實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

黃小玉　羅益奎

【摘要】通過(guò)以問(wèn)題教學(xué)法為主體的教學(xué)模式，探討其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。實(shí)踐證明，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 高職學(xué)生 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0135-01

一、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的目的

高職數(shù)學(xué)是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的一門(mén)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)工具課，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展一個(gè)再提高的“平臺(tái)”。目前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是沿襲著“定義—定理—推論—例題”的模式進(jìn)行，過(guò)分注重教師的主體作用，忽視了學(xué)生自我探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。要改變這種現(xiàn)狀，就必須改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)狀況，探索培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過(guò)教師的啟誘，讓學(xué)生積極思維、主動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展素質(zhì)，為今后可持續(xù)自主發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。在我們國(guó)家這種教學(xué)理念目前主要實(shí)踐在醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生物化學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文的寫(xiě)作等領(lǐng)域過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還很少有人使用這種方法，因此，筆者在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，以探討問(wèn)題教學(xué)法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的積極意義。

二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前精心設(shè)計(jì)的，目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)提供一個(gè)引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激活知識(shí)儲(chǔ)存，使問(wèn)題與激情互動(dòng)。那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教材上的內(nèi)容有機(jī)地通過(guò)生活中熟悉的事例，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題情境的方式展示給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以將富有時(shí)代氣息的信息引人課堂，將一些關(guān)于股票、利潤(rùn)、物流運(yùn)費(fèi)或者關(guān)于當(dāng)?shù)氐脑缕骄鶜鉁亍W(xué)校圖書(shū)館的月平均流量等等事例導(dǎo)入課堂。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生求知心理之間的距離，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)。此外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)決定了問(wèn)題教學(xué)必須注重與專(zhuān)業(yè)的融合，從而適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)要求。這就需要在教學(xué)中能針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的問(wèn)題教學(xué)設(shè)置，把數(shù)學(xué)教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出數(shù)學(xué)教學(xué)職業(yè)性，使學(xué)生們意識(shí)到“學(xué)有所用”，進(jìn)而“學(xué)以致用”，使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迫切性，產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法[1]。教師還可以采用使學(xué)生產(chǎn)生困惑的圖片資料或直觀的多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2.討論反饋問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的活動(dòng)中，教師要巡視、個(gè)別輔導(dǎo)，搜索學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把自己在學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)?？上仍谛〗M討論，再選最具代表性的、最新穎的問(wèn)題組織全班學(xué)生討論，共同探尋解決困難和問(wèn)題的途徑和辦法。時(shí)間要根據(jù)所討論的題目而定，可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課。討論中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使之學(xué)有所思、思有所得、學(xué)以致用，提高設(shè)問(wèn)的價(jià)值度。此外，可采取答對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分、答錯(cuò)不扣分的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣一方面增加學(xué)生間的交流與合作，另一方面通過(guò)討論，可撞擊創(chuàng)造性的思維火花，還可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后把在課堂上不能解決的問(wèn)題，作為課后研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織探究學(xué)習(xí)，合力攻關(guān)，破解疑難。這樣一來(lái)，學(xué)生提問(wèn)的勁頭越來(lái)越大，提出的問(wèn)題也越來(lái)越具有創(chuàng)造性。通過(guò)互問(wèn)互答的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3.反思深化問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法不僅以問(wèn)題為開(kāi)端和主線(xiàn)，而且還應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。討論結(jié)束后，教師再歸納總結(jié)，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是對(duì)一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理等的內(nèi)在聯(lián)系等，應(yīng)區(qū)別給予啟發(fā)誘導(dǎo)或補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，應(yīng)導(dǎo)之以“法”，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果比較

遵循問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施原則，筆者在同級(jí)同專(zhuān)業(yè)挑選會(huì)計(jì)1301班（51人）為問(wèn)題教學(xué)法班（簡(jiǎn)稱(chēng)問(wèn)題法班）和會(huì)計(jì)1302班（52人）為傳統(tǒng)教學(xué)法班（簡(jiǎn)稱(chēng)傳統(tǒng)法班）進(jìn)行比較。2班均為同年高考生，入校時(shí)按分?jǐn)?shù)相對(duì)均等的分班原則隨機(jī)分班，成績(jī)無(wú)明顯差異，平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)也相近，具有可比性。兩個(gè)班使用同一教材，由同一教師授課，授課時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容均相同。傳統(tǒng)法班采用傳統(tǒng)講授法施教（即強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師按章節(jié)內(nèi)容依序進(jìn)行講授）；問(wèn)題法班采用問(wèn)題教學(xué)法施教（即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師有目的、有計(jì)劃地提出相應(yīng)問(wèn)題并有組織的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期兩種不同的教學(xué)法教學(xué)，統(tǒng)一測(cè)試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，從學(xué)習(xí)成績(jī)變化的角度檢驗(yàn)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施效果：期考平均成績(jī)問(wèn)題法班為（83.26±7.98）分、傳統(tǒng)法班為（75.63±8.54）分，兩者比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.989，P<0.05）；期考成績(jī)優(yōu)良（≥80分）比例問(wèn)題法班為38%、傳統(tǒng)法班為27%，兩者比較差別也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=4.56，P<0.05）。說(shuō)明采用問(wèn)題法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中促進(jìn)學(xué)生去思考和探究，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力得以提高，體現(xiàn)為考試成績(jī)的提高。

四、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在教師主導(dǎo)的思維活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)排除障礙的推理思路，又受到解決問(wèn)題的思維鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力就在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的探索和訓(xùn)練中得以培養(yǎng)和發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索，建構(gòu)起寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展其解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能。而有了這些能力，學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中將成為一名可持續(xù)自主發(fā)展人才和終身學(xué)習(xí)者，這是問(wèn)題教學(xué)法的主要目的和所要達(dá)到的目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探索、思考鑒別、邏輯推理、排誤理正及訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的再思考，使學(xué)生在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)知識(shí)掌握與應(yīng)用的同時(shí)，養(yǎng)成多思善問(wèn)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這種變教師傳授為學(xué)生主動(dòng)探索為主的現(xiàn)代教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中系統(tǒng)講授為主的灌注式教學(xué)法的不足，讓學(xué)生能夠自主地從如何解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)到知識(shí)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自愿地汲取更多知識(shí)來(lái)充實(shí)自己和有效地解決面對(duì)問(wèn)題的能力[2]。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的探究活動(dòng)，把抽象的理論知識(shí)融入到問(wèn)題中去，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性，使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，依賴(lài)課堂、教師的惰性減弱；活躍了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在與教師思想交流和理論觀點(diǎn)的碰撞中獲得真知；讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，為高職生今后的可持續(xù)自主發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，問(wèn)題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)法。

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