構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

孟鑫

摘 要 現(xiàn)代教育更加講求高效課堂，迫切需要教師改革教學(xué)策略提高教學(xué)有效性。通過對影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素進行研究，旨在構(gòu)建高效課堂進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.078

Strategies to Build Elementary School Efficient Mathematics Classroom

MENG Xin

（Hebei Pingquan Maolangou Central Primary School， Chengde， Hebei 067506）

Abstract Modern education takes more emphasis on high efficient class， the urgent need to reform teaching strategies to improve teaching effectiveness. Through the factors affecting the efficiency of classroom teaching elementary school mathematics， aims to build high class and then promote the development and construction of primary mathematics teaching.

Key words construction; primary mathematics; efficient class

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，極大的阻礙了素質(zhì)教育發(fā)展，不但限制了教師的成長，也制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，眾多教師開始思考如何構(gòu)建更有效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要從教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個方面展開思考?；诖耍疚脑诖藴\談構(gòu)架小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。

1影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素

1.1 學(xué)生的動力

現(xiàn)代教育者已經(jīng)能夠正確認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)，其已經(jīng)將課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，而不再是對學(xué)生進行知識灌輸?shù)幕顒印Ｓ纱丝梢钥闯?，學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是否愿意主動積極的配合教學(xué)工作在很大程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的首要因素，也是構(gòu)建高效課堂的首要任務(wù)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中有意識的激發(fā)學(xué)生的動力，要將課堂教學(xué)從學(xué)生被動的接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄亢徒邮苤R。

1.2 學(xué)習(xí)的效率

在此基礎(chǔ)上，教師需要認(rèn)識到構(gòu)建高效課堂的主要目的在于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也就是要縮短教學(xué)的時間，要讓學(xué)生能夠在有限的時間段內(nèi)獲得更大的提升。

因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有讓學(xué)生更有效率的進行學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在40或45分鐘一節(jié)的課堂中獲得更明顯的提升。

1.3 教學(xué)的模式

最后，教學(xué)模式是教師展開課堂教學(xué)的主要方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍有大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從主觀上無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也就導(dǎo)致教師沒有靈活的選擇多樣化的教學(xué)方法突顯學(xué)生的能動性。

受到教學(xué)模式的制約，學(xué)生只能被動的接受知識，所獲得大多都是直觀的感性認(rèn)識。這就構(gòu)建了低效率的課堂教學(xué)，無法達到素質(zhì)教育的要求，無法讓學(xué)生獲得真實的提高。

2 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

2.1 綻放數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性

如上文所及，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是影響課堂效率的主要因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先需要綻放數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，要吸引學(xué)生主動的走進數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得快樂，同時在主動接受的心態(tài)下學(xué)習(xí)技能、建構(gòu)知識體系，以此達到構(gòu)建高效課堂的目的。

首先，教師需要營造更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，而不再單純的為了維護教師的尊嚴(yán)。實踐調(diào)查顯示，能夠構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)秀教師與學(xué)生之間的關(guān)系非常微妙，他們既是學(xué)生的師者，更是學(xué)生的朋友，其贏得了學(xué)生的尊重和友好。以二年級上冊第一課《測量》為例，優(yōu)秀的教師在上課前主動與學(xué)生進行交流，教師可以主動的詢問學(xué)生的身高，讓學(xué)生初步認(rèn)知厘米這個單位，為課堂教學(xué)埋下伏筆。在此基礎(chǔ)上，教師通過主動地交流與溝通打破了師生之間尷尬的氣氛，使課堂教學(xué)能夠更自然的開展。

其次，教師可以在課堂教學(xué)中開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠從日常生活中找到與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和必要性。

例如，在學(xué)習(xí)《升和毫升》這一節(jié)時，教師認(rèn)識到由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法正確理解和認(rèn)識這兩個數(shù)學(xué)單位，也就容易讓學(xué)生從主觀上認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是無聊枯燥的，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力逐步降低。此時，教師可以在講臺上擺放一大一小兩瓶百事可樂。教師的這一舉動首先讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇，并不明白教師為什么會在講臺上擺放自己喜愛的飲料。

此時，教師詢問學(xué)生兩瓶可樂有什么分別。學(xué)生可以輕松的給出答案，即一大一小兩瓶可樂的容量不同。在此基礎(chǔ)上，教師進一步詢問學(xué)生兩瓶可樂的容量具體相差多少。這個問題將指引學(xué)生觀察和統(tǒng)計可樂的容量，其很快將得到大瓶可樂是1.5升，而小瓶的只有600毫升。在教師有意識的主導(dǎo)下，學(xué)生從生活中常見的飲料包裝上發(fā)現(xiàn)了毫升與升兩個單位。

通過生活化的教學(xué)，教師將原本抽象的數(shù)學(xué)概念生動具體的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教學(xué)的難度下降。此外，教師讓學(xué)生認(rèn)識到生活數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不斷提高，其才會主動積極的面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進而營造出更有活力的課堂氛圍，為構(gòu)建高效課堂提供基礎(chǔ)。

2.2 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需要將課堂教學(xué)看作師生互動的課堂活動，以此才能構(gòu)建高效的課堂。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動探究的過程中建構(gòu)更加牢固的知識體系，并完成知識的遷移工作。

以《多邊形面積》這一節(jié)的教學(xué)為例。部分教師直接按照教材或者教案進行教學(xué)講解，直接公示出三角形、平行四邊形和梯形的面積計算公式。這種做法忽視了學(xué)生的主體性，其本質(zhì)是對學(xué)生進行知識的灌輸。因此，學(xué)生掌握的只是表面的計算方法，卻沒有得到本質(zhì)的提升，也沒有提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

相反，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生利用教材、工具書等教學(xué)資源，并通過積極的討論與交流進行推導(dǎo)。在此過程中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，在學(xué)生面對難以解決的問題時給學(xué)生一定的提示，以此幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生根據(jù)教材的指示掌握了三角形的面積計算方法，但卻無法進一步推導(dǎo)正方形的面積計算方法。針對于此，教師可以要求學(xué)生觀察全等三角形與正方形的關(guān)系，給予學(xué)生一定的幫助。在這種背景下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個相同的三角形就能夠組成一個四邊形，因此為學(xué)生的探究提供了幫助。

進一步說，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活的選擇多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動的探究，激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.3 靈活把握新的教學(xué)模式

另一方面，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，需要靈活把握新的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式正是一種科學(xué)高效且突破傳統(tǒng)理念束縛的教學(xué)模式，理應(yīng)得到教師的重視與關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)，使課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與練習(xí)的場所，而將課后變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。教師可以將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改革課后作業(yè)的方式，突破教學(xué)理念的制約，進一步激發(fā)學(xué)生的主體性，以此構(gòu)建高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《方程》的課程中，教師要求學(xué)生在家中利用教材、互聯(lián)網(wǎng)資源等進行自主探究，并且可以留給學(xué)生值得重視的學(xué)習(xí)問題，如理解方程的概念、掌握方程的解法等等。此時，學(xué)生不再受到知識的直接灌輸，而是在更加自由的環(huán)境下利用更加豐富的資源進行主動探究與學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可能會遇到不少的困難，這些困難恰好為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，為更有效的課堂教學(xué)提供了支撐。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在課堂上組織學(xué)生進行交流。此時，學(xué)生就可以提出自己在課后學(xué)習(xí)中遇到的問題。在課堂中，教師可以將“雞兔同籠”的問題拋出，讓學(xué)生在交流后進行解答。

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其不但掌握了相關(guān)的知識體系，更進一步提高了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合能力。

2.4 做好課堂總結(jié)與評價

最后，教師需要做好課堂總結(jié)與評價，要通過該項工作加強師生之間的互動，讓學(xué)生的心理得到安慰和鼓勵，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，既要對學(xué)生的優(yōu)點進行表揚與贊賞，也要針對學(xué)生的弱勢進行鼓勵。

同時，有效的教學(xué)評價應(yīng)該包括對學(xué)生前進方向的點評。以翻轉(zhuǎn)課堂模式為例，教師發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生雖然能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但卻始終無法獲得更大的提升，無法突破教材的束縛。因此，教師需要讓學(xué)生察覺到自身創(chuàng)新意識的不足，需要在日后的工作中有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，并發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵。

3 結(jié)語

總的來說，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是引導(dǎo)學(xué)生進一步成長的要求。文章分析了影響高校課堂的因素，也結(jié)合個人見解和教學(xué)經(jīng)驗提出了相應(yīng)的策略。但本文的研究始終存在局限性，這就要求眾多教師通過實踐教學(xué)不斷總結(jié)，進一步研讀新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，以素質(zhì)教育理念為核心，創(chuàng)造更有效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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