淺談?wù)Z文教師語言的風(fēng)格特點(diǎn)

侯榮榮

【摘要】語文學(xué)科是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，能夠使這兩種特性完美結(jié)合在一起的便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言，因而從某種意義上說，教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】語言風(fēng)格；主體素養(yǎng)；審美藝術(shù)；教學(xué)語境

語言風(fēng)格是一種社會(huì)語言現(xiàn)象，折射著語言運(yùn)用的獨(dú)特性，植根于語言的材料和規(guī)則，生成于語言的運(yùn)用，語音、詞匯、語法乃至修辭、表達(dá)方式都具有風(fēng)格功能。在課堂教學(xué)這種特殊的語言環(huán)境里，教師整體語言風(fēng)格體現(xiàn)出規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的總體特征，但具體到不同學(xué)科，不同的表達(dá)者面對(duì)不同的接受對(duì)象，又會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的語言風(fēng)格：適時(shí)而發(fā)、一語中的是滴水穿石的風(fēng)格；神采飛揚(yáng)、侃侃而談是春風(fēng)化雨的風(fēng)格；溫文爾雅、款款道來是細(xì)雨潤物的風(fēng)格；汪洋恣肆、慷慨陳辭是飛流直下、江河奔涌的風(fēng)格……無論哪種風(fēng)格只要運(yùn)用得當(dāng)，能與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，都可以采用。

1語文教師語言的藝術(shù)特征

教學(xué)語言在教學(xué)中占有特別重要的地位，語文教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容就是教師運(yùn)用語言教學(xué)生學(xué)用語言，語言既是手段又是目的，這是語文學(xué)科教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學(xué)生卻猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上充實(shí)和滿足的神情，充分顯示了教師語言的魅力。因而從某種意義上說，教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)，它可以從以下方面體現(xiàn)：

1.1達(dá)意及情的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語言的基本特征，也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求。如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此無論是分析課文還是評(píng)講作文，無論是概括主題還是歸納技巧，都應(yīng)該一語中的，讓學(xué)生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這一點(diǎn)語文教師必須對(duì)所講內(nèi)容有精辟的見解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究。作為語文教師，應(yīng)該本著求嚴(yán)、求實(shí)、求真、求純的精神，在課堂上充分展示語言的魅力，使學(xué)生的興趣智力思維能力在潛移默化中得到提高。

1.2繪聲繪色的感染力。語文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，除了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，授課語言的感染力是關(guān)鍵。

首先：教師的語言必須情真意摯。聲音平板，基本上用一個(gè)聲調(diào)上到底的課，肯定會(huì)使學(xué)生覺得平淡如水。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同。

其次：教師的語言必須扣人心弦。英國教育家羅素說過：一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖激波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智，激人思維的功效。語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的重任，也就是說教師要通過自己的語言，亦即通過對(duì)學(xué)生的啟迪疏導(dǎo)誘發(fā)，打開學(xué)生智力的窗戶，主動(dòng)地而不是勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

再次：教師的語言必須妙語飛揚(yáng)。新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為語文教師，周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。如果語文教師滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，在授課時(shí)滔滔不絕，妙語連珠，學(xué)生也必定會(huì)是如沐春風(fēng)，如飲甘醇。而要達(dá)到這種效果，就需要教師有較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠啟迪學(xué)生思路，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和文學(xué)性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

1.3含蓄幽默的趣味性。優(yōu)秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風(fēng)格。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜哪幌拢芸s小師生之間的心理差距，甚至能消除師生之間的陌生和誤會(huì)，使師生關(guān)系更加和諧；幽默還有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神和熱情、開朗的個(gè)性，委婉含蓄的幽默語言，可以使學(xué)生在笑聲中得到啟迪，領(lǐng)會(huì)到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，給人以回味的余地，比起直露的語言來它更具啟發(fā)性。

1.4辭約意豐的凝煉性。辭約意豐就是用最簡明的話語表達(dá)最豐富的含義。課堂上的語言表達(dá)若過于冗長復(fù)沓，必然造成語無重點(diǎn)，使學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中注意教學(xué)語言的凝煉性，以使學(xué)生從教師凝煉的語言中把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)。

2語文教師的語言修養(yǎng)特點(diǎn)

俗語說教師是“開口吃飯”的，當(dāng)一名教師“三分靠內(nèi)才，七分靠口才”，這些都在強(qiáng)調(diào)語言的重要。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這其中哪一項(xiàng)又能離開語言呢！因此良好的語言應(yīng)是一名合格的教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，不斷提高說話的藝術(shù)是對(duì)每一位教師的基本要求。語文教師良好的語言修養(yǎng)具有哪些特點(diǎn)呢？筆者從借鑒的資料中談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)：

2.1規(guī)范雅致，簡練干脆。規(guī)范是對(duì)語文教師教學(xué)語言的一個(gè)最起碼的要求。在此基礎(chǔ)上還要求雅致，雅致就是語言典雅有光彩。如果說規(guī)范是要求語言健康的話，那么雅致也就是要求語言有風(fēng)度，具體講就是語言詞匯豐富，修辭確當(dāng)。聽那些優(yōu)秀的語文教師講課則有如沐春風(fēng)的感覺，他們使用的語言簡練，但效果顯著；敘述清楚生動(dòng)，描寫得其神韻。表情動(dòng)人心弦，闡理一語中的，所以簡練干脆是語言的氣質(zhì)，是語言運(yùn)用上的一種很高的境界，因此語文教師必須在簡練干脆上下功夫。

2.2飽含感情，閃爍智慧。如果說規(guī)范干練是優(yōu)美語言的基本的內(nèi)在素質(zhì)，那么感情和智慧則是語言的靈魂，“石蘊(yùn)玉而山輝，水懷珠而川媚”，語言飽含了感情和智慧，就會(huì)產(chǎn)生感人的魅力。教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，充滿感情和智慧的語言可以拉近師生情感的距離，為成功地上好每一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

2.3緩急結(jié)合，起伏有致。這是要求語文教師的語言應(yīng)具有節(jié)奏美和音樂美。節(jié)奏美要求語言速度上緩急適度，總體來講，語文教師的語言應(yīng)以舒緩為主。心理學(xué)表明，單調(diào)的刺激容易使人疲勞厭倦，分散注意力，所以教師的語調(diào)不能千言一調(diào)，萬語一腔。語文教師的語言應(yīng)像絢麗的畫，給人具體可感的形象；像美妙的音樂，蕩滌人的心靈；像淡淡的花香，泌人心脾，從而使學(xué)生收到陶情、冶性、長智的效果。

綜上所述，語文教師的語言修養(yǎng)要達(dá)到藝術(shù)的境界，歸納起來還應(yīng)從以下幾方面入手：第一，注重平日的生活積累和思想文化修養(yǎng)的培養(yǎng)；第二，注重對(duì)語言文字表達(dá)潛能的通曉把握；第三，注重研究不同教育對(duì)象所需語言的特點(diǎn)。教師的語言在教育教學(xué)過程中起著十分重要的作用，它是教師引導(dǎo)學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是架起師生心靈間的橋梁，更是教師履行職責(zé)、傳輸教學(xué)和教育內(nèi)容的主要載體和基本手段，教師的語言不僅僅是講與說，而應(yīng)使其成為一種獨(dú)特的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳炯.修辭學(xué)的性質(zhì)與語言風(fēng)格的要素.修辭學(xué)習(xí).2005，（5）

[2]劉啟珍.口語修辭在教師語言中的運(yùn)用.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào).2005，（5）

[3]宗世海.論言語風(fēng)格的分類.語文教學(xué)與研究.2003，（3）

[4]馮克誠等.教師語言行為規(guī)范.華語教學(xué)出版社，1996

[5]黎運(yùn)漢《漢語風(fēng)格學(xué)》，廣東教育出版社，2000