依托科研項目對計算機專業(yè)培養(yǎng)對象進(jìn)行創(chuàng)新性團隊指導(dǎo)的形式研究

王麗平　董晶

[摘要]高等院校是培養(yǎng)人才尤其是創(chuàng)新型人才的基地，但是僅僅憑借學(xué)校的課堂理論講授和實踐實驗教學(xué)是無法進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的，必須要和社會接軌。由于科研項目是最能夠鍛煉學(xué)生的素質(zhì)和實踐能力，因此遴選多個人才培養(yǎng)的團隊，依托科研項目的開發(fā)，以學(xué)院各類實驗室為載體，以科技競賽為契機對學(xué)生進(jìn)行團隊的指導(dǎo)和鍛煉，這樣不但可以使學(xué)生得到充分的實踐發(fā)揮，提高創(chuàng)新精神，而且能夠讓教師有更多的精力投入到科研和教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]科研項目；培養(yǎng)對象；團隊指導(dǎo)；創(chuàng)新人才

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550178

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式改革是當(dāng)今各大高校發(fā)展的重中之重。我們的大學(xué)能不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是長期以來困擾著我國高等教育界的一大難題。因此，應(yīng)當(dāng)從依托科研項目的教育視角來探討構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制問題，并且將科研和教學(xué)共同合作的教育人才培養(yǎng)機制進(jìn)行層次劃分，從多個角度和多種培養(yǎng)機制來保證人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前我國大學(xué)、科研院所與企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面較為松散的環(huán)境下，又需要從項目選擇、指導(dǎo)教師選擇、聯(lián)合導(dǎo)師機制、團隊培養(yǎng)選擇和指導(dǎo)形式等方面構(gòu)建創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)機制，完善我國產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)教育的建設(shè)體系，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。因此依托科研項目可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，建立以科研項目為載體、以學(xué)院各類實驗室為平臺、以學(xué)研結(jié)合為依托、以科技競賽為契機的人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)對象進(jìn)行遴選，并配備指導(dǎo)教師實施指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。

1計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式的現(xiàn)狀

隨著高等教育規(guī)模的迅速擴展，高校畢業(yè)生的就業(yè)率總體呈下降趨勢，大學(xué)生就業(yè)難成為了一個引人注目的社會熱點問題。計算機專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。許多人將計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題籠統(tǒng)的歸之于高校擴招，認(rèn)為是我們培養(yǎng)出來的學(xué)生數(shù)量過多，超過了市場需求，造成了所謂的“人才過剩”的現(xiàn)象。

現(xiàn)行教育體制下，我國大多數(shù)高校采取了校園內(nèi)封閉式的教學(xué)方式，學(xué)生較少參與到科研院所及企業(yè)的科學(xué)實驗和生產(chǎn)經(jīng)營實踐中去。與此同時，各種嚴(yán)格的升學(xué)考試也將企業(yè)員工拒之門外，僅有極少的員工有機會再回到校園，與高校的師生一起培養(yǎng)交流。顯然，這種學(xué)術(shù)界與務(wù)實界缺乏互動的人才培養(yǎng)體制是不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的 。

在計算機教育快速發(fā)展的十年期間，全國計算機專業(yè)規(guī)模迅速擴大，先后有360 余所本科院校增設(shè)了計算機本科專業(yè)，使得設(shè)置計算機本科專業(yè)的院校達(dá)到500余所，占全國670余所本科院校的75%，并使計算機專業(yè)在單個專業(yè)的設(shè)點數(shù)和單個專業(yè)的在校生總?cè)藬?shù)方面都位居全國本科專業(yè)之首。雖然計算機專業(yè)的規(guī)?？焖侔l(fā)展，為我國計算機人才培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)，但是又導(dǎo)致了師資和實驗教學(xué)軟硬件資源的嚴(yán)重短缺，使得不少學(xué)校的辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足計算機人才培養(yǎng)的需求。雖然在學(xué)校的培養(yǎng)方案中也有相當(dāng)一部分的針對各學(xué)科的實習(xí)和設(shè)計，但是由于大多沒有聯(lián)系實際應(yīng)用項目并沒有脫離教材的范圍，所以實踐意義不大；即使在校外產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)單位進(jìn)行實習(xí)，也由于時間短而收效不佳，這也成為了培養(yǎng)計算機專業(yè)創(chuàng)新人才所必須面對的嚴(yán)峻現(xiàn)實。

2專業(yè)培養(yǎng)團隊的選擇和確定

計算機學(xué)科專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科專業(yè)。計算機技術(shù)廣泛用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科學(xué)研究、交通運輸、商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、服務(wù)、政府管理部門乃至家庭等各方面，計算機發(fā)揮著越來越重要的作用。計算機學(xué)科專業(yè)需要具備很強的自然科學(xué)基礎(chǔ)，必須在強大的工程項目實踐中，才能發(fā)揮其巨大作用。因此，培養(yǎng)以項目為依托的高校計算機專業(yè)創(chuàng)新人才勢在必行，使學(xué)生具有豐富的實踐能力去適應(yīng)社會環(huán)境，能夠更好地發(fā)揚壯大高校計算機的發(fā)展。

創(chuàng)新型團隊確定和培養(yǎng)指導(dǎo)模式選擇機制是產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心機制，其決定了產(chǎn)學(xué)研教育理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)能否順利實施以及成功培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，首先要對如何選取培養(yǎng)團隊對象、如何選取培養(yǎng)模式以及驅(qū)動獎勵機制方面進(jìn)行戰(zhàn)略上的考量。

其中培養(yǎng)對象的選擇是非常重要的方面。一方面是學(xué)生團隊的培養(yǎng)，不可能把全部的學(xué)生都作為培養(yǎng)目標(biāo)，一般只是選取大多數(shù)的同學(xué)作為團隊成員，對專業(yè)興趣不大的學(xué)生只能是讓他們從其他方面去發(fā)展。對于選擇的大多數(shù)培養(yǎng)對象也要分層次培養(yǎng)，那些水平高、熱情高的重點培養(yǎng)，其余普遍性培養(yǎng)指導(dǎo)即可，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠有層次，特點突出。培養(yǎng)出都厲害的學(xué)生是不現(xiàn)實的。對于選擇出來的學(xué)生團隊在初始就制定出相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)驅(qū)動和獎懲機制，進(jìn)行多元化的考核和測試，不使創(chuàng)新人才培養(yǎng)流于形式。

3團隊指導(dǎo)教師的甄選

通過對調(diào)查問卷的對比與分析，我們發(fā)現(xiàn)IT產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大就業(yè)前景的行業(yè)，計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)難并不是高校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量太多，而是高校在人才培養(yǎng)模式方面與市場存在一定的差距，沒有形成自己的專業(yè)特色與辦學(xué)品牌，使得高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠滿足市場多樣化的需求，這就是計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場上企業(yè)有需求，而學(xué)生卻難就業(yè)的根本原因所在。因此，要提高計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須按照市場與社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校實際，完善人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建適應(yīng)市場需要的新型人才培養(yǎng)模式。

而在學(xué)校里面，教師的業(yè)績除了教學(xué)方面還有科研能力業(yè)績的考核，很多教師在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外也申請了相關(guān)領(lǐng)域的不同科研項目來進(jìn)行自身能力的提高，但是如果只靠教師自己來完成項目，不但會使教師在教學(xué)方面力不從心，而且浪費了以此為依托培養(yǎng)創(chuàng)新實用性人才的機會，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同研發(fā)，可以使項目順利高效的完成，同時提高了各自的實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力，可謂“一舉兩得”，事半功倍。

因此選擇團隊的指導(dǎo)教師尤為重要，通常我們都選擇一些教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、師德優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時在校外選定相關(guān)聯(lián)合指導(dǎo)教師，選定不同方向的教師組成團隊，能夠交叉應(yīng)用和研究，并要求指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展方向，重點對其進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、研究型學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4創(chuàng)新型團隊人才培養(yǎng)機制的實施

一是依托項目培養(yǎng)互動交流。依托科研項目的培養(yǎng)，構(gòu)建科研項目培養(yǎng)平臺。通過項目開發(fā)平臺為學(xué)生與科研人員、企業(yè)員工在一起培養(yǎng)交流創(chuàng)造條件與氛圍，提供學(xué)生向科研人員和企業(yè)一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)和共同解決問題的機會，通過他們之間直接的技術(shù)性探討、知識碰撞、共同攻關(guān)、克服實際研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營中遇到各種的困難，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新性解決實際問題的能力。

二是依托實訓(xùn)實習(xí)互動交流。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)實習(xí)平臺，建立起除項目培養(yǎng)之外的學(xué)生與科研院所、企業(yè)員工溝通交流的機會。一方面，整合科研院所與企業(yè)的實訓(xùn)和實習(xí)資源，使學(xué)生可以接觸到科研院所、企業(yè)最新引進(jìn)的儀器設(shè)備、技術(shù)工具、實驗材料等，突破高校實訓(xùn)條件的局限，降低學(xué)生實訓(xùn)成本；另一方面，打破傳統(tǒng)教學(xué)體制下較為封閉的校園式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在知識應(yīng)用中接觸科研院所在研項目和企業(yè)生產(chǎn)運營中所遇到的最新問題，提高如何發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決不確定性問題的能力。

三是完善人才培養(yǎng)機制，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。市場就是最好的裁判，受市場歡迎的學(xué)生就是培養(yǎng)“成功”的學(xué)生。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，那些具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的思想道德素質(zhì)、過硬的身體心理素質(zhì)、廣泛的人文素養(yǎng)及具有較強的創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿?、組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生是備受市場青睞的學(xué)生。因此，高校應(yīng)完善人才培養(yǎng)機制，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則，將大學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。

四是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急就是要加強市場調(diào)研，對就業(yè)市場進(jìn)行細(xì)分，明確自己的學(xué)生就業(yè)崗位與市場需求，結(jié)合學(xué)校計算機專業(yè)的實際特點與資源特色，確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行準(zhǔn)確的市場定位，合理的設(shè)置專業(yè)課程體系，及時淘汰已不適應(yīng)市場需求的教學(xué)內(nèi)容。同時，課程體系的設(shè)置既要適應(yīng)科技發(fā)展的知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)要求，又要符合課程間的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，以人為本，凸顯自己的專業(yè)特色。

5結(jié)論

創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新型師資隊伍中學(xué)生和教師的選擇和培養(yǎng)，以科研項目為載體，在項目研究的過程中，團結(jié)協(xié)作，攻克難關(guān)，可以提高科研團隊的凝聚力和水平能力。項目研究的科研團隊一般是由不同層次的優(yōu)秀人才有機結(jié)合的學(xué)術(shù)梯隊，在項目研究中，各學(xué)術(shù)層次人才充分發(fā)揮、共同提高，在科研團隊中起到帶頭指導(dǎo)作用，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用和實踐。構(gòu)建創(chuàng)新型團隊師資培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和能動力，對教師也是非常有利的鍛煉，培育創(chuàng)新團隊，從而不斷產(chǎn)生創(chuàng)新成果。當(dāng)然，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是立竿見影的工程，往往需要付出更多的耐心、更艱苦的磨礪。

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