試述數(shù)學課堂上不同教學方法的應(yīng)用心得

何強

【摘??? 要】教學方法是否得當，不僅影響教師的教學成效，還直接關(guān)系到學生的思維發(fā)展。不同的教學方法各具利弊，因此，在開展教學實踐的過程中，教師需要分別總結(jié)和反思相關(guān)的應(yīng)用心得。本篇文章即嘗試分享筆者應(yīng)用教師主講式、啟發(fā)誘導(dǎo)式以及合作探究式三種教學方法時的心得。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂? 教學方法? 啟發(fā)誘導(dǎo)式? 合作探究式

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.115

在教學理念、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等眾多影響教師教學成效的因素中，教學方法無疑是最關(guān)鍵的因素之一。尤其是對于數(shù)學這門課而言，教學方法的優(yōu)劣與否、得當與否，不僅對教師的教學成效有至關(guān)重要的影響力，還直接關(guān)系到學生的思維開發(fā)、思維發(fā)展等問題。所以，在教學的過程中，我始終堅持總結(jié)和分析不同教學方法的應(yīng)用心得，盡最大可能揚長避短。數(shù)學課堂上，教師可以使用的教學方法有很多，本文主要詳細論述以下三個教學方法的應(yīng)用問題。

一、教師主講式教學方法

在眾多的教學方法中，教師主講可以說是絕大多數(shù)數(shù)學教師最青睞的教學方法。不僅使用得次數(shù)更多、時間更久，而且也更加適合我們中國大班授課的現(xiàn)實。但是，新課改以來，越來越多的教師開始反思這一方法的優(yōu)劣，開始從不同的角度審視主講教學法。其中，教師們的反思集中在一個問題上，那就是學生主體地位的問題。教師主講式具有教學高效集中的優(yōu)勢，這是毋庸置疑的。但是，教師主講也就意味著，數(shù)學課上的更多時間學生都處于被動的狀態(tài)，學生沒有很多的機會去表達自己對題目的認識、提出獨創(chuàng)性的結(jié)題思路、沒有時間發(fā)散自己的思維等等。而這些都與我們致力于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維這一教學初衷相違背，因此，反思并總結(jié)應(yīng)用教師主講教學法的相關(guān)心得是必要的。

筆者認為，因為教師主講式存在的弊端，就選擇不再應(yīng)用這一教學方法是盲目的、武斷的，只有揚長避短才是明智之舉。而要真正做到揚長避短，教師就必須關(guān)注以下三個方面的問題。首先，我們在講知識的時候，要抓住一切機會與學生進行自然、到位的互動。因為互動本身就是符合學生主體地位的最有效的方式之一。在互動的過程中，我們不僅要善于向?qū)W生拋出問題，更要善于激發(fā)學生的思維邏輯，讓學生們產(chǎn)生疑問，進入到思考的狀態(tài)。正如著名科學家愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比找到問題的答案更具價值?！逼浯?，我們要善于變換講解知識時的節(jié)奏。很多學生之所以聽見教師不斷的講述，就會感到疲勞和厭倦，這不僅是因為學生沒有機會發(fā)揮自身的話語權(quán)，也因為一成不變的教學節(jié)奏使數(shù)學課堂顯得沉悶單調(diào)、毫無生氣。所以，不斷變換講課的節(jié)奏和語調(diào)，是非常必要的。再次，教師在主講知識的過程中，一定要注意及時調(diào)整講解的內(nèi)容和模式，因為在主講方法下的數(shù)學課堂，一般都是按照既定的教學計劃按部就班進行的。但是，實際的課堂中往往有一些、甚至很多與計劃不符的情況，比如說，學生的知識習得情況不如預(yù)期的理想等等。在這種情況下，教師還一味的使用講述法，就是不顧及學生的學習感受了，學生的學習狀態(tài)必然就會更加糟糕。所以，教師一定要及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，盡可能考慮和照顧到學生的實際感受。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)式教學方法

很長一段時間以來，啟發(fā)誘導(dǎo)式教學方法都被認為是最有助于學生思維發(fā)展進步的教學方法。但是，在實際的數(shù)學課堂上，這一方法是否可以最大限度地促進學生的思維發(fā)展，還有賴于教師的教學智慧。在認真總結(jié)了自身的教學經(jīng)驗之后，我基本得到了以下三點應(yīng)用的心得。首先，啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學方法并不適應(yīng)于所有的教學情境，教師在具體的教學實踐中，還是需要深思熟慮。比如說，教學內(nèi)容非常多、課堂時間十分緊張的情況下，教師還選擇使用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學方法，無疑會影響整個教學的進度。再比如說，講解一些難度系數(shù)相當高的知識點時，使用這一方法容易引發(fā)學生的自卑感和消極情緒。所以，具體問題具體分析是教師使用啟發(fā)誘導(dǎo)教學法的黃金法則。其次，很多教師在使用這一教學方法的時候，只是簡單地就知識本身對學生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，很少從根本上啟發(fā)學生的思維，這就使我們的啟發(fā)誘導(dǎo)流于表面和淺顯，不夠深入。簡言之，建立和具備一種解決問題的思維，顯然比單獨的解答一個個數(shù)學題更關(guān)鍵。所以，我們在應(yīng)用這一方法的時候，要盡可能科學和全面，盡可能啟發(fā)學生的數(shù)學思維發(fā)散和發(fā)展。再次，教師在使用啟發(fā)教學法的時候，一定要善于激發(fā)學生回答問題的積極性，因為不少的教師都遭遇過學生不開口配合的尷尬情況。出現(xiàn)這種情況，一是因為教師的激發(fā)不到位，二是教師的問題設(shè)置不好。所以，設(shè)置一些能讓學生積極與教師互動的的問題，是非常關(guān)鍵的。

三、合作探究式教學方法

一個人有沒有合作的意識、懂不懂合作的技巧，顯然是他立足于社會的關(guān)鍵軟實力之一。而學生時期無疑是發(fā)展合作能力的最佳時期。在所有的教學方法中，合作探究式教學法毫無爭議的是最有利于發(fā)展學生合作能力的。但是，如果教師忽略了以下兩點問題的話，就很難取得理想的效果：首先，我們不僅要讓學生體會到合作的成就感，更要讓學生學會在合作的過程中懂得借鑒和分享。有的教師在使用合作探究教學法的時候，只是引導(dǎo)學生們找到問題的答案、滿足成就感，我認為，這樣的教學是不完整的。滿足成就感固然可以增強學生的自信心，但是，如果學生沒有在這個合作學習的過程中，發(fā)現(xiàn)同學身上的閃光點和自己學習上的不足的話，就很容易從自信走向自大。所以，引導(dǎo)學生學會借鑒其他同學的優(yōu)勢是非常重要的。從另外一個角度來講，合作的精神之一就是分享，學生之間通過合作，領(lǐng)悟分享的真諦，才會在以后的數(shù)學課上更加其樂融融地相處。其次，合作探究教學法對時間的要求很高，一般會占用不少的課堂時間，所以，在真正使用這一方法之前，教師一定要做到精心地策劃和準備。有的教師就是因為在教學前缺乏周密的規(guī)劃，導(dǎo)致整個課堂在合作學習中陷入混亂和無序的情況，合作效果大打折扣。此外，教師在學生合作學習的過程中，找準自己的位置也是至關(guān)重要的。當學生們討論漸入佳境的時候，教師就要認真在一旁觀察;當學生們遇見棘手的問題時，教師就要及時的給予學生指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)論與展望

不同的教學方法適用于不同的教學情境，在具體的教學實踐中，教師必須要謹慎細心，才可以正確使用不同的教學方法，并使每一種教學方法的作用和優(yōu)勢都最大化。詳細總結(jié)和精確分析每一種教學方法并非易事，但是，我相信，有志者事竟成。只要廣大的教師堅持探索、深入研究，就一定可以構(gòu)建出更加理想和優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂，不斷提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。