淺談美術(shù)元素在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王成宇（西北師范大學(xué)教育學(xué)院730070）

淺談美術(shù)元素在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王成宇（西北師范大學(xué)教育學(xué)院730070）

基于新課標(biāo)對綜合性課堂的強(qiáng)調(diào)、學(xué)生語文課上課時注意力不易集中以及缺乏對美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)興趣等問題，將美術(shù)元素帶進(jìn)小學(xué)語文課堂，是一個值得嘗試的方法，包括將美術(shù)元素運(yùn)用到課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。藝術(shù)的語文課，是今后的大勢所趨。

語文美術(shù)課堂

所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，雖然語文教學(xué)有很多方法，但考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性課堂的強(qiáng)調(diào)、學(xué)生語文課上課時注意力不易集中以及缺乏對美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)興趣等問題，筆者認(rèn)為，語文與美術(shù)元素結(jié)合是一個值得嘗試的方法。本文舉例所使用的課文集中在人教版小學(xué)語文教材，四年級上冊的第五單元和第六單元。

一、課堂實(shí)踐

（一）導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！毙抡n導(dǎo)入方式有很多，但運(yùn)用相關(guān)繪畫作品導(dǎo)入無疑能更好地引起學(xué)生的“驚奇和疑問”。例如在講授《秦兵馬俑》一課時，可以通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)各種姿勢兵馬俑的線條畫，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓大家辨別各個兵俑的姿勢、穿著等，然后再進(jìn)入課文。學(xué)生看到課文，雖然會發(fā)現(xiàn)本課出現(xiàn)了很多生僻字，甚至朗誦都有困難，但由于仔細(xì)觀察過圖片，文中所描寫的兵馬俑形象就會變得容易理解。

（二）鞏固生字

教學(xué)內(nèi)容越直觀形象，學(xué)生越易于接受。大量研究顯示視覺表象是一種很有效的儲存信息的方法。在課堂上，我們應(yīng)該促進(jìn)視覺表象的運(yùn)用。[1]在生字教學(xué)中，往往會遇到一些難寫、難記、易出錯的生字。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)記憶生字，學(xué)生往往會記憶深刻。在第五單元教學(xué)完成后，布置的作文是《導(dǎo)游詞》。在批改學(xué)生作文時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都把“導(dǎo)”字寫成了“異”字，于是在黑板上畫了兩個簡筆畫的火柴人，一個人前腳邁在空中，前腳即“導(dǎo)”字筆畫中的那一點(diǎn)，似乎正在往前走，像一位正在為游客服務(wù)的導(dǎo)游，是“導(dǎo)”字；另一個人雙腳都站在地上，則是“異”字。學(xué)生前后辨認(rèn)了幾次，再次提問時，就沒有人再搞錯了，而且課堂氣氛也活躍了起來。如下圖：

圖1 形近字辨析：“導(dǎo)”與“異”

又如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“栽”字時，都寫成了左右結(jié)構(gòu)的錯字，即沒有把中間一橫拉通。第二天上課時，我在黑板上畫了一棵小樹，一條胳膊平平伸開，伸開的手里拿著一把豎著的鐵鍬，讓學(xué)生覺得拉通的一橫就像一條胳膊，通過講解，會給他們留下深刻的印象。如下圖：

圖2錯別字改正：“栽”的正確寫法

（三）理解難點(diǎn)

每一篇課文往往都會有一些難以理解的句子，教師只有使用更加直觀的方法，學(xué)生才能真正地理解難點(diǎn)。例如在備課第五單元的《長城》一課時，我發(fā)現(xiàn)課文中關(guān)于長城城墻的垛子、瞭望口、射口的介紹表述有可能讓學(xué)生無法準(zhǔn)確理解。在翻閱參考書時，看到參考書上用了一種非常直觀的方法，畫了一段城墻，將垛子、瞭望口、射口在圖畫中標(biāo)了出來。在第二天講課時，我讓學(xué)生指出黑板上所畫的一段城墻哪里是瞭望口，哪里是射口，果然學(xué)生要么直搖頭，要么瞎蒙。于是我用不同顏色的粉筆描出了垛子、瞭望口、射口，簡單直觀，易于理解，收到了很好的效果。

又如《頤和園》這一課，其中作者對頤和園的游覽順序是講解課文的一大重點(diǎn)。我所使用的辦法是展示頤和園的平面圖，讓學(xué)生在地圖上逐個去找作者所描寫的景點(diǎn)及其描寫順序，隨著課文的講解，作者的游覽順序在游覽圖上一目了然，學(xué)生絕對不會有暈頭暈?zāi)X的感覺。

（四）經(jīng)典賞析

小學(xué)語文課文是學(xué)生最好的范文，許多課文都有精彩的語段。如果能把美術(shù)元素引入課堂，更能激發(fā)情感、創(chuàng)造意境、烘托氣氛，讓學(xué)生置身于美的世界。這不僅使枯燥的知識變得生動，還能獲得很好的美育效果。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，由于地域的限制，有很多學(xué)生并不知道黃鶴樓?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”交代了時間、地點(diǎn)、起因，上課時可以讓學(xué)生通過多媒體看看從各種角度描繪黃鶴樓的繪畫作品，尤其是在草長鶯飛的春天。然后在此畫面基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”所表達(dá)的春色爛漫時節(jié)，長江上波光粼粼，遠(yuǎn)帆片片，友人已去，江水滾滾的景象所帶來的惆悵的情感以及詩的整體意境，也就不難理解了。

（五）寫作教學(xué)

寫作時，教師要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有利條件，使之能打開思路，流暢寫作。假若作文時，能夠巧妙地把美術(shù)與作文相結(jié)合，可提高學(xué)生對作文的興趣，提高作文的質(zhì)量。色彩繽紛的圖畫是小學(xué)生最喜歡的，它能形象地、直接地作用于小學(xué)生的感官，符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)。將作文與圖畫相結(jié)合，使文字與色彩相互配合，生動形象，增強(qiáng)了寫作的樂趣。而能否調(diào)動起學(xué)生的興趣，是一堂課成功與否的重中之重。

其做法是讓學(xué)生先畫再寫。例如，其他班級的教師在批改自己班的第四單元作文時，抱怨學(xué)生描寫的動物都是千篇一律，從動物的外表到行為都顯得形象模糊。更有學(xué)生開頭時寫的是自己家的小狗，到了作文結(jié)尾時，竟然變成了自己家的小貓。我知道了這種情況后，在自己班的作文課上要求學(xué)生先把自己要寫的動物畫出來，眼前有了要寫的小動物的清晰的形象后，再動筆寫作?？紤]到有一部分小學(xué)生美術(shù)功底也不是很好，并不能把自己腦海中的小動物形象很好地用畫筆畫出來，可以先在黑板上做了一些常見的小動物的簡筆畫示范，并將同一種動物通過簡單的修改使之看起來與眾不同，然后走下講臺，幫一部分獨(dú)立完成有困難的學(xué)生完成了他們的作品。最后，以一些學(xué)生的作品為例，讓他們相互借鑒，相互啟發(fā)：

師：唔，你畫的小狗真可愛，最顯眼的就是這身黑白相間的皮毛，你能用自己的語言描述下小狗的皮毛顏色嗎？

生1：嗯，我家的小狗長著一身黑白相間的皮毛，就像是……就像是黑色的墻角盛開著一朵朵白色的小野花！

師：哈哈，真是好有創(chuàng)意、好有靈性的語言。老師看到還有的同學(xué)畫的小動物正在忙著做什么。誰來告訴老師？

生2：老師，我畫的是我家的京巴，它嘴里叼的是一只拖鞋。我家的京巴總是叼著拖鞋不松口，主人一追就開始滿屋子亂跑！

師：這可真有意思，好一只調(diào)皮的小京巴。咦？怎么還有的同學(xué)畫了不止一只小動物呢？

生3：老師，我畫的是一只貓媽媽，為了保護(hù)它身后的孩子們，正在勇敢地和一只大黃狗搏斗！

……

果然，班上的學(xué)生這篇作文完成質(zhì)量較高，在描寫小動物的外表時有了許多非常精彩的句子，連帶著他們描寫的小動物的個性也鮮明了起來。這樣，學(xué)生描寫的小動物做到了形完神足，與眾不同。

二、課程延伸

科學(xué)研究表明，音樂能夠改變大腦的活動，調(diào)節(jié)大腦的緊張程度。因?yàn)樵谝魳返拇碳は?，孩子體內(nèi)的一些有益的化學(xué)物質(zhì)如乙醇膽堿的釋放量會增多，而乙醇膽堿的增多是增進(jìn)記憶的動能。[2]也就是說，在語文課堂中簡單地運(yùn)用音樂，不僅可以轉(zhuǎn)換課堂氣氛，提高學(xué)生注意力，還可以加深學(xué)生對課堂教授內(nèi)容的印象。音樂、美術(shù)、表演等藝術(shù)形式都可以走進(jìn)語文課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，是綜合性課堂的大勢所趨。

[1]（美）珍妮·埃利斯·奧姆羅德，龔少英主譯.教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：210.

[2]吳建光，崔華芳.培養(yǎng)孩子記憶力的50種方法[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007（31）.

（責(zé)編 張亞欣）

王成宇（1988—），男，漢族，陜西渭南人。單位：西北師范大學(xué)，教育學(xué)院在讀碩士研究生。