大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素與發(fā)展策略分析

摘 要：大學(xué)素質(zhì)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素眾多，文章對(duì)這些因素做出了深入分析。同時(shí)，透過(guò)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素的分析，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展教學(xué)給予深入探討，提出多項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展策略，希望以此培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)熱情，使其能夠在本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間為將來(lái)的就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；發(fā)展策略；英語(yǔ)教育；英語(yǔ)教學(xué)

基金項(xiàng)目：“廣西人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目（KF2012005）”研究成果之一 。

由于個(gè)體的自然稟賦差異巨大，教學(xué)模式無(wú)法依據(jù)相同的模式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得信息傳播與交流速度變得更加高效，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源愈加豐富，網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、社區(qū)論壇、互動(dòng)交流技術(shù)等等，都為學(xué)習(xí)者提供了豐富而多元的可選擇學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程， 大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平只能停留在基礎(chǔ)平臺(tái)上的很大原因是其較少的通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)深入提高英語(yǔ)水平，也沒(méi)有為自己設(shè)計(jì)更加優(yōu)化的發(fā)展策略，更加缺少良師益友在身邊指導(dǎo)，為其能力拓展方向提供優(yōu)質(zhì)建議。大學(xué)素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式愈加豐富，其所面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)不斷的自主學(xué)習(xí)才能獲得新知識(shí)， 適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的新需要。

1 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者的自主性出發(fā)，是學(xué)習(xí)者在一定條件下，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體作用的學(xué)習(xí)，是一種態(tài)度積極的學(xué)習(xí)。最早開(kāi)始外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的霍爾卡認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，而且是“潛在的、在特定環(huán)境中可以 實(shí)施的能力”[1]。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的各方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等能夠作出主動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制，從而在教育者啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的要求，也符合新時(shí)期高等教育英語(yǔ)教學(xué)新目標(biāo)的要求。對(duì)于大學(xué)教育而言，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)目標(biāo)，一是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其次是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，最后是自主學(xué)習(xí)英文知識(shí)的水平。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式已經(jīng)不適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求，學(xué)生能否通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行溝通、能否以英語(yǔ)作為掌握世界最先進(jìn)知識(shí)的媒介才是英語(yǔ)教育的最重要目標(biāo)?，F(xiàn)代教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí) 者有目的地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng) 學(xué)習(xí)者良好的素質(zhì)和個(gè)性，努力培養(yǎng)其獨(dú)立思考能 力，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素

2.1 自我效能感

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉最早提出的。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是個(gè)體的能力和自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。隨著心理學(xué)對(duì)個(gè)人心理有關(guān)研究的深入，自我效能感被認(rèn)為與自主學(xué)習(xí)相關(guān)性非常大，諸多心理學(xué)家認(rèn)為自我

效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常明顯且主要的因素[2]。自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生諸多影響，例如其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及學(xué)習(xí)行為所獲得的自我滿足感，這些因素會(huì)影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣以及為此所傾注的時(shí)間與努力。例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的分析，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了科學(xué)、合理、執(zhí)行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的自我效能感與自我成就將會(huì)大大提高，而因此所獲得的精神激勵(lì)也會(huì)大大增強(qiáng)。這種精神激勵(lì)會(huì)促使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力大大提升，因而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)影響非常大。

2.2 自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)也會(huì)很大程度上影響到其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及效率。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成自我認(rèn)知，這種認(rèn)知與評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)一帆風(fēng)順，成就與挫折并進(jìn)，若成功被歸因?yàn)槟芰Φ确€(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因，將對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正面影響；反之， 若將成功歸因于運(yùn)氣等不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因，將弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)在的心里自我評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生的心理狀況，從而導(dǎo)致其自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響作用。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是另一個(gè)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)因素。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)并不作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生的課余時(shí)間同樣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響很大。在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生課下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以大致將其分為兩類，即融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。其中，融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣，而工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則傾向于因設(shè)定目標(biāo)而采取學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式。雖然二者的出發(fā)點(diǎn)不同，但是受到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)增加大學(xué)生涯的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度是另一個(gè)明顯影響到學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，學(xué)習(xí)態(tài)度積極則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，所獲得的精神激勵(lì)也更強(qiáng)，反之消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和質(zhì)量，阻礙其從知識(shí)學(xué)習(xí)與汲取過(guò)程中獲得的快樂(lè)。擁有自主學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相比較高。同時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對(duì)英語(yǔ)及個(gè)人能力培養(yǎng)有較為正確或前瞻性認(rèn)識(shí)的人，將更加能夠踐行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

2.5 外在學(xué)習(xí)氛圍

每個(gè)學(xué)生身邊的朋友圈以及其所處的校園學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)仍然有著巨大影響。外部學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)生所處的同輩或人際關(guān)系圈、同輩群體的自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生榜樣示范作用、同輩群體關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助。除以上幾種主要的外在因素之外，自主學(xué)習(xí)還會(huì)受到其他一些外在因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化等的影響和制約。

3 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)發(fā)展策略研究

3.1 鼓勵(lì)與激勵(lì)并行

由于學(xué)生的自我效能感與自我評(píng)價(jià)對(duì)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力影響特別大，因此在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)道理上，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)與激勵(lì)策略，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)與激勵(lì)的目的是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系，使學(xué)生能夠快樂(lè)、輕松的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)同學(xué)、朋友以及團(tuán)隊(duì)之間的良性互補(bǔ)與鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，提高其在學(xué)校過(guò)程中所獲得的滿足感。在這一過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)與激勵(lì)對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)而言極為重要，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，經(jīng)常性的對(duì)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)塑造學(xué)生自信心與滿足感的方式，來(lái)激勵(lì)其主動(dòng)增加英文學(xué)習(xí)時(shí)間，自發(fā)組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷接收到肯定的信號(hào)，鼓勵(lì)和支持伴隨其學(xué)習(xí)過(guò)程，因而能夠更加樂(lè)于投入時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2 豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是掌握一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程，因而英語(yǔ)能力不僅僅需要學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀能力，聽(tīng)力、口語(yǔ)交流及信息處理等等都是需要訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。因而教師在課堂當(dāng)中， 也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)有更具前瞻性的認(rèn)識(shí)，拓寬英語(yǔ)教學(xué)思維，通過(guò)豐富、多元、有趣的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)校園的學(xué)習(xí)資源較為豐富，多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資料等等都可以作為豐富教學(xué)教育的手段。充分利用這些資源，擺脫枯燥的語(yǔ)法、單詞、課文講解，輔助以音頻、視頻、圖片、演講等多樣性的媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，充分利用可以獲得各類資源，利用語(yǔ)音室的語(yǔ)音系統(tǒng)、圖書(shū)館音像系統(tǒng)以及個(gè)人計(jì)算機(jī)等，通過(guò)聽(tīng)材料、看影像資料、使用教材附帶的多媒體資料，進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)[3]。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有興趣愛(ài)好，或者是個(gè)人發(fā)展策略與目標(biāo)，但無(wú)論從何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是希望通過(guò)自我訓(xùn)練而得到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)初衷出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑培養(yǎng)對(duì)英文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而幫助其建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

教師在幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，可以循序善誘，通過(guò)各類資源與興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的好奇心與，激發(fā)其深處的探究意識(shí)，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與英文文化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大提升。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英文的過(guò)程就會(huì)變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決疑惑的連貫過(guò)程，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更加充足，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。

如若教師能夠有效地激發(fā)大學(xué)生積極思考問(wèn)題的熱情，促進(jìn)并提高大學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力，對(duì)鞏固學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法、形成科學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要的作用，學(xué)生通過(guò) 查找資料獲得了答案，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.4 因材施教貫徹差異化教育

因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同而實(shí)施差異化教育也是激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略。課堂上，教師不再是按照自己事先準(zhǔn)備好的材料組織教學(xué)過(guò)程，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，教師成為教學(xué)的輔助作用，主要以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提供解決思路為主，而學(xué)生則成為課堂中的思考主體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性思考，經(jīng)過(guò)資料與信息的綜合收集，提高其對(duì)課堂的參與度，激發(fā)其課下的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)差異教學(xué)，教師了解到學(xué)生的個(gè)體特征，然后針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)區(qū)別化發(fā)展思路，幫助其明確發(fā)展目標(biāo)，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求愈來(lái)愈高，不僅如此，英文作為全世界廣為通用的語(yǔ)言，也代表著世界最先進(jìn)的科研成果。英文無(wú)論從其實(shí)用性還是文化性而言，都應(yīng)當(dāng)作為現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本技能。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)以及其發(fā)展策略的分析，希望有助于大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮其傳道授業(yè)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，并為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐錦芬.大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 2007.104

[2]吳愛(ài)華.試析影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素及對(duì)策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， （7）：26

[3]閆鋒 論自我效能與優(yōu)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)2009， （13）：21

[4]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：45—46.

作者簡(jiǎn)介

黎花秀（1969—），女，廣西富川，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。