初中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)淺談

冉隆鋼

【摘 ? ?要】本篇文章嘗試從備課、導(dǎo)課、提問(wèn)、互動(dòng)、課尾總結(jié)以及作業(yè)布置六個(gè)循序漸進(jìn)、銜接緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，淺議初中語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?教學(xué)藝術(shù) ?備課 ?導(dǎo)課 ?提問(wèn) ?互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.139

著名的瑞士教育家裴斯泰洛奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，參透這門(mén)藝術(shù)的奧秘就在于探索和思考?！辈煌某踔姓Z(yǔ)文教師依托于自身獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷或者是不同的切入點(diǎn)，針對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)有不一樣的見(jiàn)解。本篇文章嘗試從備課、導(dǎo)課、提問(wèn)、互動(dòng)、課尾總結(jié)以及作業(yè)的布置六個(gè)循序漸進(jìn)、銜接緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，淺議初中語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。

一、用心備課的藝術(shù)

（一）用心備教材

教材是教師傳遞知識(shí)最重要的工具書(shū)，因此，語(yǔ)文用心備課的時(shí)候，需要用心備的就是語(yǔ)文課本。在備課的時(shí)候，教師不僅要按照教學(xué)大綱的要求，用心地備好課文中涉及到的所有重點(diǎn)難點(diǎn)，還要針對(duì)每一個(gè)字的發(fā)音、每一個(gè)詞語(yǔ)的解釋都要做到爛熟于心。只有這樣，才算是真正兢兢業(yè)業(yè)備好了教材。

（二）用心備學(xué)生

知識(shí)的接收方是學(xué)生，學(xué)生能否在課堂上掌握所有的知識(shí)、消化所有的內(nèi)容，與教師的準(zhǔn)備工作有很大的關(guān)系。如果教師忽視學(xué)生的接受能力，一味增加知識(shí)難度，學(xué)生的自信心就會(huì)受到影響。如果教師講解的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生又可能滋生驕傲的心理。所以，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文功底有準(zhǔn)確的把握、對(duì)學(xué)生的接受能力有全面的了解。

（三）用心備狀態(tài)

教師講解知識(shí)的效率不僅與教師的專(zhuān)業(yè)功底、教學(xué)技巧有關(guān)，與教師的精神狀態(tài)和身體情況也有直接的聯(lián)系。如果教師不注意課下的休息和狀態(tài)調(diào)整，上課的時(shí)候就可能以一種疲憊的、無(wú)精打采的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的教師出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，自然是沒(méi)有感染力和教學(xué)激情的。所以，教師在上課之前，要注意加強(qiáng)身體鍛煉和情緒的調(diào)整，爭(zhēng)取每一次都以十足的激情和飽滿(mǎn)的狀態(tài)感染學(xué)生，每一次的語(yǔ)文課上都給學(xué)生帶去知識(shí)和歡樂(lè)。

二、精心導(dǎo)課的藝術(shù)

（一）精心設(shè)置懸念

導(dǎo)課的主要作用之一就在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心進(jìn)入到接下來(lái)的課堂內(nèi)容之中。所以，設(shè)置懸念是教師精心導(dǎo)課的最佳模式之一。不僅可以針對(duì)文章的作者設(shè)置懸念，還可以針對(duì)文章的中心思想、時(shí)代背景等很多角度設(shè)置懸念。有時(shí)候，學(xué)生提出的一些問(wèn)題也可以成為教師設(shè)置懸念的依據(jù)。教學(xué)實(shí)踐證明，懸念設(shè)置合理的情況下，學(xué)生時(shí)而緊張、時(shí)而興奮，注意力一直都集中在所學(xué)的內(nèi)容上，不僅學(xué)習(xí)的效率高、學(xué)習(xí)的狀態(tài)也好。因此，設(shè)置懸念是教師精心導(dǎo)課時(shí)必須重視的方面之一。

（二）精心組織語(yǔ)言

首先，語(yǔ)文課本身就是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)顯得至關(guān)重要。其次，導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)本身占用的課堂時(shí)間不多，因此，教師要想在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高的導(dǎo)課效果，就需要精心組織自身的導(dǎo)課語(yǔ)言，在保證用詞準(zhǔn)確、聲情并茂的同時(shí)，還要盡可能保證語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔。

三、巧妙提問(wèn)的藝術(shù)

大多數(shù)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)都是非常隨機(jī)的，有時(shí)候并沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的深思熟慮。我認(rèn)為，這樣的做法是不可取的。教師的提問(wèn)過(guò)于隨機(jī)，就難免影響提問(wèn)的效率，因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，也要注意提問(wèn)的藝術(shù)。

（一）巧妙選擇時(shí)機(jī)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)是非常重要的，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)瞌睡、跑神的情況通常是在所難免的。這個(gè)時(shí)候，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的注意力就會(huì)立刻集中到教師的身上來(lái)。這便是對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙把握的一個(gè)實(shí)例。除了這種情況外，當(dāng)學(xué)生有話要講，有表達(dá)的愿望和意圖的時(shí)候，也是教師需要把握的提問(wèn)時(shí)機(jī)?？傊?，教師選擇的提問(wèn)時(shí)機(jī)很重要，如果選擇得好，那么學(xué)生的思維激發(fā)就恰到好處;如果選擇得不好，學(xué)生就會(huì)有一種不知所措的感覺(jué)，不能夠以最佳的狀態(tài)回答教師的問(wèn)題。

（二）巧妙啟發(fā)思維

教師在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，有很多的問(wèn)題類(lèi)型可以選擇。有的問(wèn)題是主觀性的、有的問(wèn)題是客觀性的，客觀性的問(wèn)題的答案通常是一定的、沒(méi)有更多選擇的;而主觀性的問(wèn)題則可以有不同的答案，對(duì)答案的包容性更強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，最好選擇一些主觀性的問(wèn)題，這樣子教師可以一步一步啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更加寬廣看待問(wèn)題的視野。此外，教師還可以選擇連環(huán)問(wèn)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯思維?？傊擅顔l(fā)思維是提問(wèn)的目的之一，也是提問(wèn)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。

四、推進(jìn)互動(dòng)的藝術(shù)

（一）注意營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍

如果氛圍不對(duì)，那么學(xué)生自覺(jué)跟教師進(jìn)行互動(dòng)的意愿就會(huì)降低很多。因此，教師在推進(jìn)課堂上的互動(dòng)的時(shí)候，首先需要注意營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍。營(yíng)造氣氛不僅可以借助一些小游戲，也可以借助學(xué)生的力量。初中時(shí)期的學(xué)生正如冉冉升起的太陽(yáng)，充滿(mǎn)了活力和朝氣。

（二）同步推進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

廣義上的互動(dòng)指的不僅僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。所以，教師在努力推進(jìn)師生互動(dòng)的同時(shí)，也要注意創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。只有兼顧這兩個(gè)方面，才是完整意義上的互動(dòng)。師生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師要注意把握自己在互動(dòng)中的語(yǔ)氣和態(tài)度，不要給學(xué)生一種盛氣凌人、高高在上的感覺(jué)。學(xué)生之間的互動(dòng)則更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的有效性，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生更多的分享一些有價(jià)值的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

五、課尾總結(jié)的藝術(shù)

（一）課尾總結(jié)要突出重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅

有的教師喜歡在課尾總結(jié)的時(shí)候長(zhǎng)篇大論，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，還容易讓學(xué)生疑惑當(dāng)堂課的重點(diǎn)究竟是什么，所以，教師既要言簡(jiǎn)意賅，更要突出重點(diǎn)。

（二）課尾總結(jié)要設(shè)置懸念

一節(jié)課的結(jié)束，意味著下一課的來(lái)臨，一個(gè)明智的語(yǔ)文教師會(huì)利用課尾總結(jié)的時(shí)機(jī)，制造懸念讓學(xué)生更加期待這一節(jié)課的到來(lái)。

六、作業(yè)布置的藝術(shù)

（一）作業(yè)量要適中

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，給學(xué)生留下的最主要的印象就是量大，不僅抄寫(xiě)類(lèi)型的作業(yè)量大，就是背誦的作業(yè)就足夠?qū)W生花上很多的課下時(shí)間了。其實(shí)，過(guò)分在作業(yè)量上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求未必是明智的做法，因?yàn)闀r(shí)間久了，學(xué)生從內(nèi)心深（下轉(zhuǎn)第119頁(yè)）（上接第140頁(yè)）處對(duì)語(yǔ)文作業(yè)是一種恐懼的態(tài)度，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程不快樂(lè)，學(xué)生是不可能真正在作業(yè)的完成中有更多的收獲。所以，我認(rèn)為，作業(yè)量要適中，既要保證學(xué)生溫習(xí)到多的知識(shí)，還要顧及學(xué)生的感受。

（二）作業(yè)類(lèi)型要多變

除了書(shū)面的作業(yè)和記憶的作業(yè)之外，教師還可以嘗試一些不同類(lèi)型的作業(yè)。比如說(shuō)，讓學(xué)生在課下交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感想，課上反饋交流的經(jīng)驗(yàn)和心得;再比如說(shuō)，讓學(xué)生搜集資料，課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)和分享等等?？傊?，作業(yè)的類(lèi)型越多樣，學(xué)生得到鍛煉的能力就越全面、學(xué)生完成作業(yè)的興趣也越高。