背誦在高中英語寫作中的應用分析

王春玉

【摘??? 要】背誦作為一種學習方法和教學手段，確實有助于提高學習者的英文能力。但是對于如何在高中英語教學過程中運用背誦的方法去有效地提高學生的英語寫作水平，卻鮮有研究。本文分析了影響背誦在英語寫作中功效發(fā)揮的因素及背誦在高中英語寫作教學中應用時注意的問題。

【關鍵詞】高中英語? 背誦? 寫作? 影響因素

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.080

在我國的外語教學中，學習者缺乏二語習得的自然語境，聽說讀寫能力從很大程度上得自書面材料，屬非自然輸入。而英語寫作由于不僅需要運用詞匯、短語和句型等進行思想內(nèi)容的表達，而且也需要通過語法規(guī)則和連貫來實現(xiàn)語言的準確和流暢。在實際的寫作教學活動中，學生們的習作往往詞匯貧乏，表達中出現(xiàn)大量的中式英語，且行文單調(diào)呆板不夠流暢自然;教師們則疲于糾錯，教學效率十分低下。為了提高學生的英語寫作水平，在教學中引入了背誦的教學方式。

在寫作教學中，背誦既是一種強化輸入，更是一種驗證輸出。學習者通過背誦攝入高質(zhì)量的語言材料輸入，而在寫作時則把背誦中攝入和吸收的重點詞匯。學習者在進行這樣的背誦輸出時，既能關注到自己語言體系中部分的語言問題，同時還觸發(fā)對現(xiàn)有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。

一、影響背誦在英語寫作中功效發(fā)揮的因素

（一）任務分配

心理學研究表明，如果教師分配的學習任務是明確的、學習者經(jīng)過努力可實現(xiàn)的，也就是我們通常所說的符合“1+1”原則，學習者更能夠集中精力盡其所能地去完成分配的任務。所以，背誦的功效如何，很大程度上受任務分配的清晰度、任務貫徹執(zhí)行的力度以及任務的終結性評價和檢驗相關。

（二）選材

背誦并非語言學習的最終目標，但是可以作為實現(xiàn)語言輸出靈活準確的一種有效學習方法和策略。因此，背誦材料的選擇與背誦目標是否能實現(xiàn)直接相關。背誦的語言材料若長短適中、語言知識豐富、能夠為學習者理解并符合考試話題則更容易為學習者所喜愛和接受。

（三）態(tài)度

英語背誦歸根到底需要學習者作為語言學習主體自己去完成。學習者對背誦活動或任務的認識及態(tài)度直接影響到背誦輸入的質(zhì)量。個體學習態(tài)度差異作為學習者的內(nèi)因?qū)W習任務的最終完成以及完成的質(zhì)量起著決定性的作用。只有當學習者對學習內(nèi)容有正確合理的態(tài)度其學習才最有效。

（四）方法

背誦既是一種學習任務，也是一種學習方法和學習策略。有效的背誦需要學習者采用科學合理或適合自身特點的學習方法和學習策略。有同學覺得背誦“艱難”，除了發(fā)音障礙以外，背誦的方法和記憶策略也是影響其功效的原因之一。盲目地死記硬背往往會事倍而功半。學習者要根據(jù)自身特點選擇一種或結合幾種記憶方法（如循序漸進法、比較記憶法、歸類記憶法或網(wǎng)絡記憶法等）來加強記憶的長久性和輸出轉換率。

總之，英語學習是一個艱辛的語言內(nèi)化的過程，涉及語言材料的輸入和輸出。背誦是我國非自然語境下符合我國學習者特點的一條英語學習必經(jīng)之路，也是提高高中生英語寫作能力的一種切實有效的教學方法和策略。

二、背誦在高中英語寫作教學中應用時注意的問題

首先，背誦作為一種傳統(tǒng)的語文學習方法運用到英語寫作教學中，是有著厚實的理論基礎的，也是本次實驗研究中經(jīng)過了實證研究證明的。由于學習過程是一個復雜的個人心理學習過程，學習者的非智力因素對背誦的實效起著重要影響。因此，教師在布置分配背誦任務前，要告訴學生，背誦是一項有效但又極具挑戰(zhàn)性的任務，讓學生做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備，鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

其次，教師對要求學生背誦的語言材料要進行背誦之前的講析，幫助學生理解掃清背誦語言材料的障礙，進行背誦方法策略的指導如讓學習者調(diào)用多種感官協(xié)同作用來發(fā)揮背誦的最佳功效，再比如先抓全文大意提煉全文綱要然后重點突破重點詞句等。此外，由于背誦需要學習者極大的毅力來堅持，因此教師對背誦任務執(zhí)行的檢查和監(jiān)督也是必要的。學生只有在學習活動得到公正的評價以及教師的關注時才能有克服困難的勇氣和動力。需要特別指出的是，背誦作為一種提高學生英語寫作行之有效的方法和策略，需要授課教師進行長期地有計劃性地組織安排。只有這樣，學習者才能在經(jīng)過較長一段時間的背誦積累后體驗到成就，并由此將背誦轉化為一種學習習慣，使語感不斷增強，最終實現(xiàn)能夠運用目標語靈活自如地進行交際的寫作目標。

在學生方面，作為語言學習的主體，學生們要盡量樹立起英語學習的自信心，努力培養(yǎng)英語學習的興趣，及時糾正不良的學習習慣和錯誤觀念，在學習過程中加強自身心理素質(zhì)的養(yǎng)成和鍛煉，不斷總結探索出適合自己實際情況和自身學習特點的學習方法和策略，并積極主動地參與配合老師的學習活動，保質(zhì)保量地完成老師布置分配的學習任務。

總之，背誦是一種復雜的個體思維學習活動和集體教學活動。如何使背誦的教與學達到科學統(tǒng)一、師生真正實現(xiàn)背誦過程中的互動，使背誦這一傳統(tǒng)的教學方法在英語寫作和英語學習中發(fā)揮最大的功效，是我國外語教師有待努力的教學研究方向之一。寫作作為外語教學中最高語言使用階段，需要廣大外語教師在重視國外二語教學和應用語言學研究的同時，能根據(jù)我國英語學習者處于非自然語境的國情特點，不斷學習摸索出具有切實功效的教學方法來提高外語寫作教學的質(zhì)量。在背誦實踐中，教師應根據(jù)學習者個體特點，合理分配背誦任務，精心挑選背誦語言材料，關注背誦過程中學習者表現(xiàn)出來的態(tài)度，因勢利導，及時做好學生的心理輸導工作和方法指導，讓學生進一步體會到背誦的重要作用進而更努力地去背誦。同時，由于學習者客觀存在的性別差異，使學習者在語言學習上具有不同的心理傾向和學習傾向。我國外語教師應關注男女學習者的性別差異問題，以承認和尊重男女生的性別差異為出發(fā)點，糾正不良的性別偏見和觀念，總結摸索出因性施教、揚長避短的教育方法和策略，不斷激發(fā)學生的學習熱情，增強他們英語學習的自信心，使每個學生都能各盡其才學有所用。只有這樣才能打破教育在性別上的不平衡，真正做到以人為本，全方位地提高教育教學效率。

參考文獻

[1]鄧鸝鳴，2001，注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移，《外語教學》，第四期.

[2]鄧鸝鳴、王香云，2007，背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究，《外語教學》，第四期.

[3]丁言仁、戚焱，2001，背誦課文在英語學習中的作用，《外語界》，第五期.