“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究

徐薇　李孟宣

摘 要：“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以工作室作為人才培養(yǎng)的主要載體，將理論學習與實踐應(yīng)用融為一體、工作室與教室融為一體、將學習生活與真實工作融為一體，通過承接項目、實施項目、交付項目的全過程參與培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力與方法能力。文章研究了“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施方案，并分析了其特點、注意事項，以及應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：“工作室制” 工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0201-02

1 “工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式概念界定

“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以工作室作為人才培養(yǎng)的主要載體，將理論學習與實踐應(yīng)用融為一體、工作室與教室融為一體、將學習生活與真實工作融為一體，通過承接項目、實施項目、交付項目的全過程參與培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力與方法能力。

2 “工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施方案

工作室制人才培養(yǎng)模式的核心是工作室的指導教師。在實踐中我們借鑒了“以點帶面”工作室組織模式。即以工作室的每位教師為“點”，共同確立本階段的研究項目與教學內(nèi)容并召集學習小組為“面”，布置學習任務(wù)，指導學習，并按進度進行生產(chǎn)實踐，適時調(diào)整學習任務(wù)。

采用“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，學生的學習由傳統(tǒng)的教室遷移到學生工作室當中；學生的身份也由單純的學生轉(zhuǎn)換為員工與學員的雙重身份。

學生在學生工作室當中，從最初的學徒開始做起。一年級的學生按照指導教師的要求，一邊學習一邊進行已經(jīng)完成的案例的學習與制作。其學習是以任務(wù)為載體進行的，將知識融入到一個個具體的項目當中，而這些項目不是憑空捏造的，而是來源于工作室前期工作的真實任務(wù)。學生需要按照進度完成項目中的一個個任務(wù)，最終按時提交作品。二年級的學生一方面可以參與到項目中的部分內(nèi)容的真實操作，另一方面還要繼續(xù)學習原有案例，提高專業(yè)能力，同時還承擔著對于一年級學生的輔導工作。三年級的學生就可以在工作室當中成為主力，根據(jù)學生的喜好與特點，可以進行項目承接的談判業(yè)務(wù)、開拓市場工作，也可以進行項目操作以及后期交付等各種工作，還可以根據(jù)需要進行輪崗。總之，在三年級的階段，學生就已經(jīng)由學生的身份慢慢向員工的身份轉(zhuǎn)換。學生在工作室當中的學習過程即生產(chǎn)實踐，學生在工作室中需要按照企業(yè)的管理規(guī)范進行工作與學習，當然，工作室需要從所承接的項目利潤當中為學生支付勞務(wù)費。

3 “工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點分析

3.1 與教室合二為一

傳統(tǒng)的教室只是供學生學習所用，其管理等都是以學生的身份對學生進行要求。而在“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，淡化了教室的概念，而將其融入到工作室當中。工作室也是教室，教室也是工作室。而工作室不同于教室的是，在工作室當中，所有人的主要目標都是承接項目并進行生產(chǎn)實踐。所有人來到工作室就需要按照工作室的管理方法進行工作與學習。無形中讓學生在企業(yè)的真實氛圍下進行工作與生活。

3.2 學生與員工身份合二為一

工作室當中對學員的要求，一方面是要不斷的學習，學習的過程是通過完成現(xiàn)有案例進行的。另一方面是不斷的實踐應(yīng)用，實踐應(yīng)用是通過學員作為員工在工作室當中進行生產(chǎn)實踐完成的。學生在工作室當中既是學習者又是生產(chǎn)者，既是學生又是員工。

3.3 教學與生產(chǎn)合二為一

“工學結(jié)合”是職業(yè)院校中應(yīng)用較好的一種模式，可是如何來實現(xiàn)工學結(jié)合，在各專業(yè)當中有不同的嘗試。訂單式校企合作辦學的環(huán)境下，企業(yè)能夠為學生提供場地與人員支持，讓他們?nèi)テ髽I(yè)進行工作的同時繼續(xù)學習，但是，大多數(shù)未進行訂單合作的學校，其與企業(yè)的合作往往不能這樣深入，在學生實習期間通常因為各種原因得不到企業(yè)的支持與配合，學生的生產(chǎn)實踐往往是受益人數(shù)不多，深度不足。

但是，在采用“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式之后，這個“工學結(jié)合”問題得到有效改善，因為工作崗位不再需要企業(yè)提供。學校的工作室本身就具有承接項目的能力，工作室本身就可以提供生產(chǎn)環(huán)境，而同時，工作室不僅僅是學生生產(chǎn)實踐的場所，還是學生參與學習的場所。當學生具有生產(chǎn)實踐能力的時候就可以參與到真實項目的生產(chǎn)當中來，真正實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)相結(jié)合的重要目標。

3.4 教師身份多元化

采用“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，教師的身份則更為復雜，首先教師是學生的指導老師，即包括理論課的指導，也包括實踐應(yīng)用的指導工作。第二，教師是工作室當中的管理層，也就相當于企業(yè)的管理人員，對項目進行跟蹤管理、監(jiān)督。第三，教師是工作室當中的技術(shù)負責人，對于工作室所承接的項目來說，要想順利完成，離不開技術(shù)支持，而學生的技術(shù)需要不斷的學習與成長，那么完成項目的主要技術(shù)支持就來自于工作室當中的指導教師。第四，教師是生意場上的商人。工作室需要進行商業(yè)運作才能有項目，才能供學生學習與實踐。因此，教師還需要扮演商人的角色，進行項目洽談等工作。

4 “工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運用中的注意事項

4.1 專業(yè)適用性

并不是所有專業(yè)都適合采用“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的。這種人才培養(yǎng)模式通常適用于設(shè)計類專業(yè)，如電腦藝術(shù)設(shè)計、動漫藝術(shù)設(shè)計、平面藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、服裝設(shè)計、會場設(shè)計、環(huán)藝專業(yè)等專業(yè)。另外，還有計算機軟件技術(shù)等專業(yè)。這些專業(yè)的特點是對于設(shè)備、場地等要求不高，通常只需要計算機、相應(yīng)的噴繪設(shè)備等就可以完成。而項目承接也較靈活。通?？梢悦嫦蚋餍懈鳂I(yè)，承接外包業(yè)務(wù)。

因此，在引入這種人才培養(yǎng)模式之前，首先要分析本專業(yè)的特點，是否具備應(yīng)用“工作室”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。

4.2 工與學的“度”的控制

“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在運用中一定要把握好工與學的恰當?shù)摹岸取?。不要把工作室的目標定位在效益上，因此，它首先是學校的供學生學習的場所，它的存在最大的價值就是為學生學習而服務(wù)。因此，在教學中避免過分追求工作室利潤，而讓學生變成了職業(yè)工人，在工作室當中，只顧埋頭干活，而沒有得到系統(tǒng)理論的指導，不能形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，這是不可取的。此外，也不能將工作室只建個空殼子，接不來項目，只是成為一個學習工作，那樣工作室沒有最新的市場需求的項目，就沒有教學的重要載體，教學就缺乏針對性，同時學生沒有了在工作室當中的實踐機會，也就不能全面提高專業(yè)技能。因此，工作室在項目承接方面一定要把握數(shù)量與質(zhì)量，把握方向。不能太多，把學生壓得只顧干活，也不能專挑簡單的，使學生技能不能全面提升。這個度，需要很好地拿捏。

5 應(yīng)用效果分析

5.1 學生專業(yè)能力強、社會能力提高快，就業(yè)質(zhì)量高

工作室制教學模式借鑒了師傅帶徒弟的言傳身教之法，強調(diào)教學互動，通過示范性教學提高教學效率，特別是在實踐教學方面，使學生能夠有秩序、有目的和比較系統(tǒng)地學習，實現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合，使理論教學與實踐教學一體化，學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。

在實施工作室項目教學時，學生通過市場調(diào)研、組織素材、與企業(yè)交流等直接參與到生產(chǎn)實踐活動中，使所學知識和技能能夠面對企業(yè)和市場，從而積累了寶貴的工作經(jīng)驗。使學生在校期間學習目的更加明確。在這一過程中學生認識真理、領(lǐng)悟人生，并在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建自我。因此，這一過程本身就是學生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，學生的社會能力得到磨練，就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

5.2 教學相長，提高了教師的專業(yè)技能、管理能力

由于采用了“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教師與學生充分互動，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。另外，很多高職院校教師缺乏生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗，包括對新設(shè)備、新工藝的認識，集成化生產(chǎn)的管理體制，各種工藝流程的正負面影響，以及產(chǎn)品開發(fā)、品牌籌劃等方面的經(jīng)驗。工作室教學中的項目對教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了高要求，很多教師通過實踐不斷地充實自己，專業(yè)綜合能力得到較快提高。

5.3 產(chǎn)學發(fā)展與企業(yè)合作的新模式，促進了學校發(fā)展

工作室建立起教學與市場的橋梁，是教學與企業(yè)合作的紐帶，可獲得直接經(jīng)濟效益，促進高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的合作。另外，學生也可以通過參與項目的勤工儉學，起到助學作用。

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