淺談教學(xué)情境與有效教學(xué)

王淑娜

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間在減少，而需要掌握、學(xué)習(xí)的知識(shí)卻更多了，也更難了。因此，教師要面對(duì)現(xiàn)狀，努力去創(chuàng)造，去耕耘，使課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂更加有效，這也成為了大家共同的追求，而情境的創(chuàng)設(shè)顯然是教學(xué)過(guò)程中非常有效的有段之一。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 有效 小學(xué)

有效教學(xué)來(lái)源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)有沒(méi)有認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者說(shuō)學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效的、無(wú)效的。那么什么樣的教學(xué)是有效的？有效教學(xué)就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而良好的教學(xué)情境，則是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，筆者下面談?wù)勛约簩?duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境與有效教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。問(wèn)題情境可使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)形象和層層推進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得形象生動(dòng)，總能激起學(xué)生的無(wú)限興趣，使他們樂(lè)于回答，而問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有層遞性就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。

例如，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，同時(shí)出示一本厚的書(shū)和一本薄的書(shū)，問(wèn)學(xué)生：“這兩本書(shū)哪本重呀？為什么？”出示兩個(gè)差不多大的盒子，一個(gè)里面裝有物品，另一個(gè)里面是空的，問(wèn)學(xué)生：“這下又是誰(shuí)重了？為什么？”這些問(wèn)題一提出，實(shí)際上就為學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)定了目標(biāo)，接著學(xué)生通過(guò)操作解決這些問(wèn)題，清晰地體驗(yàn)到千克和克的知識(shí)。

又如，在教《小露珠》這一課時(shí)，我以猜謎語(yǔ)的形式：“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹(shù)葉做搖籃，太陽(yáng)出來(lái)去無(wú)蹤。”這是什么？我話(huà)音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？經(jīng)過(guò)幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說(shuō)：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽(yáng)公公出來(lái)時(shí)消失。有的說(shuō)：夜深人靜，萬(wàn)物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時(shí)我點(diǎn)撥：小露珠的出現(xiàn)，為什么動(dòng)物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說(shuō)些什么呢？小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別呢？學(xué)生都很積極的帶著問(wèn)題去閱讀，然后搶著回答：就像萬(wàn)物都喜歡小露珠一樣的心情。

通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作

開(kāi)放的空間給學(xué)生充分自由，讓學(xué)生作為主人積極參與、自由展示。學(xué)生在一個(gè)自由開(kāi)放的空間里主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在活動(dòng)中又能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

例如，在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，我準(zhǔn)備了一些物體發(fā)聲的錄音材料。上課開(kāi)始，播放錄音，讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音是什么物體發(fā)出的，這些聲音是怎么產(chǎn)生的，進(jìn)一步激起學(xué)生們對(duì)物體產(chǎn)生聲音的探究興趣。這樣學(xué)生們?cè)诔錆M(mǎn)聲音的世界里探究，學(xué)到了物體產(chǎn)生聲音的奧秘。學(xué)生在這樣開(kāi)放的課堂中全身心地投入、體驗(yàn)、探究，學(xué)習(xí)自然興趣盎然、情緒高漲了。

再如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，我在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，如長(zhǎng)方體，正方體等，在進(jìn)行新課時(shí)讓小組合作擺拼圖形，從不同角度觀察所拼圖形，課堂氣氛活躍起來(lái)了，不一會(huì)兒每個(gè)小組都擺出了兩、三個(gè)不同的組合圖形。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生動(dòng)活潑地品味成功的喜悅，在教學(xué)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和其他同學(xué)交流，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合能力。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

（二）應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，我模仿創(chuàng)設(shè)了班長(zhǎng)選舉的情境，出示學(xué)生得票統(tǒng)計(jì)圖（張嘉棟56票，王子涵22票，劉葉18票），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)到的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，以上只是筆者的部分實(shí)踐及粗淺想法，以期拋磚引玉。課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)，發(fā)展能力，獲得學(xué)習(xí)方法，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)編 金 東）