對(duì)構(gòu)建歷史高效課堂的再思考

吳其芳

摘要：巧用情境教學(xué)法有利于構(gòu)建歷史高效課堂。筆者主要結(jié)合從聽課和上課的實(shí)例中得到的體會(huì)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何從導(dǎo)入“點(diǎn)”、難“點(diǎn)”或重“點(diǎn)”，熱“點(diǎn)”等幾方面通過巧用情境教學(xué)法來打造高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；課堂；思考

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-061-1

隨著新課改的深入，“構(gòu)建高效課堂”已成為廣大教師共同追求的目標(biāo)。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。什么樣的教學(xué)才能使我們的歷史課堂達(dá)到高效呢？筆者認(rèn)為，巧用情境教學(xué)法有利于構(gòu)建高效的歷史課堂。

關(guān)于情境教學(xué)法的定義有多種闡釋，但有一點(diǎn)是共同的：情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有增力或減力的效能，情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。對(duì)于情境教學(xué)，德國(guó)一位學(xué)者做了精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，讓學(xué)生在課堂上感到興奮，自信，效率大大提高。這里要強(qiáng)調(diào)的是，情境教學(xué)法要巧用，不能濫用，并不是教材上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的。哪些知識(shí)“點(diǎn)”上需要我們通過巧用情境教學(xué)法來打造高效的歷史課堂呢？下面結(jié)合一些筆者聽課、上課的實(shí)例談?wù)勼w會(huì)，以期得到斧正。

一、導(dǎo)入“點(diǎn)”

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響整堂課的高效與否。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情境要與本課的主題相聯(lián)系，導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以3分鐘左右為宜，做到生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔直接為妙，即“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，起到“未成曲調(diào)先有情”的功效即可。例如，筆者在執(zhí)教《萬象氣千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的情境是：給學(xué)生播放電視劇《射雕英雄傳》片段，提醒學(xué)生注意片段中宋代人們出行的交通方式和女子服裝的顏色。然后提問：有關(guān)描寫宋代的電視劇里，人們出行的交通方式大都是騎馬，女子服裝大都鮮艷多姿，歷史上宋代人們的生活是這樣的嗎？創(chuàng)設(shè)上述教學(xué)情境的核心是利用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，迅速將學(xué)生引導(dǎo)到探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)歷史上宋代缺馬，不可能大都騎馬，女子服裝只有黑白兩色，不可能鮮艷多姿，于是更加領(lǐng)悟了“歷史”與“影視作品”的聯(lián)系與區(qū)別：歷史是客觀真實(shí)的，不容篡改，而影視作品雖取材于歷史，但可以進(jìn)行虛構(gòu)。可見，巧用情境教學(xué)法導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，從而讓學(xué)生的情緒得到激發(fā)、思維得到發(fā)展，為整節(jié)課的高效打下基礎(chǔ)。

二、難“點(diǎn)”或重“點(diǎn)”

課堂教學(xué)的難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，而這些難點(diǎn)，通常又恰恰是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。巧用情境教學(xué)法可有效地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，真正把課堂教學(xué)的氣力花在“刀刃”上。例如《伐無道，誅暴秦》一課，開課老師確定此課的重點(diǎn)是“秦的暴政”和“秦末農(nóng)民起義的原因”，也即本課難點(diǎn)。該老師利用問題情境的設(shè)計(jì)高效地完成了這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

案例：（1）如果你是秦朝的一位農(nóng)民，你對(duì)當(dāng)時(shí)的政府滿意嗎？

生1：不滿意，賦稅太重。

師：賦稅重到什么程度？

生2：上交三分之二。

生3：還有徭役太多。

師：說得非常在理，除了對(duì)秦始皇重稅、重役不滿意外，你們還有什么不滿的嗎？

生4：刑法太殘酷。

師：有說服力。我們把所有這些不滿都發(fā)泄在秦始皇一人身上嗎？

生：不是。還有秦二世，更殘暴。

師：你就這樣甘心嗎？你決定怎么辦？

生5：不甘心，要反抗。

（2）分組討論：如果陳勝、吳廣去漁陽(yáng)戍邊途中，沒有遇雨誤期，秦末農(nóng)民起義還會(huì)爆發(fā)嗎？為什么？

生6：我組認(rèn)為：不會(huì)起義。因?yàn)椴幌掠?，他們就不?huì)誤期而遭砍頭，所以也就不會(huì)起義。

生7：我組認(rèn)為：會(huì)起義。因?yàn)榍爻谋┱艳r(nóng)民壓迫得太久了，哪里有壓迫，哪里就有反抗。即使沒遇雨，遲早會(huì)起義的。

師：看來仁者見仁，智者見智啊！判斷歷史事件發(fā)生的原因，首先要看其發(fā)生的必然性，這是根本原因；其次看發(fā)生的偶然性，這是直接原因。沒有這個(gè)偶然性，起義遲早還會(huì)爆發(fā)的，它是由必然性決定的。由此同學(xué)們總結(jié)一下秦末農(nóng)民起義發(fā)生的根本原因和直接原因。

三、熱“點(diǎn)”

新聞熱點(diǎn)之所以受到關(guān)注，就在于其新穎性。新穎的事物在教學(xué)過程中更容易引起學(xué)生興趣。如在學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》時(shí)，筆者就“2012感動(dòng)中國(guó)年度人物”臺(tái)灣老兵高秉涵的頒獎(jiǎng)詞，創(chuàng)設(shè)情境：從他個(gè)人身上折射了海峽兩岸關(guān)系經(jīng)過了哪些變化？學(xué)生興趣大增，迅速總結(jié)出海峽兩岸關(guān)系經(jīng)過的一系列變化過程，如此情境的設(shè)置，使得本課線索清晰明了地呈現(xiàn)出來。可見，通過熱“點(diǎn)”巧設(shè)情境來教學(xué)，是構(gòu)建高效歷史課堂的催化劑。