高等職業(yè)教育改革的方向

郭梁

摘 要 國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)折期，職業(yè)教育為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供重要的人才保障。目前我國的職業(yè)教育存在著諸多結(jié)構(gòu)性和社會性問題，怎樣評價目前的職業(yè)教育體系及其價值對于研究未來職業(yè)教育改革發(fā)展有重要的意義。本文試圖通過分析我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，探究未來職業(yè)教育改革的途徑，為職業(yè)教育的健康發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)體系 教育類型

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.003

Directions of Higher Vocational Education Reform

GUO Liang

（Kunshan Dengyun College of Science and Technology， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract The country's economic development has entered a period of transition， vocational education personnel provide important protection for the country's economic transformation. At present， China's vocational education， there are many structural and social problems， how to evaluate the current system of vocational education and its value to the future of vocational education reform and development research has important significance. This paper attempts to analyze the status quo of vocational education， to explore ways to reform the future of vocational education for the healthy development of vocational education brainstorming.

Key words higher vocational education; talent training system; education type

1 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 高等職業(yè)教育的生源素質(zhì)

高等職業(yè)教育在我國長期作為一個層次存在著，在高等教育錄取考試中屬于最低級教育層次，尤其民辦高職院校，即便同是專科，也排在專二批次，錄取的學(xué)生經(jīng)過高考的篩選，事實上是錄取了學(xué)習(xí)成績最低的，無法考入本科院校而只能面對現(xiàn)實的學(xué)生群體。由于國家補(bǔ)貼政策的存在，又客觀上造成了公辦高職院校學(xué)費低于民辦高職院校，最終導(dǎo)致的結(jié)局是高中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)毫不猶豫地報考各類本科院校，考不上本科的學(xué)生由于學(xué)費的原因也要努力考取公辦高職院校，只有最后剩下的，以上學(xué)校錄取無望，又想有一張大學(xué)文憑的學(xué)生才會選擇民辦高職院校。

這樣的教育環(huán)境和人才培養(yǎng)體制必然引導(dǎo)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)路徑的時候重學(xué)歷而輕能力，重公辦而輕民辦，重學(xué)校招牌而輕自身發(fā)展。對于職業(yè)更是根本沒有概念，職業(yè)教育在我國實在不夠“職業(yè)”。

1.2 各高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。目前的職業(yè)教育體系，不論公辦民辦事實上都在延續(xù)本科教育模式。不論什么層次的學(xué)校，包括本科、高職、中職，只要是同一個專業(yè)名稱，所開設(shè)的核心課程都是大同小異。究其原因，從專業(yè)的角度講，每個專業(yè)都必須有其有別于其他專業(yè)的核心課程，這樣才能稱之為獨立的專業(yè)，所以專業(yè)課程設(shè)置圍繞核心課程開展，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)間的區(qū)別，卻沒有辦法區(qū)分同一個專業(yè)不同的層次。在這種思維模式的指導(dǎo)下，不同層次的教育的區(qū)別之處只在于教學(xué)內(nèi)容的深淺難易，而本質(zhì)并無差別。

簡單地從核心課程設(shè)置雷同就認(rèn)定高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式等同于本科，也是有失偏頗的。畢竟生源素質(zhì)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上必然與本科不同。不同之處體現(xiàn)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中壓縮了理論學(xué)習(xí)課時，增加了實踐學(xué)時的學(xué)時數(shù)，不論是校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)、校外實踐學(xué)習(xí)再或者工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐學(xué)習(xí)，都是為提高學(xué)生動手能力而設(shè)定的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的教育重心和獨特教育模式。但是問題來了，對職業(yè)教育來說最根本的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，真的在這些教學(xué)過程中得到培養(yǎng)了嗎？以市場營銷專業(yè)為例，2014年教育部統(tǒng)計稱其位列就業(yè)率最低的10個專業(yè)之一，與之形成反差的是各大人才招聘網(wǎng)站統(tǒng)計顯示，企業(yè)招聘崗位中約三分之一是營銷類崗位。巨大市場需求相較于慘不忍睹的就業(yè)率到底說明了什么？恐怕只能說明現(xiàn)有教育體制培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會需求，值得強(qiáng)調(diào)的是這里不是“量”的問題，而是“質(zhì)”的問題。

2 高等職業(yè)教育改革方向

如前所述，我國的高等職業(yè)教育長期處于一個“層次”而非一個“類型”是我國現(xiàn)行高等教育體制的明顯缺失，所以教育部在未來的高等職業(yè)教育改革中對高職教育的地位進(jìn)行了重大調(diào)整，將之調(diào)整為一種教育類型，而非一個層次，構(gòu)建職業(yè)教育體系將是未來我國高等教育改革中核心的內(nèi)容，這個體系將覆蓋高中教育和高等教育全階段，使我國學(xué)生，從中學(xué)階段就接觸職業(yè)的概念，為其提供適合其人生規(guī)劃和職業(yè)取向的學(xué)習(xí)路徑，尊重了不同學(xué)生的人生價值，從而避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育出現(xiàn)的絕大多數(shù)弊端，才稱得上真正意義上的職業(yè)教育。

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完成了上層建筑的設(shè)計，只是為實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一目標(biāo)掃除了制度上的障礙，剩下的問題才是重要的，怎樣構(gòu)建完整的、全新的高等職業(yè)教育體系。

教育部職業(yè)教育與成人教育司、高等教育司并未就未來改革的具體細(xì)節(jié)做進(jìn)一步說明，表示改革還在醞釀中，但從國外經(jīng)驗和國內(nèi)實踐來分析，可以從兩個層面來考慮。

2.1 國家層面

從制度上理清職業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)，從高中階段引入職業(yè)理念，放棄簡單的文理科設(shè)定，更加注重人的職業(yè)能力中基礎(chǔ)知識的儲備，引導(dǎo)學(xué)生了解未來接受高等教育時所需學(xué)習(xí)的知識體系，進(jìn)而明確每一階段學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，用學(xué)習(xí)的動機(jī)本身激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我價值。

高職院校向下與高中和中職順利實現(xiàn)對接，向上打通與應(yīng)用型本科和研究生教育的對接，使職業(yè)教育從體制上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性，改變職業(yè)教育斷頭橋的現(xiàn)狀。最終形成職業(yè)教育同樣可以培養(yǎng)博士的人才培養(yǎng)體系。

2.2 高等職業(yè)院校層面

職業(yè)院校要形成自己的特色，必然要走一條路—課程改革。（1）課程改革的難點在教師。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來的人去高等職業(yè)院校當(dāng)老師，教學(xué)生職業(yè)的東西，本身就不符合邏輯?，F(xiàn)在的高校招聘教師，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，不是碩士不要，不是博士不要，不是海歸不要，不是常青藤不要。這樣做的結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教師本身是理論出身，在技能方面并不一定有優(yōu)勢，自己從來沒有在職場工作過，更不要提基本的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)根本就是本科教育簡單化的產(chǎn)物。（2）教師培養(yǎng)的難點在實踐。高校教師理論基礎(chǔ)扎實，基本不需要理論進(jìn)修，只要平時緊跟專業(yè)發(fā)展的潮流，接受新理念即可。困難在于，作為職業(yè)教育教師，自身沒有職業(yè)經(jīng)歷，應(yīng)該怎樣補(bǔ)齊這一短板。學(xué)校是否可以安排教師長時間入職企業(yè)，帶薪掛職鍛煉？教師是否有能力在工作崗位上整理分析工作要求，提煉出工作本身對人工作能力的具體要求，進(jìn)而總結(jié)歸納全新的課程內(nèi)容，將企業(yè)具體崗位要求和學(xué)校課程體系融合在一起，為了讓學(xué)生入職而教學(xué)，比為了讓學(xué)生畢業(yè)而教學(xué)更能體現(xiàn)職業(yè)教育的精髓。

2.3 學(xué)生層面

目前的大學(xué)生整體素質(zhì)下降應(yīng)該是有目共睹的社會問題，怎樣引導(dǎo)當(dāng)代90后大學(xué)生成為擺在所有教育工作者面前的重要任務(wù)。從市場營銷的角度看問題，可以理解為現(xiàn)在的大學(xué)生與過去的大學(xué)生需求不同，所以高等職業(yè)教育的改革應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)滿足不同學(xué)生群體的不同需求。學(xué)生分類教學(xué)也許會成為未來職業(yè)教育的新模式。

3 總結(jié)

職業(yè)教育和學(xué)術(shù)型教育的本質(zhì)區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，職業(yè)教育的精髓在于提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生入職不需要適應(yīng)期，畢業(yè)即上崗。同時具備良好的職業(yè)成長潛力，在工作中可以不斷成長，進(jìn)而成為行業(yè)發(fā)展過程中舉足輕重的人力資源，甚至人力資本，而不僅僅是勞動力資源。要做到這一切，核心的節(jié)點在人才培養(yǎng)模式的整體轉(zhuǎn)變，而非現(xiàn)有模式的小修小改。

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