淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”

何敏

【摘要】數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)材料、建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是解決數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。目前，教師們已經(jīng)意識到小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平的差異。學(xué)生需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；情境；興趣；交流

講到閱讀，人們自然而然地會(huì)想到語文的閱讀?？墒?，生活中除了語文的閱讀，數(shù)學(xué)的閱讀也無處不在。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料、建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。目前，教師們已經(jīng)意識到小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平的差異，有的學(xué)生在解決文字題、應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)困難，這就說明學(xué)生需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀、理解能力，才能更好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課，工具課，文化課，數(shù)學(xué)還是一門語言。數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)符號往往內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常也是隱藏的、含蓄的。隨著數(shù)學(xué)知識問題化、生活化、社會(huì)化，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的文本問題，如解決問題、判斷題、圖表等（這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成）， 小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，常要求靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，把一個(gè)個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容，才能充分理解，這都是由數(shù)學(xué)閱讀的特殊性決定的。作為教師，要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視并正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，這是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視的問題。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、小學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系?？梢酝ㄟ^呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如在教學(xué)“長方形、正方形的周長與面積的關(guān)系”時(shí)，解決“用兩根16米長的鐵絲分別圍成一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，正方形的面積和長方形的面積誰大，為什么？”這個(gè)問題上，讓學(xué)生獨(dú)立思考解答。在反饋交流的時(shí)候，指名學(xué)生說自己的看法及解答過程。在該同學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，有的學(xué)生聽得很茫然，若給這些學(xué)生幾分鐘左右的時(shí)間先自己閱讀該同學(xué)的解題過程，而后再由該同學(xué)重新介紹他的想法，他們才能豁然開朗，產(chǎn)生共鳴。所以，我們在教學(xué)時(shí)，不能為了趕時(shí)間，而放棄給學(xué)生思考閱讀的時(shí)間，要舍得在必要的時(shí)候，“浪費(fèi)”一些時(shí)間讓學(xué)生靜下心來讀一讀，想一想，有時(shí)只要半分鐘或許就能使學(xué)生在知識方面有所掌握理解，思維得到活躍，你的課堂就會(huì)擦出令人羨慕的火花。

數(shù)學(xué)閱讀過程通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不迷信、不盲從的獨(dú)立思考的品質(zhì)來支撐。因此，教師要注意鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，圍繞他們提出的質(zhì)量較高的問題，引導(dǎo)他們閱讀教材中的有關(guān)章節(jié)，并組織討論，從而達(dá)到自我釋疑的目的。

例如“乘法分配律”的教學(xué)，在學(xué)生通過操作、研究，初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎？抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。我想做這樣不僅教會(huì)了學(xué)生怎樣解題，同樣也教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法。

；“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)” ，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語言表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并逐漸學(xué)會(huì)怎樣把日常語言轉(zhuǎn)化為用數(shù)學(xué)語言來表述自己的數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)中，注意給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，同樣，在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師及時(shí)地反饋學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該高度重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供空間和機(jī)會(huì)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個(gè)數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語言傳播。數(shù)學(xué)既然如此離不開閱讀理解，那我們就把“數(shù)學(xué)閱讀” 落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)課、每一天，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上與“數(shù)學(xué)閱讀”同行！