論公安院校青年骨干教師培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

摘 要：黨的十八大報告要求我國教育事業(yè)要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，公安院校作為推動公安教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，應(yīng)始終堅持這一道路，為實現(xiàn)自身全面發(fā)展和良性發(fā)展提供保障。教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，教育質(zhì)量的好壞取決于教師水平的高低，因此，公安院校在內(nèi)涵式發(fā)展過程中應(yīng)努力建設(shè)一支高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，而青年骨干教師的培養(yǎng)是這一建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)，需投入更多的精力、多管齊下。當(dāng)前，所有公安院校圍繞青年骨干教師的培養(yǎng)，都制定出臺了相應(yīng)的制度和規(guī)范，然而制度的出臺是前提，制度如何有效執(zhí)行則應(yīng)是討論的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：公安院校；青年骨干教師；培養(yǎng)路徑；構(gòu)建

當(dāng)前公安院校大多已升格為本科院校，其發(fā)展有了更高的目標(biāo)和要求，具體表現(xiàn)為各項工作進(jìn)入新的發(fā)展階段。教師是公安院校人才培養(yǎng)工作的主體，其素質(zhì)必須適應(yīng)本科院校的要求，達(dá)到本科院校教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。作為新升本科公安院校，在教師隊伍建設(shè)中主要面臨兩個問題：一是老教師的順利“轉(zhuǎn)型”，二是青年教師的發(fā)展成長，而青年骨干教師的培養(yǎng)顯得尤為急迫，需要更多的關(guān)注、投入更多的精力，所需周期也更長。從學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展來看，青年骨干教師的培養(yǎng)，能夠為學(xué)院發(fā)展不斷注入活力和新鮮血液，使學(xué)院發(fā)展不斷保持動力。如果青年教師不能得到很好的發(fā)展和成長，學(xué)校缺乏青年骨干教師，這就像組成“木桶”的那塊“短板”，直接影響到學(xué)校的整體全面發(fā)展，不但不利于學(xué)校教學(xué)水平的提高，更會影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量，而這對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。

青年骨干教師培養(yǎng)路徑的建構(gòu)包括兩個步驟：首先是制度的建構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫冉?gòu)是培養(yǎng)路徑建構(gòu)的前提條件；其次是制度的執(zhí)行，制度的有效執(zhí)行是培養(yǎng)路徑建構(gòu)的根本和保障，可以說一項制度的生命力在于其貫徹落實。新建本科公安院校如何在原有制度的基礎(chǔ)上制定新的制度規(guī)范，是加快青年骨干教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)在制定時充分論證、聽取多方意見，確保其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。制度的構(gòu)建在一定時期內(nèi)可以說是“一勞永逸”的，而制度的執(zhí)行是一項持久性工作，在制度的執(zhí)行過程中如何保障其執(zhí)行效果和質(zhì)量，即順利完成第二個步驟，應(yīng)是重點關(guān)注和討論的問題。

1 確保制度自身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

1.1 以心理學(xué)上“羅森塔爾效應(yīng)”為指導(dǎo)

心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，通過羅森塔爾等人在1968年做的實驗，向世人證明積極心態(tài)暗示的重要性。根據(jù)這一心理學(xué)理論，新建本科公安院校在對待青年教師時應(yīng)持有積極向上的心態(tài)，對他們的能力首先給予肯定和信任，對并他們的進(jìn)步發(fā)展寄予高期望，如此，便能夠激發(fā)青年教師向上的動力和持續(xù)的工作熱情，更加的自信、自強，最終與學(xué)院的期望保持一致，達(dá)到成為“骨干教師”這一目的。相反，如果學(xué)院對青年教師不信任、不鼓勵、不抱予期望，認(rèn)為青年教師能力不足、不能出色的完成本職工作，在這種消極的心理暗示下，青年教師無法受到鼓舞，從而不自信甚至質(zhì)疑自己，工作能力無法得到鍛煉和提升，與學(xué)院的骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

1.2 堅持制度的激勵性而非懲罰性

新建本科公安院校在制定相關(guān)制度時，應(yīng)時刻把握這一要義，即制度的制定是為了鼓勵、促進(jìn)青年骨干教師的成長，而絕非是為了懲罰青年骨干教師在成長過程中出現(xiàn)的各種問題，只有把握這一要義，才能夠確保制度制定堅持正確的方向。通過執(zhí)行科學(xué)的制度，學(xué)院能夠發(fā)現(xiàn)青年教師的不足，然后采取相應(yīng)的措施指導(dǎo)幫助青年教師學(xué)習(xí)改進(jìn)，這符合學(xué)校發(fā)展要求。然而，如果相關(guān)制度大多是懲罰性的，即規(guī)定若青年教師出現(xiàn)某一問題或帶來某一結(jié)果則要承擔(dān)一定的后果，這不但不利于青年教師及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更會使他們形成負(fù)面情緒以致抵觸這些制度的執(zhí)行。

1.3 確保制度的可操作性

制度的生命在于執(zhí)行，因此制定的制度應(yīng)當(dāng)是可操作的，而不應(yīng)是空泛的論述或不缺實際的空想。新建本科公安院校在制定相關(guān)制度時應(yīng)充分論證，進(jìn)行縱向和橫向的比較，吸取借鑒兄弟院校的經(jīng)驗教訓(xùn)并結(jié)合本校實際情況，只有如此，才能夠保證制度的繼承性、針對性、合理性和持久性。制度形成的同時，應(yīng)制定相應(yīng)的操作規(guī)范，以指導(dǎo)具體實施部門對制度的貫徹落實，保障制度發(fā)揮實效。

2 保證相關(guān)制度的有效執(zhí)行

縱觀當(dāng)前公安院校，針對青年骨干教師培養(yǎng)，主要制定了以下制度：教學(xué)督導(dǎo)制度、常態(tài)化的教師教學(xué)技能大賽、建成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、以老（優(yōu)）帶新的“點對點培養(yǎng)”模式等。這些制度對于提高青年教師的教學(xué)能力、科研能力和業(yè)務(wù)實戰(zhàn)能力具有重大意義，如何保障這些制度的有效執(zhí)行應(yīng)是新建本科公安院校重點關(guān)注的問題。

2.1 教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

教學(xué)督導(dǎo)制度，即學(xué)院組織在教學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師深入課堂，就全院任課老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，以發(fā)現(xiàn)任課教師課堂教學(xué)存在的問題。教學(xué)督導(dǎo)組成員大多由教授、副教授和教學(xué)經(jīng)驗豐富、優(yōu)秀的教師共同組成，他們對教師的課堂授課表現(xiàn)能形成全面的評價和深入的認(rèn)識，這對于發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面的不足是最直接便捷的。教學(xué)督導(dǎo)制度的本意，在于發(fā)現(xiàn)教師課堂授課中的問題，進(jìn)而針對問題提出建議和意見，督促教師教學(xué)能力和水平的提高，因此該制度的落腳點應(yīng)在“導(dǎo)”字上，而不應(yīng)有所偏頗，甚至出現(xiàn)“督導(dǎo)組成員就是監(jiān)控老師上課的人”這種錯誤認(rèn)識或錯誤效果。該制度在執(zhí)行方面主要存在以下問題：一方面，督導(dǎo)組成員對跨學(xué)科、跨專業(yè)教師的聽課評價可能存在不全面的情況，尤其是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的評價可能不具針對性，如治安學(xué)專業(yè)方向的督導(dǎo)組成員不能夠很好地為偵查學(xué)專業(yè)的任課教師就教學(xué)內(nèi)容的完善提出建設(shè)性建議和意見；另一方面，督導(dǎo)組成員與任課教師間的交流不暢，督導(dǎo)組成員在完成對教師教學(xué)工作的評價后，便被視為已完成督導(dǎo)工作，任課教師無法看到督導(dǎo)組成員對自己的評價情況，只能定期從相關(guān)部門看到籠統(tǒng)的督導(dǎo)反饋，導(dǎo)致任課教師無法對自己授課的情況有針對性的了解和認(rèn)識，更無法對存在的問題進(jìn)行針對性的完善和提高。針對這兩方面問題，學(xué)?？蓪Χ綄?dǎo)組成員進(jìn)行分工分組，在專業(yè)搭配、年齡搭配等方面充分考慮，使他們的聽課評價更全面、更具針對性；在督導(dǎo)組成員與任課教師的溝通方面，學(xué)?？梢?guī)定督導(dǎo)組成員的評價表應(yīng)及時反饋給對應(yīng)的任課教師，這就需要學(xué)校有關(guān)部門的組織協(xié)調(diào)，也可鼓勵他們在網(wǎng)上通過電子郵件的方式進(jìn)行交流，只有這樣才能夠使教學(xué)督導(dǎo)制度落到實處、取得成效。

2.2 常態(tài)化的教師教學(xué)技能大賽

教師教學(xué)技能大賽常態(tài)化，可使青年教師受益匪淺，他們可從中學(xué)到要上好一節(jié)課應(yīng)積累豐富的理論知識、做好充分的課前準(zhǔn)備、具有飽滿的工作熱情、具有孜孜不倦的鉆研精神。通過定期的交流學(xué)習(xí)、組織觀摩優(yōu)秀教師的授課，可以取長補短，使青年教師看到優(yōu)秀教師的優(yōu)良品質(zhì)，并比照自身、認(rèn)真分析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行針對性的有目的學(xué)習(xí)，這樣會事半功倍，促進(jìn)青年教師快速成長。學(xué)校可以采用多種方式組織教師教學(xué)技能大賽，如每年在固定的時間舉辦教師教學(xué)技能大賽、可根據(jù)職稱層次組織不同組別的教師教學(xué)技能大賽、可鼓勵各系部不定期自行組織本部門的教師教學(xué)技能大賽等等，這樣便在學(xué)校內(nèi)形成了教師間相互交流學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，為青年教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)提供了機會，也為青年教師展示表現(xiàn)自己提供了平臺。此外，每次每種形式的教師教學(xué)技能大賽結(jié)束后，可以將優(yōu)秀課件以及優(yōu)秀教師的授課錄像放在校園內(nèi)網(wǎng)，形成優(yōu)秀教學(xué)資源庫，以便青年教師查詢學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。

2.3 規(guī)范教學(xué)團(tuán)隊質(zhì)量評價

教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要途徑，建成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，教師隊伍建設(shè)便水到渠成。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，在職稱構(gòu)成、年齡層次等方面必然是合理、科學(xué)的，因而以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊，可圍繞共同的教學(xué)任務(wù)、同一個研究方向或主題進(jìn)行共同的討論，在參加業(yè)務(wù)實踐時可相互協(xié)調(diào)配合，在這些過程中，青年教師都可得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，如通過與老教師共同完成教學(xué)任務(wù)，共同備課、制作課件或相互聽課，可使青年教師更快把握本課程教學(xué)特點和教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提高教學(xué)水平，通過與老教師共同研究科學(xué)選題，可幫助青年教師準(zhǔn)確把握理論研究的熱點，進(jìn)而滿足實踐的需要。提出優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)的同時，應(yīng)制定評價教學(xué)團(tuán)隊質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，有了這一標(biāo)準(zhǔn)體系，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)可以有的放矢、有所參考，同時它也可成為監(jiān)督教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的考評標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不只是一句空話、一個口號、一個不可及的目標(biāo)。制定教學(xué)團(tuán)隊質(zhì)量評價體系，可包括以下方面：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等教學(xué)文件的完成質(zhì)量；一定時間內(nèi)完成的科學(xué)研究及成果數(shù)量和質(zhì)量；參加業(yè)務(wù)實踐的情況及實踐調(diào)研情況；青年教師的成長情況等等。

2.4 推進(jìn)系部、教研室的“點對點培養(yǎng)”

作為青年教師所在的系部、教研室及教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)是與青年教師聯(lián)系最緊密的部門和組織，對青年教師的特點和個性有最直接和準(zhǔn)確的把握，且同系部、同教研室、同一教學(xué)團(tuán)隊的教師基本屬于相同專業(yè)或?qū)W科，所擔(dān)任課程基本相同或相近、科學(xué)研究的方向相同或相近，因此，系部、教研室對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)是具有針對性的，有著良好的溝通交流基礎(chǔ)，其指導(dǎo)也更具體和精細(xì)。具體而言，可采用“點對點培養(yǎng)”模式，即“多點對一點”或“一點對一點”，主要圍繞本系的學(xué)科、專業(yè)特點和教師承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)而展開，由教學(xué)團(tuán)隊對其團(tuán)隊中的青年教師進(jìn)行“多點對一點”的培養(yǎng)，或者由系部名師進(jìn)行“一對一”的培養(yǎng)。培養(yǎng)內(nèi)容可包括組織開展公安執(zhí)法一線情況的調(diào)研，集體備課，共同制作課件，跟班聽課，參與教學(xué)課題研究，進(jìn)行開課前試講，隨堂聽課后個別指導(dǎo)，參加系、室觀摩教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗交流等，幫助提升新教師的教學(xué)能力和教師素質(zhì)。這種以老帶新的“傳、幫、帶”指導(dǎo)模式，可針對具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，如如何因材施教，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計教學(xué)方法，如何編寫教案、講稿和制作多媒體課件，組織管理課堂，如何選擇科研方向和選題，如何做好業(yè)務(wù)實踐鍛煉等，起到“領(lǐng)進(jìn)門”的作用，幫助新教師盡快“站穩(wěn)講臺”，找準(zhǔn)定位，明確發(fā)展目標(biāo)。系部在選派指導(dǎo)教師時，要充分考慮學(xué)科、性別、教齡、教學(xué)質(zhì)量、職稱等因素，而指導(dǎo)教師要按照學(xué)?？傮w要求、本系部學(xué)科特色和所要擔(dān)任的具體課程，及時地有針對性地對新教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。

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作者簡介

袁桂娟，女，河南商丘人，鐵道警察學(xué)院偵查系助教。