情境教育打造“生命課堂”

陸雅娟

【摘要】 在新課程理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當不斷更新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其課堂主體地位，營造有生命的歷史課堂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的認知，更應(yīng)注重對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長。歷史情境的創(chuàng)設(shè)對打造“生命課堂”、激發(fā)情感、提高課堂效率有著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體 學(xué)習(xí)興趣 歷史情境 課堂效率

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-031-02

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“教育是一門藝術(shù)”。陶行知先生說：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。教師要更新教育思想觀念，正確把握教育與生活的關(guān)系，把貼近學(xué)生生活視為知識學(xué)習(xí)與掌握的方法或途徑，更要以恰當?shù)膬?nèi)容、方法和時機給學(xué)生以心靈沖擊，喚醒其主體自我意識，使其獲得生命的整體升華。在當前新課改的形式之下，歷史教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位與能力的提升，怎樣提高課堂效率是每個教師應(yīng)該深刻研究的問題。如果教師一味的只是史實的灌輸，那這樣的歷史課將是枯燥乏味的?，F(xiàn)代的歷史課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一、死板的教學(xué)模式，打造“有趣、有味、有用”的歷史“三有”新課堂。讓教學(xué)充滿生活氣息，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)歷史情境不僅可以讓學(xué)生比較直觀地了解歷史、理解歷史、拉近歷史知識與學(xué)生的“距離”，而且有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極探究的意愿。下面從以下幾方面來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)：

一、圖片情境激發(fā)興趣

圖片是最為直觀的教學(xué)手段，過去的歷史無法再現(xiàn)，但是我們可以通過圖片復(fù)原歷史，重現(xiàn)歷史風(fēng)貌，使學(xué)生身臨其境，從而達到主動學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在每節(jié)課的教學(xué)過程當中，我會結(jié)合書本上現(xiàn)有的圖片，再選取一些教材以外的圖片，幫助學(xué)生了解有關(guān)知識點，帶領(lǐng)學(xué)生進入到歷史的圖片情境之中，來感受歷史，加深對這一部分內(nèi)容的印象和記憶。如：在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，對鴉片戰(zhàn)爭前夕的國內(nèi)外形勢進行對比，英國外交方面是對外進行殖民擴張，而中國是閉關(guān)鎖國、愚昧無知。此時，展示一張漫畫：清政府被關(guān)在籠子里，閉關(guān)鎖國政策正像一個籠子一樣把中國禁錮在內(nèi)，這就非常形象的將清政府落后的狀況表現(xiàn)了出來。在講述走私鴉片給中國帶來了哪些危害？如果憑空讓學(xué)生去思考可能比較空洞，此時給學(xué)生展示幾幅圖片——平民百姓吸毒骨瘦如柴，士兵吸毒萎靡不振……學(xué)生立刻可以從中感受到：鴉片不但毒害民眾身心健康，還削弱軍隊戰(zhàn)斗力，從而使大量白銀外流，造成財政危機，進而使得清政府更加腐敗。再如：在講授《抗日戰(zhàn)爭》日本侵華所犯下的滔天罪行——南京大屠殺時，給同學(xué)展示當時的真實圖片：把無辜百姓當靶子射殺；用刀刺殺；讓軍犬撕咬；把無辜百姓活埋……看完這些圖片學(xué)生從情感上已經(jīng)被激發(fā)了，不同程度地露出悲痛與憤怒的表情。學(xué)生深刻認識日本對我們民族的奴役和傷害，很容易就激發(fā)了他們的愛國熱情，達到了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。再使學(xué)生牢牢記住這一個日子：12月13號！聯(lián)系現(xiàn)實，2014年是南京大屠殺公祭日確立的第一年，這一天，全國舉行了隆重的公祭儀式，各電視臺等各大媒體都進行了現(xiàn)場直播。全國人民一起悼念南京大屠殺死難者和所有在日本帝國主義侵華戰(zhàn)爭期間慘遭日本侵略者殺戮的死難中國同胞，揭露日本侵略者的戰(zhàn)爭罪行，牢記侵略戰(zhàn)爭給中國人民乃至世界人民造成的深重災(zāi)難。讓我們?nèi)褡謇斡洑v史、勿忘國恥；凝聚力量、奮力拼搏。頓時拉近了與學(xué)生的距離，貼近了學(xué)生的生活，使其印象更為深刻。

從學(xué)生一學(xué)期之后的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思中呈現(xiàn)出來，學(xué)生普遍對課堂教學(xué)中展示的圖片情境比較感興趣且印象比較深刻。

二、材料情境培養(yǎng)意識

歷史是一門解釋性的學(xué)科，從史料或材料中尋找歷史事實是歷史學(xué)習(xí)最基本的途徑。材料情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析理解材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維；組織學(xué)生通過史料觀察、思考，進行體驗、解釋與推理，形成自己的歷史認識。

材料題是最富有學(xué)科特色的綜合性、主觀性試題。就命題者意圖而言，通過材料題主要考查學(xué)生閱讀理解材料的能力、獲取材料中的有效信息進行整合加工的能力、利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識對問題進行說明和論證的能力以及文字表達能力。在新課程標準下，課堂教學(xué)更注重學(xué)生的主動性，自主學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生而言，材料題是一大弱點，很多學(xué)生只會死背歷史知識，缺乏思考分析能力。因此，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當注重學(xué)生分析能力的提高，注重學(xué)生閱讀材料、理解材料以及歸納總結(jié)材料的能力。材料情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識和綜合能力。比如：在講授必修二《工業(yè)革命》時，通過創(chuàng)設(shè)幾段材料情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究工業(yè)革命率先爆發(fā)在英國的原因。

材料1：工業(yè)革命之所以首先發(fā)生在英國，主要是由于該國在……十七世紀時，政治結(jié)構(gòu)……已經(jīng)發(fā)展到適合于工業(yè)化的程度。材料2：（英國擁有）很大的、不斷擴展的市場……英國還擁有更多的、可作工業(yè)革命使用的資金和流動資本，源源流入英國的商業(yè)利潤比流入其他任何國家的都多……由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊農(nóng)田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力……貧窮的農(nóng)民們失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。

——斯塔夫里阿諾斯（全球通史）

通過兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生從政治結(jié)構(gòu)、資金、市場、勞動力等因素方面去思考英國具有怎樣的條件。

三、問題情境啟發(fā)疑問

有一位教育學(xué)者說過“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。設(shè)置問題情境也是要求教師深刻研究和精心設(shè)計的。教師在課堂上的提問應(yīng)當遵循學(xué)生的認知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性。情境問題可以分為以下幾種類型：

1.判斷型問題

2.述理型問題