加拿大Co—op教育模式對我國高職院校校企合作發(fā)展的啟示

胡瑩

[摘 要]Co-op教育模式是加拿大高等院校廣泛采用的教育模式。本文首先介紹了這種模式的兩種不同形式，分析了加拿大Co-op教育模式成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國目前高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出了推動我國高職院校校企合作發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞]Co-op；教育模式；職業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.147

1 Co-op教育模式“合作教育”

（Co-op）是加拿大眾多高等院校廣泛采用的一種成功的人才培養(yǎng)模式，該模式于20世紀 50 年代在滑鐵盧大學首先開始，并逐步發(fā)展到其他學校。通俗地說，Co-op 教育是一種教育模式，該模式通過實際的工作過程來融化專業(yè)知識，將教室里的學習和基于工作的應(yīng)用性學習整合在一起，以工學結(jié)合的方式提高專業(yè)技能，為將來從事生產(chǎn)性的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。加拿大目前的Co-op 教育模式包括兩種： 一種是Co-op programs 模式，這種模式經(jīng)歷幾個時段，每個時段相對較短，在不同的時段將多種不同類型的工作環(huán)境呈現(xiàn)給學生，通過多個工作經(jīng)歷交替滲透到所有課程的學習中。通過課程的學習讓學生具備自我探索的技能，進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃；另一種是 Co-op internship programs 模式，這種模式時間相對較長，一般以一個學期為周期，一個完整的工作時段。在該時段內(nèi)，學生去企業(yè)進行深度的、正式的工作體驗。通過這種方式了解所從事工作的內(nèi)容。大多數(shù)院校都給學生提供了Co-op的機會，有些專業(yè)的學生畢業(yè)必須具備Co-op經(jīng)歷。從第二學期開始，學生就可以開始Co-op教育。加拿大就業(yè)社會環(huán)境非常注重畢業(yè)生的工作經(jīng)驗，所以從第二學期，優(yōu)秀的學生就可以在校進行Co-op申請，學校為學生提供相關(guān)的信息，安排企業(yè)對學生進行面試。一旦學生通過了企業(yè)的面試，并且接受Co-op職位，則需要簽訂承諾書，明確自己的義務(wù)和責任；違反了承諾書的學生將不能獲得Co-op的相關(guān)成績也不具備Co-op的經(jīng)歷。加拿大的高等教育制度認為從高等學校畢業(yè)的學生面臨著深遠的社會、技術(shù)和經(jīng)濟的變革，企業(yè)和學校有責任和義務(wù)讓這些學生為快速的變革做好準備，通過Co-op 教育模式不僅能夠促進學生在整個職業(yè)生涯過程中持續(xù)不斷地學習和提高，對企業(yè)發(fā)展和社會的發(fā)展，也有非常積極的影響。

2 加拿大Co-op人才培養(yǎng)模式成功的原因分析

加拿大Co-op人才培養(yǎng)模式的成功和當?shù)氐恼咧С忠约跋冗M的教學制度理念是分不開的。下面從這兩個方面展開原因分析。

2.1 政府政策支持

（1）立法保障。加拿大在20世紀70年代開始大力發(fā)展知識密集型和技能密集型產(chǎn)業(yè)，當時加拿大開始步入“后工業(yè)社會”，整個社會面臨著嚴重的失業(yè)問題，因此，社會對中學以后的教育提出了更高更新的人才要求，聯(lián)邦政府頒布了《成人職業(yè)培訓法案》，大力興辦職業(yè)培訓。

（2）稅收減免。在加拿大，政府制定了相關(guān)的稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學生帶薪實習。安大略省的退稅制度（Co-operative EduCation Tax Credit，CETC）規(guī)定，只要用人單位接收一名實踐的學生，又可以以減免相關(guān)的稅費，享受相應(yīng)的退稅待遇。通過稅收優(yōu)惠的激勵，大多數(shù)企業(yè)都樂于接受學生帶薪實習。企業(yè)在學生實習期間，企業(yè)不僅降低了人力成本，而且也把接收學生實踐作為招募理想新成員的途徑之一。大多數(shù)的高等院校都有自己長期穩(wěn)定的企業(yè)合作伙伴。

（3）政府經(jīng)費支持。政府每年都會投入相當多的經(jīng)費用于當?shù)氐慕逃聵I(yè)。Seneca學院每年的費用60%以上都是來自于政府投入，Toronto大學每年政府都會按學費1∶1的比例給學校撥款，有的專業(yè)（例如牙醫(yī)）的撥款比例達1∶5。由此可見，政府在教育經(jīng)費的投入上是非常多的。政府會鼓勵學院教師每5年去企業(yè)工作，在此期間，教師的工資由政府、企業(yè)和學院共同支付，三方各付三分之一。通過這類方式讓老師多去企業(yè)實踐，具備更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.2 學院管理

（1）學院管理體制。加拿大的滑鐵盧大學（University of Waterloo）、圣力嘉學院（Seneca College）、百年理工學院（Centetnial College）等大學都設(shè)有合作教育部門（Co-operative education department）。合作教育部門可以根據(jù)學院和專業(yè)的需要與企業(yè)對接，主動和企業(yè)取得聯(lián)系，為學生提供企業(yè)人才需求信息，成為企業(yè)和學生之間的橋梁。該部門的人員主要來自企業(yè)，因此，他們了解企業(yè)的需求，能夠很好的給學生提供Co-op的相關(guān)信息和機會。

（2）課程設(shè)置。在加拿大高等學校的課程設(shè)置中，部分專業(yè)將Co-op教育作為一門強制性課程，也就是學生在大學學期期間，必須完成Co-op。不少學院對這門課程制訂了嚴密的教學計劃，而且還規(guī)定了嚴格的學時數(shù)。在每個學期的Co-op結(jié)束，學校會組織教師對學生進行Co-op考核。學生所在的Co-op的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)也要對學生的工作情況進行考核。考核的方式是學院和企業(yè)共同考核，學生只有既通過學院的考核也通過企業(yè)的考核才能獲得相應(yīng)的學分，否則，將無法獲得學分。這種方法能夠?qū)W習和實踐很好地結(jié)合在一起，并且學生在工作期間也是有償?shù)摹Ｓ械膶W院在三年半的課程里可提供給學生最多 12 個月的帶薪工作機會。

（3）教學制度。一般情況下，開展Co-op教育的學院都已實行了真正意義上的學分制和彈性學制。在Co-oP實習期間，學生可以自己選擇工作和學習時間，可以白天上班，夜晚上課，只要能完成通過課程的學分。受教育對象的差異化也是多方面的，比如在校學生的年齡有很大的差異；有全日制的普通學生，也有參加工作后脫產(chǎn)返?！盎貭t”的，也有在職“充電”的；從學制上看，有學習兩年、三年的，也有只學習6個月的。因此我們對學生在學業(yè)的完成上，針對這種差異化，采取了靈活性很大的學習制度，比如學生可以選擇一次性連續(xù)完成學業(yè)，也可以學習一段時間，工作一段時間，再學習一段時間。學院采取了這種全日制教學和短期培訓相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，學歷教育和非學歷培訓相結(jié)合等靈活的教育模式，實現(xiàn)了教學體制在時間和空間上的彈性化。

這些彈性化的教學與制度安排使得與企業(yè)開展Co-op教育成為了可能。

3 加拿大Co-op教育對我國高職院校校企合作發(fā)展的啟示3.1 建立有效的教育機制

實施校企合作教育模式，有利于校企雙方的發(fā)展。在校企合作中，在校企合作教育模式中，應(yīng)注重建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，或校企合作教育專門管理機構(gòu)，充分發(fā)揮學校和校企專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，加強實習實訓基地的建設(shè)，積極建立產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的動力機制、調(diào)控機制和評價機制，同時努力創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏的機制，加強校企合作的規(guī)范管理，使校企合作納入學校辦學管理層面，形成科學穩(wěn)定的體制和制度，從而調(diào)動企業(yè)參與的積極性，以進一步推動高等院校開展校企合作。

3.2 對參與校企合作的企業(yè)實施優(yōu)惠政策

國家和政府都應(yīng)該加大校企合作的力度，通過不同的政策支持和鼓勵，為校企合作搭建有力的平臺。同時，國家應(yīng)當出臺相關(guān)的法律法規(guī)來支持企業(yè)積極的吸納優(yōu)秀的人才帶薪實習。對積極開展校企合作的院校應(yīng)給予政策、基金等方面的鼓勵和支持，促進高等院校大力開展校企合作教育；通過相關(guān)的優(yōu)惠政策（如減免稅額或者政府補貼）來支持和鼓勵企業(yè)主動承擔校企合作的任務(wù)，積極參與校企合作教育的全過程，共同為社會發(fā)展培養(yǎng)各類合格的人才。

3.3 建立高職院校產(chǎn)學合作教育的有效機制

可以像加拿大那樣建立學生申請準入制度。在學生中進行篩選，只有成績優(yōu)異、各方面表現(xiàn)良好的學生才具備申請資格，申請之后通過選拔之后才有資格去申請Co-oP教育。并且在申請成功之后還要通過企業(yè)面試，這個準入制度既能督促學生好好學習，參與到產(chǎn)學合作教育項目中，也能實現(xiàn)社會的良性互動。不管對學校還是企業(yè)，或者是學生，都是有益的。在產(chǎn)學合作的實施過程中，加強對學生的指導(dǎo)和幫助，學校的課程應(yīng)該從企業(yè)的需求出發(fā)，切實圍繞著社會需求來制訂相關(guān)的培養(yǎng)方案，并且在整個產(chǎn)學合作教育中，建立完善的管理和評價機制。只有在產(chǎn)學合作教育中加強監(jiān)督和管理，才能實現(xiàn)良好的循環(huán)。有些企業(yè)在雇用學生方面存在著勞動強度、工作時間、報酬等不規(guī)范現(xiàn)象，對學生缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，對學生工學交替或者頂崗實習缺乏細化的客觀的評價，對產(chǎn)學合作教育效果缺乏評估。所以，應(yīng)建立產(chǎn)學合作教育的監(jiān)督管理和評價機制，持續(xù)改善和提高產(chǎn)學合作教育質(zhì)量。

4 結(jié) 論

Co-op教育模式作為加拿大培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的一種主要形式，在社會上廣為推崇。我國的校企合作、工學結(jié)合教育起步較晚，可以借鑒加拿大的Co-op教育模式來提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各高職院校也都在不同程度上努力探索高質(zhì)量人才的培養(yǎng)途徑。學習發(fā)達國家校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展過程和實施經(jīng)驗，有助于我國的高職教育更快更好地探索出培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才。通過學習國外的先進職業(yè)教育模式，不斷發(fā)展和完善我國的高職教育體制，構(gòu)建符合我國國情的高職合作教育模式。無論是企業(yè)還是政府和高校，都應(yīng)該承擔起培養(yǎng)和發(fā)展人才的職責，而不僅僅只是哪一方的責任，只有共同協(xié)作，才能真正的培育出適合社會需求的技能型人才。

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