現(xiàn)物體的空間》時(shí)，我將學(xué)生帶到我校優(yōu)美的花園中，在我的指導(dǎo)下畫教學(xué)樓和街道空間來學(xué)習(xí)透視。實(shí)踐證明，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中易接受知識(shí)，對知識(shí)的掌握和理解更深。

四、靈活處理教材，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，盡量用校本教材達(dá)標(biāo)

新課程要求，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，可選取不同教材，這一要求可使我們在處理教材時(shí)對于距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的課業(yè)，我盡量用能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的校本教材去替代它，如初一級開設(shè)的《紙雕塑》《紙浮雕））兩課，我將他們綜合成為一大類《紙藝》去上，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)接近生活的平面形式剪紙和撕紙，再接觸學(xué)習(xí)生活中常見的折疊紙，以便由平面轉(zhuǎn)向立體空間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了興趣后再由易到難講紙雕塑效果更佳。講《布貼畫》和《民間藝術(shù)品的色彩》一課時(shí)，我讓學(xué)生收集香包、制作香包等。只要我們處處留心，多動(dòng)腦，對教材中出現(xiàn)的距學(xué)生生活遠(yuǎn)的課業(yè)，我們都能利用接近學(xué)生生活的校本教材去替代它。

五、新課程改革下的考試形式探索

考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)、檢查、導(dǎo)向作用，新課改考試要求重過程考查。根據(jù)這一理念，我將美術(shù)考試分為三部分，第一部分是答卷式，改變以前重實(shí)踐輕理論的做法，重點(diǎn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)鑒賞能力，占總分30%。第二部分實(shí)踐部分，改變以前重繪畫輕其他類別做法，讓學(xué)生完成四類作業(yè)：繪畫類、小雕塑類、工藝美術(shù)類、建筑模型類，占總分的40%。第三部分為平時(shí)過程成績，將學(xué)生的每一次作業(yè)分?jǐn)?shù)加起來平均，占總分的30%。這樣，學(xué)生的每一次作業(yè)就關(guān)系到考試成績，做作業(yè)就認(rèn)真。

總之，中學(xué)美術(shù)新課改工作任重道遠(yuǎn)，還需要從事美術(shù)教育實(shí)踐研究的各個(gè)同仁不斷交流和探索，以便獲得更好的美術(shù)教育途徑和方法，充分發(fā)揮美術(shù)課業(yè)在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴德勝.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

（責(zé)編 田彩霞）