淺談小學(xué)古詩教學(xué)如何講出詩味

張友菊

【摘要】 古詩教學(xué)一直是大部分教師的軟肋，想教好難以教出詩味，想創(chuàng)新又囿于現(xiàn)實(shí)，于是在滿足考試指揮棒要求的現(xiàn)實(shí)中游走，形成古詩教學(xué)的模式：初讀釋意——解詞釋句——體會中心思想。這樣的教學(xué)，把古詩作為任務(wù)完成了，但古詩的蘊(yùn)味蕩然無存，更談不上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。近年來，研究古詩教學(xué)的聲音多了，出現(xiàn)有個性的古詩教學(xué)風(fēng)格，但就“古詩教學(xué)如何講出詩味”這個問題，仍是大家努力探索的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 古詩教學(xué) 詩味

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-070-01

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古詩教學(xué)要有詩味，關(guān)鍵在于“講”“讀”和“賞”。

“講”，首先要摒棄“教”古詩的概念，取而代之以“講”古詩。這反映在教學(xué)中是觀念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式的變化?！敖獭惫旁?，師生關(guān)系是“你教我學(xué)”；“講”古詩，師生關(guān)系是對等的，可互動的。其次，“講”古詩的深層含義在于：教師成為作者，以散文化、生活化的語言對古詩進(jìn)行精煉的講解。我們常說寫文章要先感動自己才能感動別人。講古詩也是如此。如果教師自己都不理解古詩，又怎能讓學(xué)生被詩中的情所感動呢？又如何讓學(xué)生感受到古詩“不著一字，盡得風(fēng)流”（司馬空《詩品含蓄》）的意味呢？教師化身為作者繪聲繪色地描述，勾起學(xué)生的共鳴，從而主動地感悟詩意。如課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊孟浩然的《春曉》，詩句淺顯易懂，但含義深刻，可用如下的語言講解：

春天的早晨，一如這幾天的早晨，我起得比往日都晚。一覺醒來，不知不覺天已經(jīng)大亮。我平時可不是這么晚起床的呀，正奇怪呢，就聽到遠(yuǎn)近的雀鳥今早叫得特別歡，這時才猛地想起，昨天晚上夜雨不斷。從床上坐起來，聽著雀鳥的吵鬧，心里不覺想：昨晚的夜雨打落了庭院中多少花呀？

講到這里，詩的概貌大致出來了。雖沒看見滿庭落櫻，但對落花的嘆息也適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出。這樣講把古詩由抽象變?yōu)榫唧w。教師的講不是逐詞逐句地翻譯。從某種程度上來說，詩意是在逐句翻譯中缺失的。

曾聽過特級教師王崧舟老師執(zhí)教《長相思》一課，王老師用散文詩化的語言把自己融入到詞中，與作者納蘭性德融為一體，用充沛的感情把學(xué)生引入詞中與作者對話。在想象上闕的意境這一環(huán)節(jié)，王老師用了想象寫情的做法，并用引讀的方式深化感情，此處摘錄一節(jié)：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是——

故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是——（學(xué)生朗讀上闕）

故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——（學(xué)生朗讀上闕）

這樣的課堂上，沒有過多的解釋，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對話、思維的情境，用語言渲染，構(gòu)成了詩意的課堂。

這樣的課堂上，詩詞的意思不知不覺中在講、讀中解決，你能說學(xué)生不懂詩的意思嗎？你還懷疑學(xué)生不能用自己的話把詩意講出來嗎？

其次，體會詩味的關(guān)鍵是讀?！爸v”是為了更好地“讀”，“讀”是為了更好地理解“講”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（P17）指出：閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

“讀”在古詩課堂中有重要作用。但怎樣讀才更有詩味呢？

詩詞的朗讀應(yīng)有層進(jìn)的梯度：1.初讀——正音、正字，做到讀得字正腔圓。2.理解地讀。在教師的講解輔助下，加上自己的理解，用自己感受到情感朗讀。3.有節(jié)奏有感情地讀。讀詩重在節(jié)奏，讀出詩的音韻節(jié)奏，感受詩的韻律變化，對作者的感情變化才能體會更深。

如何才能做到讀出節(jié)奏，感受韻律變化從而讀出詩味呢？詩的音韻節(jié)奏從聲調(diào)的高低變化體現(xiàn)出來的，聲調(diào)的變化反映作者感情的變化。古詩用詞平、仄相連，有音韻的跌宕、錯落之感?；浾Z有比現(xiàn)代的普通話更豐富的聲調(diào)，還保存著古代聲韻的原貌，所以在古詩的教學(xué)中，有些詩在朗讀過程中還可以引入用粵語讀詩，體會作者用詞的節(jié)奏美。如柳宗元詩《江雪》，詩用仄聲韻，三個入韻的仄聲字“絕、滅、雪”在粵語中讀得短促、有力，配合詩句，更顯出詩的意境?！扒进B飛”是輕松悠然的，但加入“絕”字就使這種悠然之情嘎然而止?！叭f徑人蹤”“獨(dú)釣寒江”句都是如此。而本詩正是由“鳥飛絕、人蹤滅”來反映一種孤獨(dú)、寂寞的境界，并用“漁翁獨(dú)釣寒江”的意象來反映一種傲然、頑強(qiáng)、堅(jiān)持的精神。用粵語讀出節(jié)奏聲調(diào)的起伏非常明顯。難怪有學(xué)者說“唐詩的旋律是依靠平仄來支撐的。聰明的唐代詩人，為了更豐滿地傳達(dá)自己的生命體驗(yàn)，總是要把平仄安排得抑揚(yáng)頓挫，使之恰好和他的情感活動模式相一致。而使用粵語朗讀，則顯然更能接近唐詩平仄安排的原味”。

再次，讓學(xué)生學(xué)會賞析。從欣賞的角度去讓學(xué)生有更深層次的審美的享受和體驗(yàn)。欣賞的過程是積累的過程，因而對學(xué)生的期望不能定位過高。從讓學(xué)生據(jù)詩畫畫，到查資料談對詩的理解，都可以構(gòu)成學(xué)生對文字、對文本的鑒賞。有了這樣的過程，詩所描繪的意境會更深入人心。當(dāng)生活中有類似情感時，可信手拈來恰當(dāng)引用。

本文把古詩教學(xué)中的“講”“讀”“賞”抽離出來單獨(dú)談，其實(shí)這些并不是孤立存在，而是互相作用的。因詩的形式和承載物不同，決定了可以通過讀去感受、理解，詩所承載的是情而不是理，也決定了我們能抓“情”賞析感悟。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《全國中華經(jīng)典詩文誦讀觀摩研討會會務(wù)指南》P20.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》P17北京師范大學(xué)出版2001年7月第1版.

[3]《唐詩粵韻之美》（余福智）P5廣州新時代影音公司出版發(fā)行.