專題教育社區(qū)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)踐研究

曾祥翊 馮銳 曾媛

摘要：為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201（）202（）年）》制定的“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺”的戰(zhàn)略任務(wù)，教育部組織實(shí)施了“國家教育資源公共服務(wù)平臺”的建設(shè)項(xiàng)目。2014年中央電化教育館在國家教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)了110個專題教育社區(qū)，這些專題教育社區(qū)初具規(guī)模，并取得了很好的建設(shè)和培育經(jīng)驗(yàn)。為了更好地引領(lǐng)和推動專題教育社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用的科學(xué)化、規(guī)范化、可持續(xù)發(fā)展，本研究利用文獻(xiàn)研究法、案例研究法、調(diào)查研究法、用戶體驗(yàn)研究法對110個專題教育社區(qū)進(jìn)行了全面分析研究，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社區(qū)環(huán)境建設(shè)、活動設(shè)計與實(shí)施、資源生成和知識管理等方面歸納總結(jié)了專題教育社區(qū)建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論提出了專題教育社區(qū)培育與發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：專題教育社區(qū)；活動設(shè)計；社區(qū)管理

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務(wù)平臺，由不同地區(qū)有興趣于某一專題知識學(xué)習(xí)或從事專題問題探究的教師、學(xué)生、家長等聚集起來，進(jìn)行有目的的信息交流、互動協(xié)作和知識共享的學(xué)習(xí)型組織”[1]。社區(qū)成員在專題教育社區(qū)中通過交流、共享、協(xié)作等方式共同參與專題教育社區(qū)的主題活動，旨在實(shí)現(xiàn)專題知識的增長，并促進(jìn)他們有意識地改進(jìn)日常學(xué)習(xí)和工作行為，逐步形成具有持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。國家教育資源公共服務(wù)平臺為專題教育社區(qū)的創(chuàng)建者提供建立某一專題教育社區(qū)的服務(wù)支持；為社區(qū)活動參與者，包括教師，學(xué)生，家長等提供有目的的信息交流、互動協(xié)作和知識共享的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。因此，當(dāng)社區(qū)創(chuàng)建者通過“申請創(chuàng)建教育社區(qū)”創(chuàng)建了一個專題教育社區(qū)后，社區(qū)參與者就可以“尋找適合你的社區(qū)”來參加某一社區(qū)的具體活動。任何一個專題教育社區(qū)為社區(qū)活動參與者提供了兩個空間：公共空間和個體空間。

公共空間為該專題教育社區(qū)活動參與者構(gòu)建了一個集體、公開、透明的互動交流空間，他們在此空間中利用“社區(qū)”中“社區(qū)首頁”“社區(qū)活動”“社區(qū)小組”“社區(qū)成員”“社區(qū)資源” “活動資源” “社區(qū)文章”“交流討論”等功能模塊了解、選擇加入社區(qū)開展的相關(guān)活動，加入社區(qū)的活動小組，了解和查找社區(qū)的其他成員，分享社區(qū)的相關(guān)資源，完成社區(qū)確定的活動任務(wù)，參與社區(qū)的交流討論，展示線下社區(qū)活動成果等。 “社區(qū)”支持參與者的這些社區(qū)行為確保了專題教育社區(qū)成員能夠進(jìn)行有效的交流、共享與協(xié)作，他們彼此互相聯(lián)系、相互依賴、共生共長。每一個社區(qū)成員在這個公共空間中遵循著社區(qū)管理規(guī)則和網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)，履行著各自的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。

每一個社區(qū)參與者都有一個“個人主頁”?！皞€人主頁”設(shè)置了“TA的主頁” “文章”“資源”“相冊”“好友”等功能模塊，利用這些功能模塊就可以分享日記、資訊、視音頻等信息；可以完成交友、聊天；可以建相冊；可以對文章進(jìn)行閱讀、轉(zhuǎn)載、收藏和評論；可以上傳和下載資源等。另外， “個人主頁”提供了關(guān)注人數(shù)、粉絲人數(shù)、文章篇數(shù)、訪客人數(shù)、TA的動態(tài)等相關(guān)信息。這就是社區(qū)參與者的“個體空間”。個體空間為該專題教育社區(qū)活動參與者提供了一個具有私密性、封閉性活動空間。

從2014年4月起，中央電化教育館組織實(shí)施了專題教育社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，在公共服務(wù)平臺上組織建設(shè)了110個專題教育社區(qū)，初步形成了一系列有特色的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。截至2015年5月，已發(fā)展社區(qū)成員5萬余人，建立社區(qū)小組680個，開展社區(qū)活動1500余個，生成3.5萬余條資源和2萬余篇文章，社區(qū)訪問量達(dá)到250余萬人次。依托公共服務(wù)平臺建設(shè)的這些專題教育社區(qū)初具一定的發(fā)展規(guī)模，在為各級各類學(xué)校、廣大師生提供教學(xué)應(yīng)用方面具有了廣泛的社會影響力，在專題教育社區(qū)建設(shè)和培育方面積累了一批具有代表性的典型案例，也形成了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、專題教育社區(qū)發(fā)展建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）合理的社區(qū)團(tuán)隊(duì)

我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)展良好的社區(qū)一定有合理的社區(qū)成員結(jié)構(gòu)，能夠確保在線助學(xué)者、社區(qū)管理者和活動參與者三者之間人數(shù)比例的協(xié)調(diào)。在這一方面， “動漫教育實(shí)踐社區(qū)”摸索出“三抓”推進(jìn)思路：一抓“專家”帶全局；二抓“聯(lián)合體”譜新篇；三抓總結(jié)促發(fā)展。

1.選出“專家”以帶動全局。從全區(qū)信息技術(shù)教師中挑選優(yōu)秀的信息技術(shù)教師與動漫教師組成“專家”團(tuán).社區(qū)確立的專家組由六名成員組成，都擔(dān)任著體現(xiàn)自己優(yōu)勢的學(xué)習(xí)模塊的指導(dǎo)任務(wù)。采取每周確定一個活動主題，安排三個教學(xué)任務(wù)，布置三個相關(guān)作業(yè)的形式，全區(qū)的信息技術(shù)教師和動漫教師都必須參與學(xué)習(xí)，并及時完成作業(yè)，專家組成員根據(jù)作業(yè)情況對作業(yè)進(jìn)行及時點(diǎn)評和指導(dǎo)，確保每一位教師都能接受和學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。

2.啟動“聯(lián)合體”譜寫新篇章。所謂“聯(lián)合體”就是“專家”與教師們的共同學(xué)習(xí)成長。首先，充分發(fā)揮專家的一技之長；其次，及時交流反饋，使學(xué)習(xí)更加便捷；第三，嚴(yán)格把關(guān)，確?；顒訉?shí)效性。動漫教育實(shí)踐社區(qū)每期活動大到選題、中到活動流程、小到作業(yè)任務(wù)，都要經(jīng)過“專家”團(tuán)的研討，最終定稿上傳。

3.及時“總結(jié)”促進(jìn)社區(qū)發(fā)展。主要做法是每周進(jìn)行活動總結(jié)和不定期的總結(jié)報告會，培育、表彰影響社區(qū)發(fā)展的重要人物。在社區(qū)活動中，有積極的活動組織者；有在留言板、交流平臺中積極發(fā)言等活躍的成員；有樂于分享資源、觀點(diǎn)的成員等，社區(qū)中要表揚(yáng)這些成員，提高對社區(qū)的影響力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，社區(qū)助學(xué)者是學(xué)習(xí)社區(qū)不可或缺的一部分，助學(xué)者的答疑與指導(dǎo)，既能為社區(qū)成員解決問題，義能快速地提升社區(qū)黏度。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)中在線助學(xué)者和社區(qū)管理者入數(shù)相對于活動參與者的人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致社區(qū)學(xué)習(xí)者遇到問題后得不到助學(xué)者的及時幫助和指導(dǎo)，社區(qū)管理者不能有效管理社區(qū)，造成社區(qū)成員的流失。

（二）精心的活動設(shè)計

1.專題教育社區(qū)的活動要有明確的主題和實(shí)踐性。實(shí)踐證明根據(jù)社區(qū)專題選擇開展與成員日常工作、學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合的主題活動能提高成員參與活動的內(nèi)驅(qū)力，并能生成與該主題活動相關(guān)的大量再生資源。如“三十六計·見招拆招”社區(qū)創(chuàng)建了12個主題活動： “讓我知道你——單獨(dú)家訪活動”“設(shè)計·行動·改變”“資源大分享”“每日一句勵志語” “藝術(shù)走廊”“小故事大智慧”“我愛你，媽媽”“教學(xué)三十六計”“感恩，在我心”“暑假，安全絕對不放假”“倡導(dǎo)低碳，節(jié)能環(huán)保”等。這些活動主題不僅與社區(qū)成員的需求和實(shí)踐緊密相連，而且活動之間層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)。

2.活動是專題教育社區(qū)成員知識共享和發(fā)展，達(dá)到專題教育社區(qū)預(yù)定目標(biāo)的保障，成功的專題教育社區(qū)活動的開展離不開精心設(shè)計的活動方案。如“三十六計·見招拆招”社區(qū)中“設(shè)計·行動·改變”活動就有精細(xì)的活動FIAS方案。該方案是按照Feel（感受問題）、Image（思考問題）、Action（協(xié)作行動）、Share（分享傳播）四個環(huán)節(jié)設(shè)計的，每個活動環(huán)節(jié)都為專題教育社區(qū)的活動參與者提供了活動框架和學(xué)習(xí)指南，具體活動和學(xué)習(xí)指南如下頁表l所示。

3.及時征求社區(qū)參與者對活動設(shè)計的意見。如社區(qū)活動中存在的問題；對提供的活動資源的數(shù)量、質(zhì)量的滿意度；對活動方案設(shè)計的認(rèn)同度；對活動過程中在線助學(xué)者提供的指導(dǎo)等，這些源于社區(qū)參與者體驗(yàn)而來的意見將能有效促進(jìn)社區(qū)活動的合理化設(shè)計和實(shí)施。

（三）線上與線下的活動聯(lián)動

專題教育社區(qū)中的活動是線上和線下相結(jié)合開展的。充分體現(xiàn)了線上活動與線下活動相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)思維。從實(shí)踐分析來看，開展順利并取得一定成果的社區(qū)活動首先有詳細(xì)的活動方案，并且能將線上活動和線下活動有機(jī)聯(lián)系起來。為了方便社區(qū)成員線上與線下之間的有效交流，成員間不僅使用專題教育社區(qū)提供的在線交流T具，還使用第三方應(yīng)用工具交流、溝通與互動，如微信、QQ、博客、微博等。如“教師科研社區(qū)”為確保活動的高質(zhì)量開展，項(xiàng)目組創(chuàng)辦了一個微信公眾號（TeacherResearch）和oo群。微信公眾號的作用主要是有計劃地編輯、發(fā)布有關(guān)做研究、寫論文的知識性短文。經(jīng)過5個月的持續(xù)運(yùn)營，目前該公眾號已經(jīng)有用戶361人。QQ群-現(xiàn)有用戶65人，事實(shí)上成為了教師們有效交流的最主要平臺之一。

四）豐富的社區(qū)資源

作為學(xué)習(xí)社區(qū)形成的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源是吸引用戶進(jìn)入社區(qū)的一個重要因素。梁志華提出，社區(qū)中的資源有靜態(tài)資源、動態(tài)資源和智力資源三類[2]。靜態(tài)資源是社區(qū)成員為支持活動開展上傳的學(xué)習(xí)素材和資料；動態(tài)資源是社區(qū)成員在社區(qū)學(xué)習(xí)活動中新產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果、成果展示等知識資源；智力資源是由社區(qū)中的各種交流和互動而產(chǎn)生的智慧資源。知識在個人與學(xué)習(xí)社區(qū)之間流動與分享才能形成動力知識場。通過調(diào)研可以總結(jié)出，社區(qū)資源管理主要的方式：提供與活動相關(guān)的原始學(xué)習(xí)資源；生成資源的格式多樣化；紀(jì)錄活動的照片的整理；碎片化的社區(qū)討論等。

二、專題教育社區(qū)建設(shè)中存在的問題

（一）社區(qū)環(huán)境建設(shè)不扎實(shí)

1.對專題教育社區(qū)本質(zhì)認(rèn)識不夠

專題教育社區(qū)是一個學(xué)習(xí)型組織，具備虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基本屬性虛擬性、社會性和教育性，其次還具有主題性、設(shè)計性、活動性、共享性和融合性等特征[3]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)踐者將專題教育社區(qū)當(dāng)作“實(shí)體社區(qū)”對待，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，僅局限于一個學(xué)校內(nèi)部或是幾個小組之間。另外，社區(qū)的發(fā)展相對獨(dú)立，沒有打破區(qū)域的限制，將具有共同興趣的同行吸納進(jìn)來。

2.有些專題教育社區(qū)的主題不突出

專題教育社區(qū)要有明確的主題，主題要與成員學(xué)習(xí)、工作和生活緊密結(jié)合?；顒又黝}的設(shè)定要有明確的目標(biāo)和任務(wù)性，要能夠提高社區(qū)成員參與活動的內(nèi)驅(qū)力。盡管目前已經(jīng)建設(shè)了110個專題教育社區(qū)，當(dāng)對這些社區(qū)活動的主題性進(jìn)行系統(tǒng)分析，就會發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的社區(qū)缺乏明確的主題、活動目標(biāo)、核心價值和服務(wù)對象，也就是說，社區(qū)活動的目標(biāo)不一致，社區(qū)活動難以聚焦在一個目標(biāo)上。

3.助學(xué)者沒有擔(dān)負(fù)起助學(xué)的職責(zé)

根據(jù)協(xié)同理論，社區(qū)管理者要調(diào)控好社區(qū)管理者、助學(xué)者與社區(qū)成員之間的相互協(xié)作，使社區(qū)向有序狀態(tài)發(fā)展。比如社區(qū)管理者要善于給助學(xué)者和社區(qū)成員提供表現(xiàn)的機(jī)會，助學(xué)者要善于為社區(qū)成員創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)社區(qū)成員的好奇心，拓展社區(qū)成員的思維。而這些在很多專題教育社區(qū)中都沒有體現(xiàn)，大部分助學(xué)者僅僅出現(xiàn)在社區(qū)成員名單中，并沒有出現(xiàn)在任何助學(xué)活動中，其主要原因是社區(qū)活動方案設(shè)計過于簡單，沒有明確的活動角色和任務(wù)分工。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計得出，專題教育社區(qū)中助學(xué)者參與活動的比率為20.62%，由此，可以看出大部分助學(xué)者并沒有擔(dān)負(fù)起助學(xué)的職責(zé)。

4.社區(qū)成員對社區(qū)的歸屬感不強(qiáng)

“社會性交互是學(xué)習(xí)者通過媒介或其他方式，與教師、其他學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行信息、感情、觀念和價值的人際溝通活動”[4]。如果沒有社區(qū)成員之間的交互，群體關(guān)系也不會得以維持。由此可見，社區(qū)成員的交互性也直接影響著社區(qū)是否健康發(fā)展。

目前的專題教育社區(qū)，由于社區(qū)運(yùn)行時間較短，各方面不夠成熟，造成了社區(qū)交互性弱，師生之間和學(xué)生之間通過網(wǎng)上社區(qū)的交流討論等互動較少，討論主題分散，并且只有少部分社區(qū)創(chuàng)建者與助學(xué)者進(jìn)行留言等行為，社區(qū)成員參與互動、回復(fù)、轉(zhuǎn)帖等的互動行為非常少。在活動結(jié)束后，沒有活動總結(jié)、反思與對活動進(jìn)行的評價等。社區(qū)成員間缺乏交流，就難以形成融洽的人際關(guān)系，反映出社區(qū)成員間信任和對社區(qū)歸屬感的缺乏。由于專題教育社區(qū)成員的多樣性，信任與歸屬感的建立相對困難，但是一旦形成，將對社區(qū)產(chǎn)生積極的影響。

（二）線上活動設(shè)計不到位

在社區(qū)個案分析中我們發(fā)現(xiàn)，很多活動并沒有真正實(shí)現(xiàn)活動設(shè)計的9大要素[5]，特別是活動方案、活動規(guī)則、評價指標(biāo)、評估方法和助學(xué)服務(wù)等方面的欠缺，直接影響到活動設(shè)計的可行性。

1.組織方式與角色分工缺失

專題教育社區(qū)活動主要以參與式合作學(xué)習(xí)活動為主，活動為社區(qū)管理者、助學(xué)者及社區(qū)成員彼此協(xié)作、探究問題、交流思想提供了機(jī)會。合作學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)是角色分工，如果每位參與活動成員的角色和職責(zé)能夠劃分清晰，就能促進(jìn)成員主動積極參與活動。角色分工決定了需要做什么、誰來做、需要花多長時間。但在專題教育社區(qū)的大多數(shù)活動中，基本沒有進(jìn)行角色劃分，社區(qū)成員無法進(jìn)行分工合作，更談不上互相交流。

2.活動流程過于簡單

很多社區(qū)中各個活動的流程相當(dāng)簡單，只是活動任務(wù)的簡單呈現(xiàn)，沒有突出活動策略和過程。并且活動時間軸沒有統(tǒng)一規(guī)范要求，各個社區(qū)的使用情況都不盡相同。

3.社區(qū)活動規(guī)則和評價缺乏

在活動創(chuàng)建開始到活動結(jié)束，每天都有大量的成員加入社區(qū)，但是參與社區(qū)活動的成員很少。對于加入社區(qū)而不參與活動，或者參與活動沒有任何活動成果的成員，大部分社區(qū)都沒相應(yīng)的懲罰措施，對表現(xiàn)積極的成員沒有獎勵措施等。沒有相關(guān)規(guī)則對社區(qū)成員進(jìn)行約束，導(dǎo)致社區(qū)活動進(jìn)程散漫。

在個案分析中我們無法找到與任務(wù)相關(guān)的評價，既沒有助學(xué)者對社區(qū)成員活動表現(xiàn)評價，也沒有社區(qū)成員對社區(qū)活動滿意度打分和實(shí)現(xiàn)自我展示與反省的學(xué)習(xí)環(huán)境。在個案分析中，社區(qū)創(chuàng)建活動有一部分已完成，但是對于于社區(qū)成員完成活動任務(wù)的質(zhì)量都沒有評價，學(xué)員只是根據(jù)要求提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果和資源。在活動任務(wù)執(zhí)行過程中沒有助學(xué)者對社區(qū)學(xué)習(xí)者提供反饋，更缺少社區(qū)成員之間的互評。

（三）線下活動拓展薄弱

專題教育社區(qū)活動以線上和線下活動相結(jié)合的方式進(jìn)行。社區(qū)中部分活動是在線上實(shí)施組織，線下完成。我們發(fā)現(xiàn)，很多社區(qū)沒有有效地將線上和線下融合起來，對線下活動的拓展、支持不夠。例如，在“電子白板教學(xué)應(yīng)用社區(qū)”中創(chuàng)辦的三個活動，活動在線組織，線下實(shí)施，活動中涉及撰寫電子白板技能視屏觀看研修日志、教學(xué)設(shè)計和課堂視頻錄制，活動中學(xué)習(xí)者只是簡單將線下活動的成果上傳至社區(qū)資源庫中，社區(qū)平臺在活動中扮演著展示平臺的作用。社區(qū)成員對上傳至社區(qū)中的這些資源沒有分析、評價、建議等行為，活動的實(shí)施還處在個體行為水平上。對個人活動總結(jié)、反思日志、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等不能在線上拓展；對團(tuán)隊(duì)活動成果的交流僅限于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，沒有借助社區(qū)實(shí)現(xiàn)同儕互助、分享與交流。 “高中化學(xué)實(shí)踐社區(qū)”在線下完成了一系列《生活水質(zhì)監(jiān)測》活動，從活動背景、活動目標(biāo)、研究對象、研究方法、研究過程、研究結(jié)果等，形成一系列專題知識的探究，但該社區(qū)沒有將線下活動的實(shí)踐成果延伸至社區(qū)中，沒有實(shí)現(xiàn)專題知識的共享。

“區(qū)域平安校園文化專題社區(qū)”建立了社區(qū)相冊，這些相冊是對開展活動的記錄與展示，是線下活動在線上的延伸，但是社區(qū)助學(xué)者對線下產(chǎn)生的成果沒有提供延續(xù)性服務(wù)，例如對提交的相關(guān)安全策略、安全改進(jìn)措施等帖子沒有進(jìn)行篩選并推廣，這使得社區(qū)產(chǎn)生的實(shí)踐知識無法擴(kuò)散。

（四）社區(qū)再生資源的管理和利用不足

隨著專題教育社區(qū)中活動的逐步開展，越來越多的再生資源逐步生成。社區(qū)成員作為這些知識的“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，如何使資源和知識處于一個生產(chǎn)、使用、再生產(chǎn)和再利用的不斷完善和提高的循環(huán)系統(tǒng)中，是值得思考的一個問題。在現(xiàn)階段的110個社區(qū)中，活動已生成大量資源，“社區(qū)資源” “活動資源” “社區(qū)文章” “交流討論” “社區(qū)相冊”等，已有一定規(guī)模。在各社區(qū)活動的生成資源中，資源是否通過審核上傳，或是不論資源是否與活動相關(guān)就直接上傳，都需要社區(qū)管理者制定政策。如在案例分析中就發(fā)現(xiàn)有些活動資源根本與活動毫不相關(guān)，其中社區(qū)相冊尤為突出。

三、專題教育社區(qū)培育與發(fā)展策略

（一）完善社區(qū)環(huán)境建設(shè)

1.完善社區(qū)導(dǎo)航

將社區(qū)導(dǎo)航中“討論交流”模塊改為“主題討論”模塊。主題討論將由社區(qū)活動助學(xué)者和參與者共同確定，由線上、線下成員共同參與討論?！爸黝}討論”模塊增加“熱門話題”“最新回復(fù)”“精華帖” “新日志”“我的討論”等功能。 “熱門主題”所羅列主題為社區(qū)的討論主題，依據(jù)熱門程度依次羅列； “新回復(fù)”是社區(qū)成員對主題討論的最新回復(fù)，當(dāng)社區(qū)成員登陸社區(qū)主題討論模塊后，可直接查閱成員對主題的討論情況，減少篩選和重復(fù)閱瀆的操作； “精華帖”是從主題回復(fù)貼中篩選出來的，是被管理者和社區(qū)成員認(rèn)同度較高的帖子，一般這類帖子內(nèi)容豐富，有較高的閱讀價值，可以被回復(fù)，且作者可以修改原帖；“新日志”是對社區(qū)成員參與活動最新日志的聚集?？梢允腔顒臃此肌⒒顒尤罩镜?；“我的討論”記錄了社區(qū)成員白己參與討論的痕跡。

在原先社區(qū)首頁中，右側(cè)模塊顯示內(nèi)容為“社區(qū)成員”，這一區(qū)域一一列出了社區(qū)中的全體成員，而右側(cè)“社區(qū)導(dǎo)航”中也有“社區(qū)成員”，其功能一樣。因此，建議將右側(cè)“社區(qū)成員”列表改為“發(fā)帖榜”和“新成員”，用于顯示社區(qū)發(fā)帖的情況和社區(qū)新加入的成員。 “發(fā)帖榜”顯示該社區(qū)成員的發(fā)帖情況，當(dāng)點(diǎn)擊“發(fā)帖榜”模塊時，依次顯示發(fā)帖排行榜成員的姓名。而當(dāng)點(diǎn)擊相應(yīng)姓名時就可以進(jìn)入該社區(qū)成員的“個人空間”頁面閱讀相關(guān)的內(nèi)容?！靶鲁蓡T”模塊的功能是羅列出加入該社區(qū)的最新成員。

2.增加站內(nèi)搜索功能

增加站內(nèi)搜索功能，確保站內(nèi)搜索能對整個社區(qū)進(jìn)行符合條件的任何搜索。雖然在社區(qū)頁面的頂端有搜索框，但是其搜索是對整個國家教育資源公共服務(wù)平臺的搜索。針對此問題，建議設(shè)計站內(nèi)搜索，其搜索范圍是對社區(qū)內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的搜索。

3.設(shè)計社區(qū)公告欄

在分析社區(qū)個案中發(fā)現(xiàn)，有些活動設(shè)計就是一則通知，活動參與者只有活動創(chuàng)建者本人；在“活動心得”板塊中也經(jīng)常出現(xiàn)活動通知，所以建議在社區(qū)中添加“社區(qū)公告欄”板塊，用于通知社區(qū)動態(tài)消息。

（二）優(yōu)化社區(qū)線上活動設(shè)計

1.設(shè)計專題活動方案

專題教育社區(qū)更加關(guān)注社區(qū)中的各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是專題教育社區(qū)發(fā)展的靈魂。專題教育社區(qū)中發(fā)起的活動有可能是圍繞某主題開展的一系列活動，也有可能是圍繞教育社區(qū)主題進(jìn)行的專項(xiàng)活動。對于系列活動，設(shè)計者要處理好活動與活動之間的遞進(jìn)、銜接關(guān)系，確?；顒訛橐粋€“主題中心”服務(wù)，活動是系統(tǒng)性的。社區(qū)中設(shè)計的活動一般是探究性學(xué)習(xí)活動或協(xié)作性學(xué)習(xí)活動，每一項(xiàng)活動都應(yīng)該精心設(shè)計，包括活動目標(biāo)、活動成員、角色分工、活動流程、活動規(guī)則、活動原始資源、評估方法等方面。

活動目標(biāo)：薩弗里（Saver）和達(dá)菲（Duffy）認(rèn)為[6]，當(dāng)學(xué)生擁有目標(biāo)時，他們會將目標(biāo)作為主要樞紐（Primary Pivot），然后圍繞情境，內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動逐步發(fā)展。奇凱岑特米哈伊（Csikszentrruhalyi）指出，當(dāng)學(xué)生熱衷于完成個人有意義的目標(biāo)時，他們將達(dá)到一個工作流的狀態(tài)（State of“Flow”），而且這一狀態(tài)發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他（或她）的學(xué)習(xí)環(huán)境之間的主動交互之中[7]。所有這些研究告訴我們，一旦一個人擁有了一個目標(biāo)，就會為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而去積極探究解決問題的方案。因此，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，設(shè)計者首先應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，明確活動目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者知道自己完成任務(wù)后所達(dá)到的狀態(tài)，并且在目標(biāo)狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間產(chǎn)生需求差，驅(qū)動學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)縮小之間的鴻溝。

活動問題與任務(wù)：設(shè)計者可以根據(jù)活動目標(biāo)的要求設(shè)計出一系列活動任務(wù)。這些活動任務(wù)是活動目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是活動設(shè)計的核心，其他活動要素為之服務(wù)。活動任務(wù)可以以好的活動問題為錨點(diǎn)啟動整個活動?；顒訂栴}要包含有價值的內(nèi)容，提供一種情境以便社區(qū)學(xué)習(xí)者可以探究活動的目的和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，并使得整個活動連貫、一致。好的問題能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到有很多真實(shí)的問題等待解決。問題呈現(xiàn)得越真實(shí)或越接近實(shí)際生活，學(xué)習(xí)任務(wù)就越具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就越有興趣和動機(jī)去探究問題。

活動組織與角色分工：專題教育社區(qū)活動主要以參與式合作學(xué)習(xí)活動為主。設(shè)計者首先必須考慮活動的組織方式，確定設(shè)計活動的規(guī)模；然后添加參加本次活動的人數(shù)，根據(jù)活動組織方式規(guī)模和參加活動人數(shù)，進(jìn)行小組創(chuàng)建；最后再進(jìn)行角色分工。社區(qū)活動是以群體合作活動為主，每個活動參與者都應(yīng)該有一個合法的角色和任務(wù)。根據(jù)活動任務(wù)，清晰劃分每位參與活動成員的角色和職責(zé)，增強(qiáng)社區(qū)成員對社區(qū)的歸屬感，促進(jìn)成員主動積極參與活動，擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

程式化活動設(shè)計：由于時空、地域、個體的差異，在社區(qū)中真正實(shí)施探究專題活動是有困難的事情，需要克服一些困難。在社區(qū)活動設(shè)計中為成員提供活動腳手架，成員就可透過對于事件順序的確定，能夠設(shè)定達(dá)成目標(biāo)的策略?；顒幽_手架是可預(yù)先設(shè)計的，而程式化活動結(jié)構(gòu)能解決這一問題，它能為社區(qū)成員“如何探究” “何時探究”提供了很好的指導(dǎo)和支持；程式化活動結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)社區(qū)成員主動參與感知，積極參與體驗(yàn)，形成思維方式，學(xué)會探究方法的過程，是對探究“過程與方法”的學(xué)習(xí)[8]。有效的程式化活動包含三個關(guān)鍵的部分[9]：第一，程式化活動需要包含助學(xué)者期待社區(qū)成員去學(xué)習(xí)的一系列技能和實(shí)踐；第二，程式化活動必須整合成先后的序列，并且這個序列是社區(qū)成員明確可知，且有利于他們完成預(yù)期目標(biāo)；第三，程式化活動必須以使社區(qū)成員在使用過程中以獲得能力的方式被推行、重復(fù)和討論。

活動規(guī)則：是學(xué)習(xí)活動設(shè)計中規(guī)定的一些活動開展的前提條件和參與者所遵循的行為要求，包括文化導(dǎo)向、激勵機(jī)制、角色職責(zé)等。規(guī)則有利于約束成員的行為，確保社區(qū)活動的有效開展。明確說明活動規(guī)則，以便學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)能力，承擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任，保持積極的自律。

活動靜態(tài)資源：對于實(shí)施社區(qū)活動來說，首先要提供文本、圖片、音頻、視頻和動畫等各種媒體形式的靜態(tài)資源。靜態(tài)資源是在活動前為活動提供的原始資源，為社區(qū)特定活動服務(wù)。為了用好靜態(tài)資源，應(yīng)對活動任務(wù)進(jìn)行提示性或概括性的說明，也可以設(shè)置問題，引導(dǎo)社區(qū)成員帶著問題去學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)社區(qū)成員的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望。

評價方式：活動評估是對社區(qū)活動效果的評估。針對現(xiàn)有專題教育社區(qū)活動設(shè)計中無評價方式的設(shè)計，我們建議社區(qū)活動設(shè)計者在活動設(shè)計中明確活動評價的實(shí)施方式，以及對活動完成質(zhì)量的考核，包括形成性評價和階段性總結(jié)評價。

2.豐富活動過程

（l）加強(qiáng)社會性交互

社會性交互是虛擬社區(qū)存在和發(fā)展的源泉和動力[10]，是形成社區(qū)歸屬感、提高學(xué)習(xí)效能和效率的一個重要的因素。如果“沒有社區(qū)的歸屬感，學(xué)習(xí)者就是獨(dú)立的個體，容易產(chǎn)生焦慮、逆反心理和喪失學(xué)習(xí)的動力”[ll]。我們建議在專題教育社區(qū)活動探究過程中，社區(qū)成員可以通過提問、解釋、爭論、支持、辯護(hù)、共識、綜合、評估、反思和引用等行為實(shí)現(xiàn)社會性互動[12]。

3.反饋信息

在現(xiàn)階段的社區(qū)活動中，社區(qū)成員在參與活動的過程中沒有得到任何在線助學(xué)者的指導(dǎo)，也沒有對社區(qū)成員的階段性成果給予任何反饋，如教學(xué)設(shè)計、動作技能視頻、活動心得總結(jié)等。針對這些問題，我們建議在活動實(shí)施過程中，在線助學(xué)者給活動成員提供即時反饋，社區(qū)成員及時認(rèn)知白己的錯誤及原因。只有這樣，才能發(fā)揮技術(shù)支持下專題社區(qū)的最大效用。

4.學(xué)習(xí)日志（活動總結(jié)、反思）

建議在活動設(shè)計中增添學(xué)習(xí)日志，主要用于對活動總結(jié)和反思。反思可以幫助社區(qū)成員建構(gòu)個體知識，對白己活動經(jīng)歷進(jìn)行解釋從而獲得提升，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)。因此，在活動末尾要引導(dǎo)和提示社區(qū)成員進(jìn)行反思，或者為社區(qū)成員的反思提供支持，使學(xué)生能回顧過程、整理思路，加深認(rèn)知，這是理性提升。反思是促進(jìn)學(xué)生從活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，往往貫穿于整個社區(qū)活動過程中，可以學(xué)習(xí)日志的形式清晰表述出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隱性知識的顯性化，有利于社區(qū)成員之間的知識共享。

社區(qū)活動設(shè)計者也可以設(shè)計反思表幫助活動成員進(jìn)行反思總結(jié)，活動的學(xué)習(xí)反思如表2所示。

表2活動學(xué)習(xí)反思表1.在本活動的學(xué)習(xí)中，有哪些新的概念、原理2.針對這些概念，哪些概念、原理理解得比較清楚，哪些還沒有理解清楚3.本活動所學(xué)知識與以前的哪些知識有聯(lián)系4.請列舉出本活動的概念、原理、技能在現(xiàn)實(shí)中的什么情況下可以應(yīng)用

5.豐富個性空間

在專題教育社區(qū)中，支持個性空間的活動主要有：TA的資源、TA的文章、TA的社區(qū)、TA的相冊、留言板等。社區(qū)成員在個性空間中可以將每次活動的總結(jié)、反思、經(jīng)驗(yàn)、感觸等以日志的形式放在個人空間中，將線下活動搬至線上，通過社區(qū)用戶瀏覽、回復(fù)、討論、轉(zhuǎn)發(fā)等的“推”與“拉”行為，實(shí)現(xiàn)資源流通及知識的轉(zhuǎn)化。

（三）開展必不可少的活動評估

哈瑞頓曾經(jīng)指出：評價是關(guān)鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高[13]。如此看來評價的重要性不言而喻。專題教育社區(qū)中的活動評價體現(xiàn)在兩個階段：一是在活動過程中，社區(qū)管理者和助學(xué)者要時刻關(guān)注社區(qū)成員的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況，并根據(jù)情況調(diào)正或調(diào)整活動方案，同時給予社區(qū)成員有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。二是在活動結(jié)束后，以評分與評論兩種方式對本次活動進(jìn)行評估，包括對生成的新的資源進(jìn)行點(diǎn)評、分析生成外顯知識資源，對社區(qū)每個成員進(jìn)行階段性評估，統(tǒng)計成員的活動參與度、上線率、發(fā)帖量，分析發(fā)帖質(zhì)量等。

（四）整合再生資源

隨著社區(qū)活動的逐步實(shí)施，社區(qū)中產(chǎn)生了大量資源。通過個案分析我們知道：社區(qū)資源、活動資源、社區(qū)文章、討論主題等模塊中已生成大量資源，且資源格式多樣（DOC、PDF、JPG、XLS、MP3等），其中還有大量線下產(chǎn)生的資源，如公開課視頻、名家講堂視頻、學(xué)術(shù)研究、活動中產(chǎn)生的大量“帖子”、案例分析報告、交流研討結(jié)果、助學(xué)者點(diǎn)評等。這些生成性資源促進(jìn)了社區(qū)實(shí)踐性知識的進(jìn)一步顯性化和共享。針對再生資源管理問題，我們首先建議社區(qū)管理者做好媒體信息的把關(guān)人，對社區(qū)成員上傳的資源進(jìn)行審核，然后再進(jìn)行完善和分類管理，直接保存到社區(qū)資源庫中，由社區(qū)管理人員經(jīng)過編目后上報至國家教育資源公共服務(wù)平臺的公共資源庫。

四、強(qiáng)化線上活動，拓展線下活動

（一）集思廣益、活動策劃

完善的活動策劃案是活動成功開展的強(qiáng)有力的保障。針對活動發(fā)起者的提案，可以利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢集思廣益，對活動策劃案進(jìn)行修改完善，助力線下教育活動的開展。

1.活動構(gòu)思，上傳策劃

在活動開展之前，活動發(fā)起者可以依照活動開展背景、目的，進(jìn)行初期活動策劃，經(jīng)社區(qū)管理者審核通過后，作為初期活動策劃案上傳，供社區(qū)其他成員查閱，進(jìn)而進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對初期策劃案進(jìn)行修改。

2.頭腦風(fēng)暴，修改策劃

社區(qū)其他成員在查閱活動策劃者上傳的初期活動策劃案后，可以根據(jù)自身原有經(jīng)驗(yàn)與知識，對策劃案進(jìn)行評價并且提出相關(guān)修改意見，以供活動發(fā)起者對初期策劃案進(jìn)行修改提升。

3.整合修改、完善策劃

活動發(fā)起者在參與社區(qū)其他成員的頭腦風(fēng)暴討論后，根據(jù)相關(guān)意見建議對初期策劃案進(jìn)行整合修改，進(jìn)而提出一套成熟、完善的策劃，為后續(xù)活動的順利開展提供強(qiáng)有力的文案基礎(chǔ)。

（二）圖文并茂，活動展示

活動發(fā)起者需要通過多元化手段將活動的過程形象生動地展示在社區(qū)其他成員面前，讓成員們一起見證活動的有序開展，并為活動過程中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)提供事實(shí)依據(jù)。

1.有圖有真相，形象展示活動

圖片對于形象展示活動過程的效果已經(jīng)不言而喻。通過上傳活動過程中各類豐富多彩的照片，一是可以向外界展示自身活動舉辦的實(shí)際成效；二是可以讓社區(qū)其他成員通過活動照片對活動開展實(shí)效有更加直觀、深入的了解，進(jìn)而對后續(xù)活動總結(jié)延伸提供直觀依據(jù)。

2.心得與總結(jié)，內(nèi)化展示活動

在活動過程中，組織者與參與者通過切身體驗(yàn)對活動會產(chǎn)生不同角度的體驗(yàn)與感悟。通過閱讀其所撰寫的心得體會與活動總結(jié)，可以使得社區(qū)其他成員通過內(nèi)化的活動展示，更加深入地對活動開展的實(shí)效以及存在的問題進(jìn)行全面了解。不僅通過外在的圖片直觀了解，還能通過心得與總結(jié)，挖掘活動成功內(nèi)在因素以及有待改進(jìn)的契機(jī)。

（三）交流討論，延伸線下活動

線下活動的結(jié)束并不意味著活動的最終結(jié)束。線下活動結(jié)束后，活動發(fā)起者可以將活動搬至線上，組織社區(qū)成員進(jìn)行交流討論，總結(jié)歸納提升，以求實(shí)現(xiàn)本次活動的效益最大化。

1.挖掘問題節(jié)點(diǎn)，剖析活動

每個活動往往都潛存著許多成員們有意向或者說值得大家討論的關(guān)鍵問題節(jié)點(diǎn)的。這就要求活動創(chuàng)建者創(chuàng)造討論氛圍，激發(fā)社區(qū)成員交流熱情，挖掘問題節(jié)點(diǎn)。通過這些問題的討論與交流，幫助社區(qū)成員們更加深入的理解活動，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)到剖析活動、全面理解活動的目的。

2.總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，延伸活動

不同身份的成員對于活動的成功或者失敗之處都有著其特有的視角與觀點(diǎn)。通過親白參與活動或者觀看活動照片以及活動文字等多種方式，社區(qū)成員可以從各白不同的角度對活動進(jìn)行分析與理解，總結(jié)活動成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從不同的維度實(shí)現(xiàn)對活動的延伸，為今后各種類型的活動的順利開展提供強(qiáng)有力的支持。

簡言之，專題教育社區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)活動開展前，活動策劃的不斷修改完善；活動過程中，圖文并茂的活動展示；活動結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)濃厚的交流討論氛圍，實(shí)現(xiàn)活動生命的延續(xù)。最終通過此一系列的拓展服務(wù)，為線下活動的二次發(fā)展插上了新的翅膀。

（四）確定討論話題，營造社區(qū)氛圍

專題教育社區(qū)作為學(xué)習(xí)型組織，是以人為核心，以社會關(guān)系鏈為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主題的設(shè)定，采用以主題活動為中心的組織形式[14]。專題教育社區(qū)主題討論以社區(qū)成員為主體、助學(xué)者和專家為主導(dǎo)，社區(qū)成員共同參與。鑒于社區(qū)活動中社區(qū)成員之間線上參與性低、互動薄弱等問題，我們在社區(qū)導(dǎo)航中設(shè)置“主題討論”模塊，增強(qiáng)社區(qū)成員間的討論。討論和交流是人們活動的基礎(chǔ)，討論有利于社區(qū)成員之間的情感溝通和信息交換，能培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競爭、交往等意識，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)。

1.在社區(qū)主題討論前，需要確定科學(xué)合理、符合實(shí)際的討論主題?？梢韵蛏鐓^(qū)成員征集討論的主題，然后根據(jù)活動目標(biāo)進(jìn)行篩選，制定詳細(xì)的討論要求。討論主題在“熱點(diǎn)主題”模塊中呈現(xiàn)。

2.在社區(qū)主題討論中，要想提高討論的質(zhì)量，需要助學(xué)者的精心組織，也需要鼓勵社區(qū)成員積極準(zhǔn)備。由于主題討論非實(shí)時性的特點(diǎn)，社區(qū)成員可以根據(jù)討論的主題，有準(zhǔn)備地參加，要求有觀點(diǎn)、有論證。助學(xué)者需要根據(jù)成員的討論情況，及實(shí)地補(bǔ)充一些相關(guān)的資源，及時地引發(fā)社區(qū)成員將討論引向深入。

3.社區(qū)管理者或者助學(xué)者或者主題討論發(fā)起者要及總時結(jié)。及時總結(jié)社區(qū)成員對討論內(nèi)容的理解與把握的情況和存在的問題，分析存在的問題的原因，提出改進(jìn)措施。通過總結(jié)與分析，社區(qū)可以篩選出“精華帖”存放在“精華帖”模塊中供社區(qū)成員學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅營造了社區(qū)氛圍，還使得社區(qū)成員個人的思維和智慧為整個群體所共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（五）強(qiáng)化社區(qū)管理，培育最優(yōu)團(tuán)隊(duì)

一套好的管理規(guī)則往往能夠促使整個團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)最優(yōu)狀態(tài)，反之，阻礙團(tuán)體的整體發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專題教育社區(qū)的發(fā)展更是如此。為此，我們應(yīng)當(dāng)在社區(qū)入門階段嚴(yán)格注冊、選拔制度，為專題教育社區(qū)注入最強(qiáng)大的成員動力；在社區(qū)發(fā)展的過程中，通過合作氛圍的培育、 “學(xué)習(xí)契約”的執(zhí)行，以最優(yōu)的管理促使專題教育社區(qū)最大的發(fā)展。

1.規(guī)范注冊，強(qiáng)化社區(qū)原始動力

社區(qū)成員作為專題教育社區(qū)的主要力量，他們的能力是否符合社區(qū)發(fā)展的需要，他們是否能夠全身心投入到社區(qū)活動建設(shè)中來，將要直接影響到社區(qū)的整體發(fā)展。因此，作為社區(qū)管理者，必須要明確社區(qū)成員審核、選拔標(biāo)準(zhǔn)，以最快的效率篩選出最優(yōu)秀的社區(qū)成員投入到活動、社區(qū)的建設(shè)中來。

在進(jìn)行用戶注冊時必須要規(guī)范、明確成員注冊必填信息，進(jìn)而對成員進(jìn)行審核，賦予相應(yīng)的權(quán)利、規(guī)范相應(yīng)的義務(wù)。同時，還需要確立統(tǒng)一的審核標(biāo)準(zhǔn)，頻繁、定期進(jìn)行申請審批，方便社區(qū)成員快速有效參與、創(chuàng)建社區(qū)教育活動。

2.規(guī)則約束，激發(fā)成員過程能量

社區(qū)管理者需要合理制定規(guī)則，賦予成員相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，從成員內(nèi)在動力以及外在約束兩方面進(jìn)行規(guī)范管理，以期最大效益地促使社區(qū)成員參與到專題教育社區(qū)的學(xué)習(xí)、討論中來，促進(jìn)活動的高效、有序發(fā)展。共同愿景是社區(qū)成員參與到本社區(qū)所擁有的共同目標(biāo)。每一個社區(qū)要建立學(xué)習(xí)者認(rèn)可的、向往的、渴望達(dá)到的社區(qū)目標(biāo)，即共同愿景。為了增加專題教育社區(qū)的凝聚力，也可以建立學(xué)習(xí)契約——提供學(xué)習(xí)“法律”約束。

專題教育社區(qū)本質(zhì)上是一個社會組織，需要相應(yīng)的規(guī)范制度的制約，使社區(qū)成員必須按照一定的準(zhǔn)則行事。在專題教育社區(qū)中，社區(qū)成員大多數(shù)情況下是分布在各地的白由人。因此，很有必要簽署“學(xué)習(xí)契約”，通過學(xué)習(xí)契約來建立學(xué)習(xí)社區(qū)中的共同白治倫理，確保學(xué)習(xí)社區(qū)的高效運(yùn)作。“學(xué)習(xí)契約”主要規(guī)定了進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的用戶要遵循的一些規(guī)則，便于社區(qū)管理。

五、結(jié)束語

建設(shè)專題教育社區(qū)旨在逐步形成一系列有特色的網(wǎng)上學(xué)習(xí)型組織。劉延?xùn)|副總理在首屆國際教育信息化大會上，強(qiáng)調(diào)了李克強(qiáng)總理在今年年初的《政府工作報告》中提到的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略必將推動中國教育信息化加速發(fā)展。專題教育社區(qū)可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種形態(tài)，可以解釋為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”。我們要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維去研究探索專題教育社區(qū)，將互聯(lián)網(wǎng)作為核心生產(chǎn)力，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的專題教育教學(xué)新常態(tài)，激活社區(qū)成員（教師、學(xué)生、家長）的應(yīng)用創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)校組織，構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)化和扁平化組織。

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作者簡介：

曾祥翊：博士，研究員，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論與網(wǎng)絡(luò)教育理論（zengxyok@126.com）。

馮銳：博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計、教育信息化、學(xué)習(xí)技術(shù)等（frzx0519@163.com）。

曾媛：碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃⒕W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（yuan.yuanzeng@163.c：om）. Practice Research on the Construction and Development of Special Educative Community

Zeng Xiangyil， Feng Rui2， Zeng Yuanl

（l.National Center for Educational Technology， Beijing 100031； 2.Yangzhou University， Yangzhou Jiangsu 225000 ）Abstract： In order to carry out the strategic task of "strengtherung the construction of network teaching materials system， buildingopen and flexible public platform of educational resources" which proposed by Outline of National Medium-Term and Long-Tenn Programfor Education Reform and Development （2010-2020）， Ministry of Education organized and implemented "National Public Platform of Educational Resources" construction project. National Center for Educational Technology organized community builders to develop 110 special educative communities based on National Public Platform of Educational Resources in 2014； these special educative communities have taken shape and got lots of construction experience at present. In order to guide and promote the scientific. standardization and sustainability of special education communities construction and application， this study makes a comprehensive analysis of 110 special educative communities by literature research method， case method， survey research method， user experience method， summarizes the experience of special education communities from team building， environmental construction of community， design and practice of activity， generation of resource and knowledge management. In the end， tlus study comes up with effective strategy of special educative communities' progress based on modern educational and learning theory. Keywords： Special Educative Community； Activity Design； Community Management

收稿日期： 2015年4月27日

責(zé)任編輯：趙興龍