新課改下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

賈小燕

摘 要：新形勢(shì)下，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，改變讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。通過(guò)學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說(shuō)、自練的方法和機(jī)會(huì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。本文結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，就如何設(shè)計(jì)和使用學(xué)案，提高教學(xué)效率，提出了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；教學(xué)模式；主體

近些年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正如火如茶地進(jìn)行，并取得了可觀的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。我省的新課程改革于2010年也正式拉開(kāi)帷幕。新課程高中化學(xué)課程目標(biāo)是從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的角度出發(fā)，構(gòu)建教科書(shū)體系，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本文結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，就如何設(shè)計(jì)和使用學(xué)案，提高教學(xué)效率，提出了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)案應(yīng)該采用多種呈現(xiàn)方式，設(shè)置多種探究情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開(kāi)展探究活動(dòng)。教師在提高自身科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還要提高自已指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的能力。

一、理論依據(jù)

（一）杜威的經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)習(xí)理論

“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，以此作為邏輯起點(diǎn)，他把基于“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)與不確定情境中的“探索”聯(lián)系在一起，提出讓學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得真知的“問(wèn)題教學(xué)法”，倡學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)。

（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)在一定程度上對(duì)原有的知識(shí)起到調(diào)整、改造的作用。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)

“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

首先，按照“五備”（備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法）的要求，完成個(gè)人首次備課。其次，備課組完成集體備課并設(shè)計(jì)學(xué)案。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，遵循探索性、啟發(fā)性、靈活性、梯度化、創(chuàng)新性原則，從學(xué)生興趣、愛(ài)好出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化。最后，進(jìn)行個(gè)人二次備課。主要是根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，形成有針對(duì)性的學(xué)案。

“學(xué)案”設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)綱要及質(zhì)疑問(wèn)題、優(yōu)化訓(xùn)練。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中向?qū)W生展示要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，要達(dá)到的目標(biāo)?？朔W(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

2.知識(shí)綱要化。知識(shí)綱要化，能讓學(xué)生形成知識(shí)的立體框架，便于知識(shí)的駕馭。知識(shí)綱要及可采用圖解式，也可采用圖表式、填空式、提綱式。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。教師提出問(wèn)題最好選擇具有創(chuàng)新性的問(wèn)題或有思維深度的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力上。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題，最后在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題。

4.質(zhì)疑、反饋和討論：從創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中質(zhì)疑、反饋和討論的記錄。

三、學(xué)案教學(xué)的實(shí)施

以甕安中學(xué)高一三個(gè)班（227、218、219）的學(xué)生為研究對(duì)象，這三個(gè)班入學(xué)是經(jīng)過(guò)平均分配，學(xué)生的組成基本相同，其中高一227班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，218、219班學(xué)生作為控制組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)新課程學(xué)案教學(xué)與常規(guī)教學(xué)效果存在差異。對(duì)不同層次的高中生進(jìn)行化學(xué)新課程學(xué)案教學(xué)，學(xué)生探究創(chuàng)新和思維能力有較顯著提升。

學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；學(xué)案用于課堂學(xué)習(xí)，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與剖析，知識(shí)的綱要化，問(wèn)題的思考與解決，及時(shí)的處理練習(xí)為課堂學(xué)習(xí)提供方便；學(xué)案用于復(fù)習(xí)，無(wú)論是單元復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)案都能發(fā)揮重要作用。并且通過(guò)習(xí)題式學(xué)案的設(shè)計(jì)也有助于知識(shí)的鞏固和能力的提高。

四、“學(xué)案教學(xué)”的反思

“學(xué)案教學(xué)”教師投入的精力更多，但很值得。因?yàn)榻虒W(xué)中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學(xué)生真正需要的東西。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題上花時(shí)間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上花時(shí)間，這切實(shí)提高了教學(xué)效率?？朔苏n堂講授中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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