我國(guó)信息化教學(xué)模式的20年研究述評(píng)：借鑒、變革與創(chuàng)新

林書(shū)兵 張倩葦

摘要：近20年來(lái)，伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也呈現(xiàn)出瞬息多變的態(tài)勢(shì)，但到目前為止，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)的效果也未真正凸顯。如何變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建創(chuàng)新有效的信息化教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合成為擺在當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中的重要課題。該文以文獻(xiàn)調(diào)研的方式對(duì)20年來(lái)信息化教學(xué)模式的相關(guān)研究進(jìn)行全面梳理，有助于我們更加深刻地認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的一般規(guī)律，以期為教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

從1993年美國(guó)克林頓政府正式提出建設(shè)“信息高速公路”計(jì)劃開(kāi)始，在其帶動(dòng)之下，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和包括中國(guó)在內(nèi)的發(fā)展中國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，從而帶動(dòng)了全球信息化建設(shè)的浪潮。信息化對(duì)教育教學(xué)的影響是通過(guò)將信息技術(shù)融人課堂教學(xué)形成有效的信息化教學(xué)模式而得以具體體現(xiàn)的，而信息化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程是在相關(guān)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造再加以應(yīng)用推廣的。

經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，我國(guó)的教育信息化從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)，呈現(xiàn)出陜速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也經(jīng)歷了從無(wú)到有，從照搬套用到重構(gòu)創(chuàng)設(shè)的改變，信息化教學(xué)模式的構(gòu)建也從簡(jiǎn)單引入到變革創(chuàng)新的階段，有關(guān)信息化教學(xué)模式的研究方興未艾且逐步深入。筆者嘗試著對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析和內(nèi)容述評(píng)，具體以“信息化教學(xué)模式”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”和“信息化教學(xué)案例”等相關(guān)關(guān)鍵詞檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)及碩博論文庫(kù)，在文獻(xiàn)來(lái)源上重點(diǎn)選取了與教育技術(shù)相關(guān)的多本專(zhuān)業(yè)期刊，以期更好地揭示這一主題的探究歷程。

二、信息化教學(xué)模式的20年發(fā)展脈絡(luò)

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)教育信息化建設(shè)總體方針是根據(jù)全國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的情況，分層逐步推進(jìn)信息化教育：第一層面是以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及與運(yùn)用；第二層面是開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，利用好網(wǎng)上資源；第三層面是開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育，提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，不斷滿足社會(huì)終身教育的需求。在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中，重點(diǎn)是推動(dòng)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）的建設(shè)、中小學(xué)“校校通”、高校“數(shù)字校園”、信息技術(shù)教育和教育資源的開(kāi)發(fā)等工作[1]。這一時(shí)期的教育信息化策略主要是側(cè)重教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，重點(diǎn)加大計(jì)算機(jī)教室、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室等信息技術(shù)設(shè)備的投入，對(duì)于信息資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用和建設(shè)則關(guān)注不夠，即所謂的“重硬不重軟”階段，由于資源、方法和理念的缺失，這一時(shí)期教學(xué)模式并沒(méi)有因?yàn)楦黝?lèi)教育設(shè)備的引入而發(fā)生任何實(shí)質(zhì)的改變，仍然停留在教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)情景當(dāng)中。

為解決資源和技術(shù)的困境，新世紀(jì)初，我國(guó)教育信息化的總體規(guī)劃著重做好三項(xiàng)工作：一是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育；二是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)上資源；三是大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，全面實(shí)施“校校通”工程，特別要重點(diǎn)扶持和發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)。但在設(shè)備和資源問(wèn)題都已基本解決的基礎(chǔ)上，由于許多一線教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)習(xí)慣了以自身為中心的課堂教學(xué)模式，而信息化教學(xué)設(shè)備和資源的引入并不會(huì)自動(dòng)地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以至于灌輸式和填鴨式教學(xué)仍舊長(zhǎng)期存在，許多教師習(xí)慣于強(qiáng)制性地控制學(xué)生，無(wú)視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)理念沒(méi)有改變的情況下，傳統(tǒng)課堂模式由原來(lái)的“人灌”變成了“電灌”，對(duì)多年來(lái)國(guó)家和地方信息化投人造成了極大浪費(fèi)[2]。至此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍舊沒(méi)有因?yàn)樾录夹g(shù)新資源的引入而發(fā)生實(shí)質(zhì)改變。

為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并在2005年啟動(dòng)了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》，分別組織各地區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，教育部、財(cái)政部也在2010年全面實(shí)施旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”重要舉措。這一時(shí)期，大量的西方國(guó)家盛行的典型信息化教學(xué)模式的引入工作，如研究性學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式和Webquest探究學(xué)習(xí)模式等，全國(guó)各地中小學(xué)課堂出現(xiàn)了大量模仿和試用這些先進(jìn)教學(xué)模式的探索實(shí)踐，也形成了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和典型案例。但這一階段，針對(duì)信息化教學(xué)，我們采用的仍舊是一種“拿來(lái)主義”的態(tài)度，以照葫蘆面瓢的方式開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。一方面，由于基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)課程的壓力，許多教師對(duì)這些新技術(shù)新設(shè)備新模式持懷疑和觀望態(tài)度；另一方面，各地教育部門(mén)義試圖借用這些盛行的教學(xué)模式徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，剔除傳統(tǒng)課堂的種種詬病，以達(dá)到快速提高學(xué)生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但從多方面的有關(guān)信息化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和調(diào)查反饋來(lái)看，情況事與愿違，我們開(kāi)展信息化教學(xué)的效果并不理想，課堂信息化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使用效率比較低、教育信息資源管理分散和信息化人才隊(duì)伍與優(yōu)質(zhì)資源比較短缺[3]。進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)的更新日新月異，信息化教育的形勢(shì)也日趨緊迫：一方面是信息技術(shù)和方法的飛速更新和信息化資源的鋪天蓋地；另一方面，我們的課堂教學(xué)卻出現(xiàn)信息技術(shù)引入后水土不服的癥狀，教師對(duì)信息化教學(xué)的方式并沒(méi)有形成本質(zhì)由衷的認(rèn)可，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)形式也并沒(méi)有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的要素，學(xué)校教育機(jī)構(gòu)也未對(duì)相應(yīng)的教育改革實(shí)踐給予明確持續(xù)的制度和機(jī)制保障。長(zhǎng)期以來(lái)，信息化浪潮中的偏科技輕人文，重技術(shù)應(yīng)用缺文化考量的弊病逐步凸顯。至此，教育信息化的規(guī)模效益一直止步不前，信息化教育的質(zhì)量效益卻不甚明顯。正如有關(guān)專(zhuān)家所言：我們開(kāi)展信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐已經(jīng)多年了，然而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一線教師對(duì)信息化教學(xué)的理解和實(shí)踐卻仍沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)期的變革效果。這些問(wèn)題和困境不得不讓我們停下腳步重新思考信息化教學(xué)的意義與要求。在這種困境中，我們?cè)匍_(kāi)拓新技術(shù)的應(yīng)用，再翻新技術(shù)手段而標(biāo)新立異無(wú)疑讓我們走向了揠苗助長(zhǎng)的誤區(qū)和極端，難逃浮躁之嫌[4]。因此，如何使信息化教學(xué)發(fā)揮最大效益，如何認(rèn)識(shí)和思考信息化教學(xué)的有效性問(wèn)題將是我們不得不面對(duì)的一個(gè)新的重要課題。

21世紀(jì)的第二個(gè)十年伊始，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程》等一系列重要的推進(jìn)教育信息化的指導(dǎo)方針，目的是全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[5]。祝智庭教授認(rèn)為未來(lái)十年教育信息化的主要任務(wù)是在過(guò)去十年的大規(guī)模信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)信息技術(shù)在各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用[6]。何克抗教授進(jìn)一步指明了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革之所以沒(méi)有取得關(guān)鍵性的突破，其根本原因在于只重視了內(nèi)容、方法和手段的變革，忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，新的十年規(guī)劃放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”提法，而提m信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，是希望找到一種新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯的問(wèn)題，是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”。兩者的根本區(qū)別在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。能否實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的深度融合”，也就是能否讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”，唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了沒(méi)有[7]。而要通過(guò)信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是要將信息技術(shù)真正融入到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將信息技術(shù)的潛能和效益充分發(fā)揮出來(lái)，而不要讓信息技術(shù)成為擺設(shè)，成為教師的負(fù)擔(dān)，成為傳統(tǒng)課堂的裝飾品。這需要廣大一線教師深入分析現(xiàn)有的工具、資源、環(huán)境、基于地區(qū)、學(xué)校、自身和學(xué)習(xí)者的實(shí)際，不斷摸索信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性使用方式，不斷總結(jié)、歸納和構(gòu)建富有成效簡(jiǎn)單便利的信息化教學(xué)模式。

從以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)信息化教學(xué)模式的探索和認(rèn)識(shí)是隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)而不斷深入的，今天我們重提信息化教育模式這一熟悉而義陌生的話題，一方面是基于20年來(lái)我們對(duì)信息化教育模式的應(yīng)用一直停留在借鑒和模仿的層面，另一方面，通過(guò)對(duì)這20年來(lái)相關(guān)學(xué)者和教師對(duì)信息化教學(xué)模式及相關(guān)案例的探究歷程的梳理，將有助于我們更加深刻地認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的一般規(guī)律，為基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。

三、信息化教學(xué)模式研究梳理

二十年來(lái)，關(guān)于信息化教學(xué)模式的文獻(xiàn)研究不斷增多，對(duì)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新關(guān)注程度不斷加大，在研究主題上主要集中在信息化教學(xué)模式的類(lèi)別與特征研究、信息化教學(xué)模式相關(guān)案例研究、信息化教學(xué)模式相關(guān)應(yīng)用、構(gòu)建和效果對(duì)比研究。在研究類(lèi)型上，大多數(shù)的研究還是處在基礎(chǔ)性的、描述性的研究階段，應(yīng)用性、探索性的研究還不是太多，評(píng)價(jià)和績(jī)效研究才剛剛起步[8]。隨著我國(guó)教育信息化的逐步深入，信息化教學(xué)模式的研究還有繼續(xù)深入的發(fā)展空間。

（一）信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征研究

教學(xué)模式是連接理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，任何教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論的具體體現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)理論不同，模式的特征也就不同。從理論上看，各種教學(xué)理論都可引申出有效的教學(xué)模式，無(wú)論是行為主義、認(rèn)知主義還是建構(gòu)主義，關(guān)鍵是看能否對(duì)課堂教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，能否提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)前的信息化教學(xué)模式主要致力于變革傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，其理論基礎(chǔ)主要為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者白主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)資源對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的重要意義。同時(shí)，信息化教學(xué)模式是系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理在信息化教育下的應(yīng)用。因此，要求把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，將教學(xué)過(guò)程看成是“教師一知識(shí)媒體一學(xué)生”之間的信息交流過(guò)程，而這個(gè)交流過(guò)程應(yīng)注重教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式[9]。

信息化教學(xué)既有教育教學(xué)模式的一般特征，也有“信息化”教學(xué)的個(gè)別化特征，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，義具有創(chuàng)新性特征。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，那么信息化教學(xué)模式則是選擇適合學(xué)生的教育[10]。信息化教育的教學(xué)模式框架可簡(jiǎn)單描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮白身的主動(dòng)性和積極性[11]。信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的變化，如教學(xué)目的的核心由“掌握知識(shí)、傳授技能”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存”；教學(xué)過(guò)程的理念由“被動(dòng)接受、支配學(xué)習(xí)”到“自主建構(gòu)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)”；師生關(guān)系的主線由“主導(dǎo)、從屬”到“交互、協(xié)作”；課程的中心由“封閉單一、資源局限”到“開(kāi)發(fā)資源，共享資源”。一般認(rèn)為信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)[12][13]：第一，信息源豐富、知識(shí)量大，有利于理想的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；第二，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；第三，個(gè)性化教學(xué)，有利于因材施教；第四，互助互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。第五，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。

（二）信息化教學(xué)模式的分類(lèi)研究

喬納森從建構(gòu)主義的角度提出了用技術(shù)支持的探究性學(xué)習(xí)、視覺(jué)化學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)[14]。祝智庭教授提出了教育文化分類(lèi)框架，從個(gè)體主義—集體主義、客觀主義一建構(gòu)主義四格維度來(lái)分析信息技術(shù)支持的教學(xué)模式，如下圖所示[15]，義從模式的教學(xué)組織形式及其在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)特點(diǎn)的角度提出了一種更加實(shí)用的分類(lèi)方式，如下頁(yè)表所示。

鐘志賢以學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)（-受—探究）和組織形式（個(gè)體一群體），提出了個(gè)體一接受、群體一接受、個(gè)體一探究、群體一探究四種信息化教學(xué)模式[16]。何克抗等對(duì)課內(nèi)整合教學(xué)模式（“傳遞一接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”）和課外整合教學(xué)模式（“研究性學(xué)習(xí)模式” “Webquest模式”和“適時(shí)教學(xué)（Jirrl）模式作了較深入的介紹和評(píng)述[17]。并且由于技術(shù)形式的不斷更迭、應(yīng)用對(duì)象的不同層次和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想的不斷變化，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中義可將信息化教學(xué)模式具體劃分為以“教”為主的信息化教學(xué)模式、以“學(xué)”為主的信息化教學(xué)模式、以“內(nèi)容”為主的信息化教學(xué)模式、以“教育媒體”為主的信息化教學(xué)模式[18[。如以觀察信息化教學(xué)研究、教學(xué)、技術(shù)、管理和學(xué)習(xí)五種視角來(lái)進(jìn)行區(qū)分，與之相對(duì)應(yīng)，信息化教學(xué)則義可以劃分為五類(lèi)：理論指導(dǎo)模式、教學(xué)實(shí)踐模式、技術(shù)支持模式、組織管理模式以及學(xué)習(xí)認(rèn)知模式[19]；根據(jù)信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)應(yīng)用中的主要著眼點(diǎn)，義可以將教學(xué)模式劃分為常見(jiàn)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等等模式[20]。

通過(guò)分析信息化教學(xué)模式的分類(lèi)依據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)工具的依賴(lài)程度非常大，只有一線教師熟練掌握一些常見(jiàn)的信息技術(shù)工具的使用，才能在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中活靈活用設(shè)計(jì)出新穎實(shí)用的個(gè)性化教學(xué)模式；信息化教學(xué)模式種類(lèi)繁多，而每一類(lèi)教學(xué)模式的適用范疇和應(yīng)用框架都不盡相同，正如“瞎子摸象”的故事告訴我們的道理一樣，每一類(lèi)模式都只是反映了信息化教學(xué)的某個(gè)側(cè)面[21]。要想全面地把握信息化教學(xué)，就需要從整體上綜合考慮這些模式應(yīng)用范疇和背景，了解每一類(lèi)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)條件和基本原則，簡(jiǎn)單地將信息化教學(xué)相關(guān)模式進(jìn)行生搬硬套、舍近求遠(yuǎn)的亂用和舍本逐末式地濫用都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加以注意的問(wèn)題。

（三）信息化教學(xué)模式的雛形——信息化教學(xué)案例評(píng)價(jià)研究

信息化教學(xué)模式構(gòu)建的一個(gè)主要途徑是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)典型的信息化教學(xué)案例加以提煉、歸納和推廣而形成的。信息化教學(xué)案例是信息化教學(xué)中的重要資源，是由一線教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式，含有某些決策和疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，是對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)較為本質(zhì)的反映。它是信息化教學(xué)中非常寶貴的資源，能起到很好的指引和借鑒作用[22]。

20年來(lái)，通過(guò)教育部規(guī)劃課題研究的方式，許多教育研究機(jī)構(gòu)收集了大量的信息化教學(xué)案例，如十五期間的教師教育教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)與案例應(yīng)用研究課題組、教育信息化理論與實(shí)踐模式課題組等[23]。針對(duì)信息化教學(xué)案例的評(píng)價(jià)研究，當(dāng)前主要是基于量規(guī)的評(píng)價(jià)方式，閆寒冰具體對(duì)信息化教學(xué)量規(guī)、教學(xué)資源量規(guī)以及多種教學(xué)軟件量規(guī)做了設(shè)計(jì)與精選[24]，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，這也在一定程度上促進(jìn)了優(yōu)秀和經(jīng)典案例的傳播和借鑒。

當(dāng)前，對(duì)于案例的研究還主要停留在案例的編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)、收集及整合上，對(duì)于案例質(zhì)量的評(píng)定還未引起足夠的重視，也缺乏客觀全面的權(quán)威性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在信息化教學(xué)經(jīng)典案例的傳播上也缺乏一定的推廣機(jī)制，在傳播效果上也不甚理想。本研究者認(rèn)為這一方面跟一些教學(xué)案例的教學(xué)代表性有一定關(guān)聯(lián)，相比較而言，西方國(guó)家的每一次重大教學(xué)變革實(shí)踐，如現(xiàn)在風(fēng)行的微課與慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，都能迅速在世界范圍內(nèi)形成傳播效應(yīng)，這跟西方國(guó)家在科技應(yīng)用上的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)以及在信息技術(shù)應(yīng)用上的創(chuàng)新先行實(shí)踐不無(wú)關(guān)系，另一方面可能還與我們本身習(xí)慣跟風(fēng)不善獨(dú)立思考的傳播文化相關(guān)，我們總是在借鑒和引用別人的模式的同時(shí)也凸顯了我們自身在教育實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)新性不足的弊病。

（四）信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果比較研究

我們?cè)跇O力推崇信息化教學(xué)模式而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，主要出于認(rèn)可信息化教學(xué)模式可以為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)明顯的實(shí)質(zhì)教學(xué)效果，能夠在本質(zhì)上優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是我們?cè)O(shè)計(jì)和應(yīng)用信息化教學(xué)模式的初衷和最終要義。但在大量的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們卻很大程度上忽視了信息化教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)， “使用一定比不用好…‘用了一定就很好”和“怎么用都很好”的默認(rèn)理論邏輯在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中長(zhǎng)期存在，而實(shí)際的應(yīng)用效果缺少確切科學(xué)的證據(jù)。鑒于這種現(xiàn)狀，何克抗教授指出，要通過(guò)教育信息化實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的顯著提升，把績(jī)效評(píng)價(jià)的理念和方法引入教育領(lǐng)域，可以對(duì)難以量化的教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與監(jiān)督管理。

令人欣慰的是，已經(jīng)有許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注信息化教學(xué)的有效性問(wèn)題，在理論和實(shí)踐層面上也取得了一些研究成果。劉斌認(rèn)為信息化教學(xué)有效性問(wèn)題是伴隨著技術(shù)在教學(xué)中深入應(yīng)用而產(chǎn)生的研究課題，有效的信息化教學(xué)要從封閉的主體二元對(duì)立關(guān)系走向互動(dòng)對(duì)話的交互主體性教學(xué)；其次，追求人的發(fā)展是信息化教學(xué)有效性的核心價(jià)值訴求。信息化教學(xué)有效性的實(shí)踐理念包括生態(tài)的信息化教學(xué)觀、學(xué)教并重的交互主體性教學(xué)模式和動(dòng)態(tài)開(kāi)放的發(fā)展性評(píng)價(jià)原則[25]。張偉平認(rèn)為考察信息化教學(xué)是否有效，仍然要從教學(xué)是否完成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，綜合教學(xué)目的、信息化教學(xué)模式的應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)過(guò)程等多方面因素，從而探索信息化教學(xué)有效性的客觀規(guī)律[26]。郭俊杰則從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段對(duì)信息化有效教學(xué)的策略進(jìn)行了分析[27]。而閆彬從以課堂環(huán)境為基點(diǎn)，以有效教學(xué)為根本，以實(shí)用視角為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)策略為指標(biāo)四個(gè)方面對(duì)信息化教學(xué)有效性的內(nèi)涵進(jìn)行了分析[28]?？梢钥闯鰧?duì)信息化教學(xué)是否有效的分析主要集中在技術(shù)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與分析等幾個(gè)主要因素方面。胡曉玲從有效教學(xué)的角度提出了信息化教學(xué)有效性的測(cè)量維度：有效性一般包括三個(gè)方面的內(nèi)涵，即有效果、有效益和有效率。信息化教學(xué)的有效性是衡量信息化教學(xué)績(jī)效的有效測(cè)度。對(duì)有效信息化教學(xué)的理解應(yīng)該是一個(gè)多層面、多角度的立體結(jié)構(gòu)。它首先包括信息化教學(xué)形態(tài)（外層）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（中層）和信息化教學(xué)理念（核心層）三個(gè)層面，而這每一個(gè)層面義都涉及到信息化教學(xué)目標(biāo)、信息化教學(xué)情境、信息化教學(xué)策略和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面的要素。只有這些要素的系統(tǒng)和諧發(fā)展才會(huì)帶來(lái)有效的信息化教學(xué)[29]。孟琦認(rèn)為信息化教學(xué)有效性的含義是信息技術(shù)支持下的有效教學(xué)，并由此建立判定信息化教學(xué)的有效性策略即以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本，綜合效率與效果兩方面的要求考察信息技術(shù)在具體教學(xué)情境中的運(yùn)用[30]。鄭云翔將能力成熟度模型（Capacity Maturity Model，CMM）引入教育信息化評(píng)價(jià)的研究。CMM將軟件組織的軟件過(guò)程能力從不成熟到成熟共劃分為五個(gè)成熟度等級(jí)，給軟件組織提供了一個(gè)階梯性提升其軟件過(guò)程的框架[31]。還有一些學(xué)者提出了一些教育信息化應(yīng)用模型來(lái)保障信息化教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量，如祝智庭團(tuán)隊(duì)提出教育教學(xué)創(chuàng)新成熟度模型[32]，馬寧等提出學(xué)校信息化建設(shè)成熟度模型[33]，李新暉提出了教育信息化績(jī)效成熟度模型等等[34]。在信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)工具方面，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究和信息化課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究。程麗則具體以“計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足引出信息化教學(xué)模式，闡述了該課程信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程，并評(píng)價(jià)了信息化教學(xué)實(shí)踐的效果[35]。

以上針對(duì)信息化教學(xué)模式的績(jī)效研究，大多是從理論建構(gòu)和目標(biāo)指向上提出的，其成果主要停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析的基礎(chǔ)上，落實(shí)到具體實(shí)踐層面中的效果評(píng)價(jià)研究較少。特別是針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性評(píng)測(cè)、以及信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果對(duì)比研究，缺少科學(xué)量化的實(shí)證研究。此外，信息化教學(xué)涉及方方面面的要素，需要在整體構(gòu)建相關(guān)的效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，就某一具體的教學(xué)環(huán)境開(kāi)展長(zhǎng)期反復(fù)的效果評(píng)價(jià)研究，這其中會(huì)有阻礙會(huì)有失敗甚至也會(huì)有反復(fù)，但開(kāi)展效果研究這一總體趨向是當(dāng)前新的信息化十年規(guī)劃重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的研究范疇。

（五）信息化教學(xué)模式移植與構(gòu)建研究

開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建信息化教學(xué)模式的基本途徑，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的，有效的信息化教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇并非按部就班地進(jìn)行。一方面，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有固定的模式，需要教師發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，主要要通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也有一些基本原則需要遵循，如關(guān)注學(xué)生發(fā)展的原則、協(xié)作性學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則和高效益的原則。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[36]。在信息化教學(xué)模式中，要處理好學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必須充分利用信息技術(shù)與各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且必須注重實(shí)效等等。 在20年的西方國(guó)家信息化教學(xué)模式移植的過(guò)程中，我們陸續(xù)開(kāi)展了大量典型信息化教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，如基于資源的主題教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于問(wèn)題的教學(xué)模式、Webquest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和基于案例的教學(xué)模式等[37]。20年的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們也開(kāi)展了一些相關(guān)的信息化教學(xué)模式構(gòu)建研究。這其中有與具體學(xué)科結(jié)合的構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，張偉平通過(guò)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中基于信息化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐和基于設(shè)計(jì)的研究方法的實(shí)施框架，歸納總結(jié)出信息化教學(xué)有效性的分析模型，并總結(jié)出影響信息化教學(xué)有效性的主要因素：信息技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等[38]；張平通過(guò)信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究了高職英語(yǔ)課程信息化教學(xué)模式的有效策略[39]；李淑英構(gòu)建了關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息化教學(xué)模式，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)了該模式在關(guān)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和提高教學(xué)效果兩方面的有效性[40]；還有基于各種信息化教學(xué)工具的模式構(gòu)建實(shí)踐，如提出學(xué)校一電子教室”“教師一電于課件” “學(xué)生一電子作業(yè)”三位一體的教學(xué)模式，學(xué)校要按雙本校教師和學(xué)生的基本情況構(gòu)造建設(shè)電子教室；教師根據(jù)學(xué)校提供的電子教室的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生作業(yè)情況構(gòu)造電子課件；學(xué)生按雙教師的要求，在電子教室里上交電子作業(yè)[41]，基于電子學(xué)檔的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[42].基于空間教學(xué)的信息化教學(xué)模式探討[43]和基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)等等[44]。 從總體上看，近些年來(lái)，我們引入的西方教學(xué)模式和白創(chuàng)的學(xué)科教學(xué)模式都不在少數(shù)，但教學(xué)哩論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象、國(guó)外引進(jìn)與本土應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象、信息技術(shù)與課程教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：一是理論指導(dǎo)作用不夠。“信息化教學(xué)模式其理論上紛繁復(fù)雜、無(wú)體系性，實(shí)踐上的生搬硬套、無(wú)規(guī)律性已成為信息化教育界的共識(shí)”[45]。二是研究?jī)?nèi)容方面偏頗，僅關(guān)注教師方面“傳授的教學(xué)模式”，或僅關(guān)注學(xué)生方面“學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”，而對(duì)真正意義上的教與學(xué)的模式研究重視不夠。三是新技術(shù)應(yīng)用的缺乏。在教學(xué)模式研究中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面比較缺失，移動(dòng)技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用薄弱。四是信息化教學(xué)模式是創(chuàng)新上存在偏重形式、忽視師生互動(dòng)和學(xué)生人格陶冶等問(wèn)題。五是模式的普適性不強(qiáng)。信息化教學(xué)模式研究與實(shí)踐，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍然比較零散，不夠完整系統(tǒng)，缺乏較大范圍的推廣價(jià)值。

此外，在信息化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中還存在著以下主要問(wèn)題：對(duì)教學(xué)模式理解簡(jiǎn)單化，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單結(jié)合就是信息化教學(xué)模式；模式選擇上簡(jiǎn)單化，認(rèn)為一種教學(xué)模式包解任何教學(xué)難題，忽略教學(xué)的復(fù)雜性，使教學(xué)走向單一僵化。模式應(yīng)用上的簡(jiǎn)單化，將別人應(yīng)用成功的教學(xué)模式復(fù)制過(guò)來(lái)生搬硬套用于自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。究其原因，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為信息化模式的建構(gòu)提供了流程和方法，所以在建構(gòu)教學(xué)模式時(shí)是否基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，關(guān)系到所建的信息化教學(xué)模式的合理性和可行性。但目前信息化教學(xué)模式的構(gòu)建更多的是基于前人的研究成果，通過(guò)親自參與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不是太多，所以構(gòu)建出來(lái)的模式也大同小異，不能很好地應(yīng)用于不同背景下的教學(xué)。鑒于這樣一種應(yīng)用態(tài)勢(shì)，有關(guān)研究者建議信息化教學(xué)模式可以采取整合與重構(gòu)的方式，通過(guò)整合，將幾種有聯(lián)系的、單一的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)有機(jī)結(jié)合后，互相補(bǔ)充完善，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)；通過(guò)重構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式作適應(yīng)性改造，這兩種方式都保留了教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和框架，同時(shí)也都增加教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)適性環(huán)節(jié)，也再次凸顯了教學(xué)模式并非一成不變的，它總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理念的不斷發(fā)展而變化[46]。

四、信息化教學(xué)模式的未來(lái)探索之路

（一）要關(guān)注信息化教育模式應(yīng)用的教育背景，建設(shè)適應(yīng)性的信息化有效教學(xué)模式

傳統(tǒng)的技術(shù)革命論的支持者認(rèn)為技術(shù)會(huì)沖破社會(huì)規(guī)范，帶來(lái)質(zhì)的飛躍，這樣一種飛躍勢(shì)必對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生極大的影響。然而，教育的基本矛盾是文化傳遞與人的發(fā)展之間的矛盾，而不是表現(xiàn)在外部物質(zhì)技術(shù)的選擇上。因此，單純的技術(shù)更新并不能直接影響或改善學(xué)習(xí)。美國(guó)ACOT項(xiàng)目小組在其研究過(guò)程中也指出，技術(shù)本身并不會(huì)改變教育，重要的是如何使用技術(shù)[47]。AECT2005也在教育技術(shù)94定義的基礎(chǔ)上明確地突出了“Appropriate”這個(gè)概念，意在強(qiáng)調(diào)要利用合適的技術(shù)過(guò)程和資源進(jìn)行創(chuàng)建、應(yīng)用和管理，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。選擇合適的技術(shù)要求我們根據(jù)客觀環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教師水平等因素對(duì)技術(shù)進(jìn)行需求分析，以此來(lái)選擇，而不是從所謂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)出發(fā)應(yīng)用技術(shù)。

（二）要關(guān)注信息化教學(xué)模式的績(jī)效研究，構(gòu)建科學(xué)客觀的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

開(kāi)展信息化教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)試教育指揮棒對(duì)信息化教學(xué)模式發(fā)展的制約影響不容忽視，它對(duì)信息化教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的廣度與深度教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變等的限制，極大地制約著信息化教學(xué)模式的發(fā)展和推廣[48]。

其次，要推進(jìn)信息化教育向深層次發(fā)展，必須要有質(zhì)量和效益意識(shí)，通過(guò)建立科學(xué)規(guī)范的信息化教學(xué)框架和信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用的績(jī)效研究，對(duì)信息化教學(xué)的效果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，找出實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)策略，創(chuàng)新方式，變革模式，使信息化教學(xué)模式成為真正有效的教學(xué)模式。

此外，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的效果最終是落實(shí)到學(xué)生身上，即培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，如信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、白主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力等，而這些能力難以在短期的學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)中展現(xiàn)出來(lái)，有些能力，如學(xué)生的自學(xué)能力，也可能是多年后才會(huì)漸漸顯現(xiàn)。因此，信息化教學(xué)效果的體現(xiàn)不是一蹴而就的過(guò)程，這就要求我們?cè)谔剿鲗?shí)踐當(dāng)中不能抱著急功近利的態(tài)度，要求立竿見(jiàn)影出成績(jī)出效果，甚至不允許信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗，一旦失敗或遭遇壓力即刻放棄再不提起，這些心態(tài)都是實(shí)踐當(dāng)中不可取的。

（三）要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心要素教師，改變教師才能改變學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的支配作用不僅體現(xiàn)在課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的身心教育過(guò)程中，我們的教師成為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和學(xué)生的靈魂工程師?；A(chǔ)教育的這一國(guó)情決定了我們的任何教學(xué)變革都要重視教師在其中的作用，20年來(lái)的信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，沒(méi)有教師積極參與的教學(xué)改革都不會(huì)形成實(shí)際效果。教師問(wèn)題成為課堂教學(xué)改革的主要問(wèn)題，當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)以課件為中心，教師制作課件水平不高，學(xué)生注意力容易分散，后進(jìn)生游離于群體之外；評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一，信息化教學(xué)模式的課堂難以常態(tài)化，這些問(wèn)題都需要我們辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，在思考重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式的策略時(shí)，要以教師作為解決教育教學(xué)問(wèn)題的突破口[49]。

另一方面，只有教師的主觀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們的信息化教學(xué)改革才會(huì)有人力保障。教師在課堂中運(yùn)用技術(shù)要經(jīng)歷五個(gè)階段：初始、采納、適應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)新，在這五階段的發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)階段的達(dá)成和發(fā)展并不是自動(dòng)的，而是教師在教學(xué)或運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中不斷探索、不斷反思的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中所采用的技術(shù)，其效能也不是自動(dòng)發(fā)揮出來(lái)的，而是要靠教師的精心設(shè)計(jì)和思考[50]。要想在課堂教學(xué)中利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施，教師應(yīng)該在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中都要細(xì)致地考慮到技術(shù)因素的作用，這些細(xì)節(jié)沒(méi)有教師的積極思考和主動(dòng)創(chuàng)新，信息化教學(xué)的改革措施就難以落實(shí)。當(dāng)然，教學(xué)模式是教育系統(tǒng)的文化敏感因素，新的教學(xué)手段和模式，只要是真正有效，還是比較容易被教育工作者所接受和認(rèn)可的。

（四）要為信息技術(shù)應(yīng)用掃清障礙，培育信息化教學(xué)模式應(yīng)用文化

信息化教學(xué)模式要在課堂教學(xué)中成為常態(tài)，首先必須掃除一些基礎(chǔ)性的應(yīng)用障礙，如教師的能力障礙、經(jīng)費(fèi)投入的障礙、教學(xué)設(shè)備的障礙、教學(xué)資源的障礙，解決這些問(wèn)題，也不能完全抱著“等靠要”的消極態(tài)度，要有“變廢為寶活靈活現(xiàn)”的巧手， “化零為整積少成多”的耐心，也要有平和開(kāi)放兼容并包的心態(tài)，也只有一線的教學(xué)工作者采取積極主動(dòng)的態(tài)度參與信息化教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)踐當(dāng)中，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有源源不絕的創(chuàng)新活力。

從文化的角度來(lái)看，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與研究受到學(xué)校結(jié)構(gòu)、課堂動(dòng)力、教師信念及學(xué)生行為等多個(gè)因素的影響。信息化教學(xué)應(yīng)用要想成為常態(tài)應(yīng)用，必須構(gòu)建一個(gè)多因素協(xié)同作用所構(gòu)建的良好、和諧的社會(huì)文化支持環(huán)境。要從長(zhǎng)期根本上解決這些問(wèn)題，還需要教育機(jī)構(gòu)從政策和機(jī)制上全力推行支持信息化教學(xué)改革的措施，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科試卷成績(jī)作為一切教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，建立多元的多維度的多樣化的信息化教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系[51]。

總之，只有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同參與，形成銳意創(chuàng)新不斷探索的信息化教育文化，我們的課堂教學(xué)的信息化教學(xué)模式才會(huì)不斷得到創(chuàng)新和推行。

五、結(jié)語(yǔ)

教育信息化新的十年規(guī)劃為信息化教學(xué)指明了方向，通過(guò)對(duì)20年的信息化教學(xué)模式相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)沒(méi)有一層不變一勞永逸的固定模式，它總是隨著信息技術(shù)的不斷更新、隨著我們對(duì)教育教學(xué)的更加深入的研究而不斷創(chuàng)新的。通過(guò)創(chuàng)新和變革教學(xué)模式，教育信息化的進(jìn)程也在不斷向前推進(jìn)。

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張倩葦：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基

作者簡(jiǎn)介：

林書(shū)兵：講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)

本理論（zhangqianwei@m.scnu.edu.cn）。

20 Years Review of Research on Inforrmation Teaching Mode in Cluna：

Reference， Change and Innovation

Lin Shubing'， Zhang Qianwei2 （l.Beijing Normal University in ZhuHai， ZhuHai Guangdong 519087； 2.School of Educational Information Technology， South China Normal University， GuangZhou Guangdong 510631） Abstract：ln recent 20 years， with the rapid development of education informatization， application ofinformation based teaching model in classroom teaching is also showing the ever-changing situation， but so far， the information-based teaching benefits did not really highlights， the traditional classroom teaching structure has not been any substantive change. How to change the traditional classroom teaching structure of constructing innovative information teaching pattern， promoting the convergence ofinformation technology and teaclung has become the important topic in the current depth in the process of educational informationization. Based on literature research methods related research on 20 years ofinformatization teaching mode thoroughly， will help us to have a more profound understanding of the general rule of construction ofinformative teaching mode， in order to provide the experience and the enlightenment to the reform and innovation ofpractice education teaching mode. Keywords： Information Teaching Mode； Information Instructional Design； Change

收稿日期：2015年6月12日

責(zé)任編輯：宋靈青