淺析如何有效設(shè)計(jì)課堂中的學(xué)員活動(dòng)

劉艷蕊

摘 要：本論文針對(duì)在課堂教學(xué)中如何才能設(shè)計(jì)一個(gè)好的活動(dòng)，從實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)員及教員兩者存在的問題，學(xué)員活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要地位，以及有效設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)應(yīng)不我的幾個(gè)關(guān)鍵等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；學(xué)員活動(dòng)；設(shè)計(jì)關(guān)鍵

作為一名教員，其核心工作是進(jìn)行有效課堂教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)非常落后，對(duì)學(xué)員能力的發(fā)展形成一定的阻礙。因此科學(xué)合理的課堂教學(xué)就應(yīng)該統(tǒng)一到“以學(xué)員為主體”的教育理念上來，就需要為學(xué)員創(chuàng)建 “自我經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)踐環(huán)境，賦予他們更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，使其在直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)上得到共鳴。但究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)及向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化具有真正的教育價(jià)值？如何更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的學(xué)員活動(dòng)呢？

1 課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，面臨的實(shí)際問題主要以下兩點(diǎn)：

1.學(xué)員面臨的問題。學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差。所以相當(dāng)一部分學(xué)員感覺學(xué)的苦學(xué)的累，課上聽的懂，課下不會(huì)做，知識(shí)與實(shí)際實(shí)例之間的連接能力欠缺，而課堂的學(xué)習(xí)效率比較低，課后學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，學(xué)員理論知識(shí)掌握不牢固，缺乏想象力，學(xué)習(xí)潛能沒有得到很好的激發(fā)。

2.教員面臨的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教員教學(xué)觀念保守，教學(xué)方式還是比較因循守舊，“填鴨灌輸”式的教學(xué)模式仍然明顯；有些教員課堂教學(xué)雖然也在積極的創(chuàng)新，但是缺乏長久性和持續(xù)性，缺少長遠(yuǎn)的構(gòu)思和規(guī)劃；有些教員在教學(xué)活動(dòng)中能充分的凸顯學(xué)員的主體地位，但基于自身能力素質(zhì)的局限，對(duì)于學(xué)員在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的隨機(jī)問題缺乏組織能力、應(yīng)變能力、輔導(dǎo)能力及引導(dǎo)能力，從而不能使學(xué)員所學(xué)知識(shí)得到很好的拓展延伸。

2 學(xué)員活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要作用

現(xiàn)代教學(xué)論也鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張，認(rèn)為“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路。因此為實(shí)現(xiàn)學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)員活動(dòng)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

1.馬克思主義認(rèn)為人的發(fā)展的實(shí)現(xiàn)一定要通過主體的活動(dòng)。人只有在與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中才會(huì)呈現(xiàn)其素質(zhì)，才能發(fā)展其素質(zhì)。

2.學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才是提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的變化，而形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。因此人的發(fā)展，是根本的是主體性的發(fā)展。

3.活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說，人的主體性是活動(dòng)中生成、活動(dòng)中賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)出有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

3 課堂教學(xué)中有效設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中如何才能設(shè)計(jì)一個(gè)好的學(xué)員活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于課堂教學(xué)中一個(gè)好的學(xué)員活動(dòng)來說，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)員都能參與的，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，能為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境；能為學(xué)員獲得更多的知識(shí)提供廣闊的探索空間；能使充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵：

1.活動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求。所設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)首先應(yīng)是一堂課教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)，要使各個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)之和大于或等于總目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)要與教材、要與學(xué)生和諧貼切，不能偏離主體。

2.教員要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。在活動(dòng)中教員不僅是組織者，更是領(lǐng)導(dǎo)者，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要在設(shè)計(jì)的活動(dòng)針對(duì)學(xué)員隨機(jī)出現(xiàn)的問題因勢(shì)利導(dǎo)。

3.活動(dòng)的形式力求多樣化。多樣化的學(xué)員活動(dòng)，更能使學(xué)員無所顧忌地表達(dá)自己的感受、意見，而不是去小心揣度“教師期望我說什么”和“標(biāo)準(zhǔn)答案是什么”，更能使學(xué)員的特長發(fā)揮出來，更能激發(fā)學(xué)員的興趣和愛好，變要我學(xué)為我要學(xué)。

4.努力開發(fā)對(duì)物理教學(xué)中學(xué)員活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)手段與方式。評(píng)價(jià)能判斷目標(biāo)是否達(dá)成，以及達(dá)成的程度的重要手段。單獨(dú)采用定性或定量的方式的評(píng)價(jià)方式顯然是不足的，并且對(duì)于學(xué)員在活動(dòng)中獲得的情感價(jià)值這一方面也很難進(jìn)行量化，因此，應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不僅僅將評(píng)價(jià)界定在課堂之內(nèi)，同時(shí)學(xué)員課堂之外的學(xué)習(xí)所得也應(yīng)該納入其中（如：活動(dòng)量化表、觀察課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨堂筆記、測(cè)評(píng)成績(jī)、網(wǎng)上交流、成長記錄等）。

參考文獻(xiàn)

[1]肖華鵬：《談如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員的主體作用》[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2007年12期

[2]王林華 ：《加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法初探》[J]教育科研，2010年32期