電子書包對學(xué)生學(xué)習體驗學(xué)習成績的影響

管玨琪 蘇小兵 祝智庭

摘要：為給相關(guān)用戶群體提供實證研究數(shù)據(jù)及政策決策支持，本文以電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為對象，研究其對學(xué)生學(xué)習的影響。研究設(shè)計學(xué)習體驗調(diào)查問卷，樣本23n人來自上海閔行區(qū)電子書包項目的4所實驗學(xué)校、8個試點班級，其中114位學(xué)生使用電子書包兩年，116位學(xué)生從未使用過。同時獲取這些學(xué)生在三年級、四年級時的數(shù)學(xué)測驗成績，通過T檢-驗分析數(shù)學(xué)課堂中電子書包應(yīng)用對小學(xué)生學(xué)習體驗及學(xué)習成績的影響。研究結(jié)果表明：使用與未使用電子書包學(xué)習的小組在數(shù)學(xué)測驗成績、學(xué)習動機、學(xué)習參與及對教師直接反饋的感知等方面均有顯著差異，但仍需要進一步的研究來優(yōu)化這些研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：電子書包；學(xué)習體驗；學(xué)習成績；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

日新月異的信息技術(shù)逐步進入課堂教學(xué)，旨在通過課堂創(chuàng)新優(yōu)化教與學(xué)的過程。 “一對一”模式的提出以及當前“白帶設(shè)備（BYOD）”運動的興起，基于移動設(shè)備的各類數(shù)字化學(xué)習應(yīng)用已成為各國教育信息化實踐熱點，被視為推進教與學(xué)的有效途徑。在“一對一”數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生借助移動終端（如Laptops或Tahlets）可訪問網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字學(xué)習資源、電子課本等，被認為是提升學(xué)生課堂個人參與的有效工具。國內(nèi)類似的數(shù)字化學(xué)習實踐項目之一即是2010年前后興起的電子書包項目。電子書包是整合了電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具，以及連通無縫學(xué)習服務(wù)的個人學(xué)習環(huán)境[1]。電子書包的三大核心功能[2-4]協(xié)同作用于21世紀課堂學(xué)習環(huán)境中連續(xù)的交互過程，以滿足學(xué)生動態(tài)學(xué)習需求。核心功能之一是交互呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式；二是教師可實時監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習（通過課堂交互顯示設(shè)備及交互系統(tǒng)查看每一位學(xué)生學(xué)習進展），在一定程度上解決傳統(tǒng)教室大班化環(huán)境下教師難以兼顧每一位學(xué)生的問題[5]；三是提供及時反饋，使得教師能基于實時監(jiān)控調(diào)整教學(xué)策略。技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了條件，基于電子書包課堂環(huán)境的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用為變革教與學(xué)提供了可能。當前國內(nèi)電子書包項目區(qū)域推進規(guī)模最大的是上海閔行區(qū)的“基于數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習方式變革”項目，項目于2012年率先在小學(xué)（30所）、初中（7所）、高中（3所）三個學(xué)段開展試點，每所試點學(xué)校2個班級，以語文、數(shù)學(xué)、英語為主要試點學(xué)科。至2014年，實驗學(xué)校達到65所（小學(xué)仍是主要試點學(xué)段），實驗學(xué)生規(guī)模超過8000名。

學(xué)生是電子書包項目的最直接受益者，考察電子書包應(yīng)用對學(xué)生的影響將為項目后續(xù)投入提供實證研究數(shù)據(jù)及政策決策支持。已有研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有效地應(yīng)用技術(shù)工具與學(xué)生學(xué)習結(jié)果有密切聯(lián)系[6]。學(xué)習結(jié)果（Learning Outcomes）可包括心理層面（Psyc，hological Outcomes，如自我效能、學(xué)習體驗等）、行為層面（Behavioral Outcomes）、效果層面（Benefit Outcomes，如學(xué)習技能、測驗成績等）。正如Fleischer對已有實證研究的文獻分析發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生相關(guān)的研究聚焦于學(xué)習體驗、課堂活動和學(xué)習成績?nèi)矫鎇7]。具體而言，已有研究在考察Laptops或Tablers在教學(xué)中的應(yīng)用時，將學(xué)習動機、學(xué)習興趣、學(xué)習參與、學(xué)習成績、技術(shù)使用等作為技術(shù)應(yīng)用成效的觀測對象。例如：Sandy等通過課堂觀察分析了Tablets對學(xué)生學(xué)習興趣及學(xué)習效能的作用[8]；Bebell等通過師生問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、標準化測驗等方法研究了Laptops對學(xué)生學(xué)習成績、學(xué)習參與、研究技能的作用[9]；Jared等研究了課堂教學(xué)中整合Laptops對學(xué)生學(xué)習參與的影響[10]； Spektor等以七年級、九年級學(xué)生為研究對象，通過實驗組與對照組的實驗設(shè)計，研究了技術(shù)對學(xué)生學(xué)習技能、信息素養(yǎng)和計算機工具使用情況的影響[11]。

在此背景下，本研究以閔行區(qū)電子書包項目主要試點學(xué)段小學(xué)為例，分析數(shù)學(xué)課堂中使用電子書包對學(xué)生學(xué)習體驗與學(xué)習成績的影響。 二、研究問題 結(jié)合電子書包在課堂教學(xué)應(yīng)用的三個核心功能（交互呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習進展、提供及時反饋），筆者前期研究通過多元回歸分析構(gòu)建“電子書包一學(xué)習參與模型”（如圖1所示），分析了電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中發(fā)揮的教學(xué)交互作用[12]。該模型涉及要素包括學(xué)習參與、對教師反饋的感知、學(xué)習動機、計算機自我效能、電子書包技術(shù)應(yīng)用體驗等。本研究將這些要素歸為學(xué)習體驗層面，分析電子書包應(yīng)用對這些方面的影響；同時考察對學(xué)生學(xué)習成績的影響，以數(shù)學(xué)測驗成績?yōu)榉治鰧ο?/p>

注：1.***表示p<0.001，**表示p<0.01，*表示p<0.05；2.這里學(xué)習結(jié)果指學(xué)生的學(xué)習成績。

f一）學(xué)習參與

個性化、自我管理和積極參與是有效學(xué)習的關(guān)鍵。積極參與學(xué)習將影響學(xué)生的知識獲取，因此將其作為觀測對象之一。1：1移動技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂是交互和參與式的[13]。相對于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習，電子書包環(huán)境下學(xué)生通過移動終端這一學(xué)習載體、數(shù)字化學(xué)習資源等，提升了課堂的教學(xué)交互。而信息技術(shù)的交互作用一直被視為促進學(xué)生學(xué)習參與的影響因素之一，尤其在數(shù)學(xué)課堂中[14]。多項研究顯示Laptops的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習參與有積極的促進作用。

（二）對教師反饋的感知

將學(xué)生對教師反饋的感知作為觀測對象出于兩方面的考慮：一方面，反饋是課堂學(xué)習的重要組成部分。課堂教學(xué)過程中，教師通過多樣化的教學(xué)策略讓學(xué)生參與學(xué)習過程。而促進學(xué)生參與學(xué)習的一個有效策略即是為學(xué)生提供反饋[5]。反饋是學(xué)習發(fā)展和提高的關(guān)鍵機制[16]；反饋通過直接或間接的調(diào)節(jié)作用為學(xué)生提供個性化學(xué)習指導(dǎo)，讓學(xué)生參與學(xué)習。當個別學(xué)生資源對于全班學(xué)生有價值時；當不同學(xué)生對知識有所體悟，并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時；當課堂中學(xué)生有說不明道不清或者無法準確表達的情況時，教師都需要做出及時、有效的反饋[17]。Guthrie指出當學(xué)生的錯誤回答得到及時反饋時能顯著提升學(xué)生的學(xué)習[18]。反饋通過識別學(xué)生錯誤概念等給出有效信息，幫助學(xué)生確認、增加、轉(zhuǎn)變甚至重構(gòu)自己的知識，以形成新的技能。尤其是對教師高度依賴的小學(xué)生，反饋成為重要的教學(xué)策略之一。另一方面，優(yōu)化反饋是電子書包在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的核心功能之一。技術(shù)的應(yīng)用，尤其是電子書包環(huán)境幫助教師了解每一位學(xué)生的課堂參與情況，以便為每一位學(xué)生提供有針對性的個人反饋。Kucirkova等的研究顯示，課堂中應(yīng)用Tablets有著特殊的調(diào)節(jié)作用，能夠為學(xué)生提供反饋，以指導(dǎo)自身學(xué)習[19]。如數(shù)學(xué)課中的課堂練習，學(xué)生能即時獲取有關(guān)答題結(jié)果的反饋。反饋包括教師向個體提供的反饋，即直接反饋，以及教師向同伴提供的反饋，即班級反饋，此時個體亦能從班級反饋中獲益。

（三）學(xué)習動機

技術(shù)的應(yīng)用在優(yōu)化反饋，促進學(xué)習參與的同時，同樣被認為能增進學(xué)生的學(xué)習動機。學(xué)習動機是推動學(xué)生學(xué)習的一種內(nèi)在動力，被認為是學(xué)生學(xué)習參與、學(xué)業(yè)成就的一個重要預(yù)測因素[20]。近期研究顯示，技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習動機方面具有重要作用。如Laptops因有助于師生交互，被認為能夠促進學(xué)習動機與學(xué)習參與。Dundar等的研究也發(fā)現(xiàn)課堂中技術(shù)的使用能增加學(xué)生的學(xué)習動機[21]。因此，將學(xué)習動機也作為本研究的分析對象。

（四）計算機自我效能

Laptops、Tablets等移動終端在課堂教學(xué)中的應(yīng)用旨在優(yōu)化教與學(xué)，以上文獻內(nèi)容也強調(diào)了其潛在優(yōu)勢。但新技術(shù)的應(yīng)用會因此給學(xué)生學(xué)習體驗帶來新的障礙，即計算機使用技能與較低的使用計算機的能力感知。自我效能是社會學(xué)習理論的一個重要概念，是個人對完成某一任務(wù)能力的主觀評判。白班杜拉1977年提出以來，自我效能這一概念擴展到其他不同的領(lǐng)域，如計算機白我效能。計算機白我效能是指個體對自己使用計算機能力的一種判斷[22]。計算機自我效能對個體使用計算機的學(xué)習效果有重要影響，自我效能高的個體更能使用計算機滿足自我學(xué)習需求。本研究中將其作為電子書包對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用影響的觀測對象之一。

基于以上分析，本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用為例，圍繞學(xué)習體驗和學(xué)習成績兩方面提出如下研究假設(shè)，如圖2所示。

Hl：使用電子書包學(xué)習后，學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗成績要高于未使用的學(xué)生；

H2：使用電子書包學(xué)習后，學(xué)生表現(xiàn)出更強的學(xué)習動機；

H3a：使用電子書包學(xué)習后，學(xué)生對直接反饋具有更好的感知體驗；

H3b：使用電子書包學(xué)習后，學(xué)生對間接反饋具有更好的感知體驗；

H4：使用電子書包學(xué)習后，學(xué)生對學(xué)習參與具有更好的感知體驗；

H5：使用電子書包學(xué)習后，學(xué)生的計算機白我效能要高于未使用的學(xué)生；

H6：使用電子書包學(xué)習后，學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用的感知體驗要好于未使用的學(xué)生。

三、研究設(shè)計與實施

（一）研究工具

本研究面向使用與未使用電子書包學(xué)習的兩組學(xué)生，設(shè)計了《學(xué)習體驗調(diào)查問卷》。根據(jù)里克特量表五級原理設(shè)定，分為“十分不同意”至“十分同意”五級。結(jié)合研究問題，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科，問卷內(nèi)容包含25個題項（如表1所示），具體內(nèi)容包括：

（1）計算機自我效能（Computer Self-efficacy，CSE），設(shè)計參考Knezek等編制的“計算機態(tài)度問卷”[23]；

（2）學(xué)習動機（Learning Motivation，LM），內(nèi)容來自Guay等編制的“小學(xué)生動機量表”[24]，但僅涉及數(shù)學(xué)學(xué)習動機方面的內(nèi)容；

（3）直接反饋（Direct Feedback，DF）和間接反饋（Indirect Feedback，IDF），通過學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂中教師反饋的感知體驗來構(gòu)建；

（4）學(xué)習參與（Learning Engagement，LE），通過學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂參與的感知來測量；

（5）技術(shù)應(yīng)用體驗（Technology Experience，TE），獲取使用電子書包學(xué)習的小組的真實體驗及未使用小組對使用技術(shù)學(xué)習的“假設(shè)”經(jīng)驗。

整個問卷填答過程需要花費10分鐘。學(xué)習成績使用學(xué)生三年級、四年級數(shù)學(xué)的期末測驗成績，由學(xué)生所在學(xué)校統(tǒng)一提供。 （二）研究對象 本研究的調(diào)研樣本來自閔行區(qū)電子書包項目的4所實驗學(xué)校，每所學(xué)校確定五年級在瀆的2個班級，共計8個班級230人。其中4個班級的114位學(xué)生在三年級時開始參與電子書包試點項目，且連續(xù)使用兩年；另外4個班級的116位學(xué)生未使用過電子書包（如表2所示）。

問卷調(diào)研在教師和問卷設(shè)計者組織下，于2014年11月在4所小學(xué)的計算機教室由學(xué)生在線完成。填答問卷前，設(shè)計者強調(diào)了本研究的目的和參與方式；隨后學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗完成問卷填答。最后問卷回收率為100%，有效率為100%。在獲取問卷數(shù)據(jù)后，采用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（三）問卷效度與信度分析

建構(gòu)效度是指能夠測量出理論的特質(zhì)或概念的程度。為檢驗問卷是否具備結(jié)構(gòu)效度，最常用的方法是因子分析法。根據(jù)學(xué)者Kaiser觀點，如果KMO的值在0.70以上，代表題項變量間的關(guān)系是適中的；Bartlett球形檢驗達顯著時，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析[25]。本研究樣本中KMO值為0.848，Bartlett球形檢驗p<0.001，表明樣本數(shù)據(jù)可以進行因子分析。通過因子分析發(fā)現(xiàn)，TE5在因子2的負荷量（0.269）明顯低于同層面其他因素的負荷量，且與其他層面存在相關(guān)性，因此可以將其刪除。刪除后進行第二次因子分析以探尋各因素的歸類，從因子負荷量上可以看出，DF與IDF屬于同一層面；CSEI、CSE2單獨構(gòu)成一個層面。因此可將直接反饋與間接反饋合并為反饋（FB）；嘗試刪除CSl和CS2。經(jīng)過調(diào)整，問卷中五個層面題項的因素負荷量在0.531-0.891之間，問卷結(jié)構(gòu)效度較好。

信度是指測驗或量表工具所測得結(jié)果的穩(wěn)定性及一致性。本研究采用克隆巴赫（Cronbach）a信度系數(shù)進行信度評價；一般而言，Cronbach a系數(shù)在0.7-0.8之間表示內(nèi)部一致性較好，可以接受；在0.8-0.9之間表示理想，信度很高[26]。通過信度分析發(fā)現(xiàn)，各分量表的Cronbach a系數(shù)均在0.782-0.861之間（如表3所示），代表問卷題項內(nèi)部一致性較好。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

（一）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

t檢驗用于比較兩個平均數(shù)的差異是否顯著。其中獨立樣本t檢驗適用于兩個群體樣本的差異檢驗。本研究中自變量為二分類別變量，即學(xué)生是否使用電子書包；因變量為連續(xù)變量，因而以下采用獨立樣本t檢驗來分析使用電子書包學(xué)習對學(xué)生學(xué)習體驗和學(xué)習成績的影響情況。

1.對學(xué)習成績的影響

根據(jù)使用與未使用電子書包學(xué)習的兩組學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示學(xué)生是否使用電子書包，在其三年級、四年級的數(shù)學(xué)期末成績上均有顯著差異；使用電子書包學(xué)習的小組的成績（三年級均值為88.9，四年級均值為81.7）要高于未使用的小組（三年級均值為83.5，四年級均值為76.5），三年級與四年級時分別高出5.4分與5.2分，因此接受Hl。關(guān)于檢驗變量的基本統(tǒng)計特征f樣本量、均值、標準差等）及t檢驗結(jié)果（t值及其雙側(cè)Sig值決定的顯著水平）如表4所示。

注：*表示p<0 05；**表不p<0.005 7

2.對學(xué)習體驗的影響

考慮到直接反饋與間接反饋對學(xué)生有著不同的作用，因此分別檢驗兩組學(xué)生對直接反饋與間接反饋的感知體驗。如表5所示，t檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生是否使用電子書包，在學(xué)習動機、直接反饋、學(xué)習參與變量上有顯著差異（在95%的置信區(qū)間，p值達到0.05的顯著水平）；使用電子書包學(xué)習的小組對學(xué)習動機、直接反饋、學(xué)習參與的感知體驗要好于未使用電子書包學(xué)習的小組，因此接受H2、H3a、H4。而在間接反饋、計算機自我效能、技術(shù)應(yīng)用體驗方面無顯著差異（在95%的置信區(qū)間，p值未達到顯著水平），拒絕H3b、H5、H6。但根據(jù)平均值，學(xué)生對使用計算機學(xué)習的效能感，對間接反饋、技術(shù)應(yīng)用的感知體驗均已較好（均值大于4.0）。

表5學(xué)生學(xué)習體驗t檢驗 注：*表示p<0.05；**表示p<0.005：

基于以上分析，研究假設(shè)驗證如圖3所示。 （二）討論 1.電子書包應(yīng)用對數(shù)學(xué)成績有一定影響 使用電子書包學(xué)習一年（三年級）、兩年（四年級）后，兩組學(xué)生在數(shù)學(xué)期末成績上有顯著差異；但這一差異值并未隨著電子書包使用時間的增長而有顯著提高。事實上當前有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習成績影響方面，并未有具有說服力的證據(jù)可循；例如美國國家教育評估中心2007年公布了歷史上規(guī)模最大的一次教育技術(shù)有效性研究，研究顯示，不管教學(xué)軟件使用與否，學(xué)生在標準化考試中的成績相差無幾[27]；同時考察技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習成績的影響需要長期跟蹤，而現(xiàn)有研究缺乏對1：1數(shù)字化項目的長期影響分析[28]。再考慮到本研究中未獲取樣本班級二年級時的學(xué)科基準成績（小學(xué)二年級無統(tǒng)一的期末考試），因此難以確切地展現(xiàn)電子書包對學(xué)生學(xué)習成績的影響，下一步將在獲取樣本班級五年級期末考試成績后進行持續(xù)地檢驗分析。

2.電子書包應(yīng)用帶來學(xué)生學(xué)習體驗的提升

電子書包對學(xué)生學(xué)習體驗的影響呈現(xiàn)出積極的一面。首先，使用電子書包學(xué)習的小組的學(xué)習動機要高于未使用電子書包的小組，這與已有研究結(jié)論一致，即技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習動機。電子書包提供的“學(xué)生演示”功能支持學(xué)生表達展示，“主題研討”功能支持學(xué)生合作交互，同時借助終端學(xué)生可開展自主學(xué)習、合作探究[29]，均可以讓學(xué)生獲取更高的學(xué)習積極性、學(xué)習自治權(quán)；同時較之未使用電子書包的學(xué)生，使用的學(xué)生具有較高的學(xué)習成績，相應(yīng)地提高了學(xué)習動機。其次，使用的小組對直接反饋的感知體驗要好于未使用的小組。課堂教學(xué)中，了解每一位學(xué)生的學(xué)習情況并提供直接反饋是優(yōu)化學(xué)習過程的重要策略。教師借助電子書包提供的監(jiān)控及相伴隨的直接反饋功能讓學(xué)生獲取了更好的學(xué)習體驗，但兩組學(xué)生對間接反饋的感知體驗未表現(xiàn)出顯著差異。同時，使用的小組覺得能更多地參與到學(xué)習中。在教師反饋、學(xué)生與電子書包交互、較高學(xué)習動機等多方作用下，使用的小組對課堂上的學(xué)習參與也表現(xiàn)出更好的感知體驗。

3.學(xué)生已具備數(shù)字化學(xué)習實踐所需的基本技術(shù)儲備

學(xué)生計算機自我效能在統(tǒng)計學(xué)意義上并沒有因為電子書包的使用而有顯著提升。盡管這一點與已有研究結(jié)論不一致，但數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對使用計算機學(xué)習的認同度已較高（均值大于4.0）。當前“數(shù)字土著”一代的學(xué)生，技術(shù)與他們的學(xué)習、生活息息相關(guān)，在學(xué)習中應(yīng)用技術(shù)已成為他們具備的一項基本技能，應(yīng)用電子書包開展學(xué)習時并不會產(chǎn)生焦慮。雖然電子書包項目的實施未顯示出學(xué)生計算機白我效能的顯著提升，但數(shù)據(jù)表明學(xué)生均已具有較好的基本技術(shù)儲備，這將為區(qū)域進一步推進電子書包的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。

五、結(jié)語

由于學(xué)習情境不同，教師的教以及學(xué)生的學(xué)的方式不同，學(xué)生的不同，更有相關(guān)用戶群體的出發(fā)點不同， “從一定程度上來講，要追問什么是整體技術(shù)的影響，一般會無果而終”[30]，這從側(cè)面反映出技術(shù)應(yīng)用的多樣性和效益研究的復(fù)雜性。但在特定技術(shù)環(huán)境下，我們總嘗試去考察技術(shù)應(yīng)用給學(xué)生帶來的影響，并期待著對學(xué)習過程和結(jié)果正向作用。本研究通過對兩組學(xué)生數(shù)據(jù)的檢驗分析，在一定程度上展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂中電子書包應(yīng)用給學(xué)生學(xué)習體驗和數(shù)學(xué)學(xué)習成績帶來的積極作用。但研究樣本僅為小學(xué)五年級8個班級的學(xué)生，樣本量小且未覆蓋其他試點學(xué)段（如初中和高中），研究結(jié)果的一般化有待進一步驗證。同時，研究結(jié)果更多是基于學(xué)生的感知體驗反饋，為一進步發(fā)現(xiàn)使用電子書包學(xué)習對學(xué)生產(chǎn)生的影響，還需要通過更多的研究來驗證。反思本研究及已有研究，對電子書包及其他技術(shù)作用下對學(xué)生學(xué)習的影響研究有如下思考：（1）需要長期的研究觀察。技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習的影響，難以在短期內(nèi)體現(xiàn)，需要在與技術(shù)相適配的教學(xué)實踐發(fā)生后，在學(xué)生的心理、行為、效果等方面逐漸顯現(xiàn)，而這需要長期跟蹤后的縱向評價；（2）需要定量與定性結(jié)合。學(xué)生的自我報告能夠記錄學(xué)生對電子書包的使用態(tài)度或體驗等；標準化測驗結(jié)果能夠量化電子書包應(yīng)用效果，但只有通過對學(xué)生課堂活動的觀察與分析才能夠在具體情境下真實分析電子書包對學(xué)生學(xué)習的影響；（3）需要用技術(shù)支持評價。全面采集學(xué)習過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，才能達成對學(xué)習行為、學(xué)習能力的多元評價。參考文獻：

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作者簡介：

管玨琪：在讀博士，研究方向為學(xué)習環(huán)境設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習評價（jqguan@dec.ecnu.edu.cn）。

Peter Riezebos：在讀博士，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（priezebos@gmail.com）。

蘇小兵：博士，副教授，研究方向為學(xué)習環(huán)境設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實驗、課程與教學(xué)論（xbsu@dec.ecnu.edu.cn）。

祝智庭：華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化理論、教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標準、網(wǎng)絡(luò)遠程教育、教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)文化等（ztzhu@dec.ecnu.edu.cn）。The Impact of e-Schoolbag on Student Learning Experience and Test Score： A Case Study on Priruary Math Lessons in Minhang District of Shanghai

Guan Jueqi'， Peter Riezebos'， Su Xiaobing2， Zhu 2hiting3（l.Department of Educational Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062； 2.Department of Curriculum & Instruction， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment， East China Normal University， Shanghai 200062） Abstract： Studying the impact of e-schoolbag on student learning can provide empirical research data and policy decision-making support to related groups， such as teachers， researchers and policy makers. This study sought to do a quantitative study on the use of e-schoolbag in primary math lessons. Based on literature， learning experience questionnaire was developed. The participants （N=230） are grade 5 students from eight classes of four primary schools in Minhang district of Shanghai. 114 students belonged to the group which has been learning with e-schoolbag for over two years， and 116 0fthem had learnt without it. Meanwhile their math test scores on grade 3 and grade 4 were collected in order to analyze the impact of e-schoolbag on their leanung experience and test scores by t-test analysis. The results show that there is a significant difference between the two groups on the mathematics test scores and the perceptions of leanung motivation， leanung involvement and direct feedback. Furthermore， additional empirical studies are required to optimize the results. Keywords： e-Schoolbag； Learning Experience； Test Score； Primary Mathematics

收稿日期： 2015年5月29日

責任編輯：趙興龍