如何培養(yǎng)高中生的詩詞鑒賞能力

鄔書忠

【摘 ? ?要】語文作為一門基礎(chǔ)性科目，在學校教育的各個階段都占據(jù)著重要的地位，高中階段也是如此。高中語文課程內(nèi)容豐富，是中華民族文化精粹的匯編與集合。本文主要針對高中語文課本中的詩詞鑒賞部分的教學進行幾點探究，列舉出幾種幫助學生提高古詩詞鑒賞能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?詩詞鑒賞 ?方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.148

語文是一門以漢語為載體的文化，是集合了中華民族古今文化精粹的一門基礎(chǔ)性科目，同時也是一門包羅萬象涉及廣泛的科目。因此對于高中生來說，學好語文不僅僅可以提高成績，為將來的學習和生活打好基礎(chǔ)，還可以傳承和弘揚中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

古詩詞鑒賞是高中語文學習中不可或缺的部分，也是高中生語文學習中難度系數(shù)較高的部分，作為文言文中的一部分，古詩詞通常是按照古人的語言使用習慣采用古文語法所作，而古代漢語與現(xiàn)代漢語不論是在語法結(jié)構(gòu)和詞語意思上都不相同，因此這也給學生對古詩詞鑒賞的學習造成了巨大的困難，這就需要教師在語文教學過程中加強對古詩詞教學的重視，使用創(chuàng)新的教學手段從而提高學生的古詩詞鑒賞水平。

一、鍛煉學生咬文嚼字能力

古詩詞匯聚了古代文人墨客的思想精華，而古代漢語在遣詞造句方面與現(xiàn)代漢語有著巨大的差異，因此學生要想正確的解讀古詩詞中所包含的意思和情感，就必須掌握古代漢語的使用習慣和句法結(jié)構(gòu)。因此，教師在古詩詞的教學過程中要以文言文閱讀為依托，著重鍛煉學生咬文嚼字的能力。

首先，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生對于一些具有固定象征意義的詞語的敏感度。詩歌中經(jīng)常會出現(xiàn)一些具體的事物來象征一些具體的意向，如梅花的出現(xiàn)往往象征著錚錚傲骨，菊花則象征著高尚的品質(zhì)，而鴻雁、明月則象征著思鄉(xiāng)等等。掌握這些固有名詞所代表的意向可以幫助學生在詩詞鑒賞中，即使讀不懂詩詞的具體意思，也可以從這些詞中模糊推測出整首詩歌所表達的情感走向。

其次，教師在教學過程中要不斷提高學生的文言文的知識儲備。古詩詞屬于文言文的一部分，雖然在篇幅長短、格律運用方面都與文言文存在著不同之處，但二者都是采用古代漢語所寫成，因此在詞句使用方面和文言文也有著異曲同工之處。教師在教學過程中可以通過文言文的講解，讓學生記住常用詞語的意思，如文言文中實詞、虛詞的固定解釋，從而讓學生在閱讀中形成條件反射，進而培養(yǎng)學生的語感，以便于學生更加準確的對古詩詞進行翻譯，從而深入剖析一首詩詞所要表達的具體含義。

二、培養(yǎng)學生的審美情趣

語文是一門作為文科的典型代表，注重激發(fā)學生的感性思維，使學生在文章的學習過程中獲得感性認識，對于教師來說詩詞鑒賞教學的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學生在具備一定的文言知識理論基礎(chǔ)的情況下，通過引導(dǎo)性的閱讀來鍛煉學生的感性思維能力，讓學生在閱讀過程中獲得美的享受。

首先，教師在古詩詞的教學中要著重挖掘?qū)W生的想象力。對于高中生來說，隨著年齡的增長，生活閱歷的增加，學生的想象力也在逐漸地下降，尤其是面對著高考的壓力，即使是語文這種感性思維占主導(dǎo)的學科，教師在教學過程中也通常只注重總結(jié)做題經(jīng)驗和規(guī)律，這在使學生帶來高效學習的同時也壓抑了學生的想象力和聯(lián)想能力，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這就需要教師在詩詞教學的過程中重新喚起學生的想象力，讓學生身歷其境感受詩詞的意境。如我在講蘇軾的《赤壁賦》時，首先會讓學生通讀這首詞，然后引導(dǎo)學生進入想象的世界，讓學生在腦海中描繪出一幅“亂石穿空，驚濤拍岸”的波瀾壯闊的畫面，使學生身歷其境去體驗詩人創(chuàng)作時的情感，從而幫助學生更好的掌握這首詩的情感和意境。

其次，教師在教學過程中要引導(dǎo)學生主動閱讀，實現(xiàn)讀者與作者之間精神的交流。高中階段學生的學習任務(wù)重，學生為了節(jié)省時間提高效率，往往習慣于跟隨教師的腳步進行學習，學習的知識往往都是經(jīng)過教師加工過的，但高考中的古詩詞鑒賞主要考查是學生的自主閱讀能力。因此，教師在教學過程中要主動引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)詩詞的美，讓學生在閱讀中通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)詩詞中的美，并結(jié)合自身的經(jīng)歷對文中所表達的感情引發(fā)共鳴，從而真正掌握詩詞的靈魂所在。

三、掌握科學的答題技巧

對于高中生來說，學習的最終目的都是在高考中取得滿意的成績，因此，作為高中語文教師，我們在教學過程中不可避免地會研究歷年高考試題。高考在古詩詞鑒賞方面的設(shè)置存在著一定的規(guī)律，例如，高考中古詩詞鑒賞所出問題一般會圍繞修辭、作者情感、表現(xiàn)手法等幾方面，因此在我看來，在詩詞教學過程中我們要針對這些特點總結(jié)相應(yīng)的答題技巧并傳授給學生，從而讓學生在考試中更加準確的進行詩詞分析，保證學生的做題效率。

首先，教師在教學過程中要有針對性的總結(jié)詩詞鑒賞中需要學生掌握的相關(guān)術(shù)語，如借景抒情，托物言志等表現(xiàn)手法，從而讓學生在考試答的題過程中顯得更加學術(shù)專業(yè)，從而保證答題的規(guī)范性。

其次，學生在答題過程中要注重把握詩詞中的“詩眼”和名句。詩詞往往短小而精悍，詩詞中的詞句都是詩人經(jīng)過再三雕琢才確定下來的，因此每個字詞都有其不同的含義;而詩眼則是詩詞的關(guān)鍵所在，一個字或詞往往就可以奠定全詩的情感基調(diào)，這就要求學生在閱讀過程中要準確找到詩眼所在，并以此為據(jù)點向四周輻射，從而對詩文全篇進行更加細致的掌握。如果學生在閱讀過程中找不到詩眼所在，就可以退而求其次，找出詩中的名句所在。名句往往是整首詩的精華，所以，學生在閱讀過程中只要找準名句，并準確理解其中表示的意思，便可以對詩歌整體有較為準確的了解。

再次，學生在鑒賞詩詞的過程中還可以根據(jù)作者對詩詞進行先入為主的定位。不同的詩人生活時代的不同，或自身經(jīng)歷的不同，其做出的詩詞往往帶有強烈的個人感情或時代的印記，中國的詩詞眾多，學生在考試中遇到的詩詞并不一定是學生自己熟悉的，這就需要學生在做題時結(jié)合詩人的特點進行猜測。如李白生活的時代屬于唐朝盛世，政治開明經(jīng)濟繁榮，并且李白本身是浪漫主義派別的代表詩人，他的詩詞往往帶有強烈的浪漫主義色彩和豪放灑脫的氣質(zhì)，而杜甫則生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，社會動蕩，因此杜甫的詩則具有濃重的現(xiàn)實主義色彩，帶有憂國憂民的氣質(zhì)。這些都可以幫助學生在做題的時候提高對詩詞的理解。

在我看來要想切實提高學生的詩詞閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學生審美能力，提高學生做題技巧，更要鼓勵學生進行課下的自主閱讀。詩詞是古代文化精華的匯聚，大量閱讀古詩詞不僅可以讓學生在閱讀過程中獲得美的享受，還可以傳承中華民族幾千年來的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生的自身的文學素養(yǎng)。