浸潤(rùn)心智濡染課堂

顧天星

【摘要】教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，“故事”這一文學(xué)體裁對(duì)兒童極具吸引力。課堂中講述的故事應(yīng)該富有感染力，因此，在備課過(guò)程中對(duì)故事進(jìn)行“有效化處理”：語(yǔ)言上口語(yǔ)化，情緒化，更貼近兒童的視角與思維；情節(jié)上要注意選擇符合主題，與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事；其次要能融合運(yùn)用甚至深化教學(xué)內(nèi)容，方能避免故事在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的孤立性、突兀性。

【關(guān)鍵詞】故事 教學(xué) 有效運(yùn)用 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0131-02

“故事”這一文學(xué)體裁本身具有通俗性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)兒童極具吸引力。自新課改以來(lái)，隨著教學(xué)形式的日漸豐富，將“故事”融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，早已不是什么稀罕事兒。然而，有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于“故事”的創(chuàng)設(shè)效果卻大打折扣，甚至適得其反。為了減少在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“故事”的功能受到不同程度的消解，我們來(lái)探討一下故事融入課堂教學(xué)的有效運(yùn)用策略：

一、有效的語(yǔ)言表述浸潤(rùn)孩童的心智

提到讀名著，小孩子們總會(huì)苦拉著一張臉。為什么呢？與滿(mǎn)幅圖畫(huà)的“小兒書(shū)”相比，那些大人們眼中交口稱(chēng)贊的主題、樸實(shí)流暢的情節(jié)、耐人尋味的語(yǔ)言，一丁點(diǎn)兒都引不起他們的興趣。蒼白無(wú)采的語(yǔ)言表達(dá)也偏離了小學(xué)生理解能力的實(shí)際。課堂上通過(guò)歷史故事的啟引能有效化解，為使故事富有感染力，在備課的過(guò)程中教者要巧妙地對(duì)故事進(jìn)行“有效化處理”，具體而言，就是要口語(yǔ)化、情趣化，貼近兒童的視角與思維。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一課為例，由課內(nèi)向課外延伸，補(bǔ)充介紹歷史上流傳的“推敲”佳話(huà)，有位新教師“偷了個(gè)懶”，將網(wǎng)上找到的片段只粗粗改了改：清代文學(xué)家紀(jì)曉嵐從小就聰明好學(xué)。他的私塾老師石先生是個(gè)非常古板的老學(xué)究。一天曉嵐去喂養(yǎng)家雀，將磚墻挖一洞，喂飽家雀后便將它送回洞內(nèi)，堵上磚頭，以防飛走。后來(lái)，被石先生發(fā)現(xiàn)，便把家雀摔死，仍然送回洞內(nèi)堵好，并在墻上寫(xiě)下一副對(duì)聯(lián)：細(xì)羽家禽磚后死。當(dāng)曉嵐再去喂家雀時(shí)，發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)死了。心里正在疑惑，忽見(jiàn)墻上有一對(duì)聯(lián)，他肯定這是石先生所為，于是續(xù)寫(xiě)了下聯(lián)：粗毛野獸石先生。

學(xué)生似懂非懂，反問(wèn)教師什么叫做“老學(xué)究”？“家雀”是種什么鳥(niǎo)？更有學(xué)生感慨這個(gè)石先生真是太殘忍了。背后本想順勢(shì)而導(dǎo)的“推敲”意味早已拋諸腦后。

著名特級(jí)教師孫雙金先生也以紀(jì)曉嵐的事例進(jìn)行了拓展，只不過(guò)他在故事的原版敘述上可是“大動(dòng)干戈”了一番：

“紀(jì)曉嵐六七歲時(shí)，有一天到私塾去讀書(shū)，老先生很?chē)?yán)厲。紀(jì)曉嵐從家里帶來(lái)了一只小雞。上課時(shí)，小雞‘嘰嘰叫起來(lái)了，先生一發(fā)火拿起小雞往窗外一扔，把小雞摔死了。先生說(shuō)：“給你做個(gè)作業(yè)，我出個(gè)上聯(lián)，你對(duì)個(gè)下聯(lián)。‘細(xì)羽家禽磚后死，紀(jì)曉嵐下聯(lián)對(duì)出來(lái)后，把先生的鼻子都?xì)馔崃?。?/p>

師：你們來(lái)對(duì)對(duì)看，“細(xì)”對(duì)什么呢？生：“細(xì)”對(duì)“粗”。

師：“羽”對(duì)什么？生：對(duì)“毛”。

師：“家禽”對(duì)什么？生：對(duì)“野獸”。

師：“后”對(duì)什么，“死”對(duì)什么？生：“后”對(duì)“先”，“死”對(duì)“生”。

師：正好這位先生姓石，紀(jì)曉嵐對(duì)出來(lái)“粗毛野獸石先生”，把先生給氣得。（生哄堂大笑）

孫校長(zhǎng)這一番改動(dòng)效果不言而喻。故事本就是兒童最感興趣的素材。故事中使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解接受能力。形象的、活潑的、兒童化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述吊足了孩子的胃口，在“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”中引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮的兒童情趣，加之以師生間默契的互動(dòng)，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，若是教者在口述的過(guò)程中，輔之以夸張、幽默的身體語(yǔ)言，想來(lái)故事更富有感染力。所以說(shuō)，巧妙的語(yǔ)言表述能有效浸潤(rùn)孩童的心智。

二、有效的情節(jié)選擇濡染課堂的角落

筆者曾聆聽(tīng)一位教師講授蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文。上課伊始，教師從《馮諼客孟嘗君》的故事開(kāi)始講起，激情昂揚(yáng)地為孩子們介紹故事的精彩片段，15分鐘后，介紹這個(gè)故事的出處——《史記》，接著，讓孩子們夸夸這本書(shū)，點(diǎn)出這本書(shū)是“前無(wú)古人”的“輝煌巨著”。

“故事是兒童的一大需要”，教師課堂的開(kāi)始便設(shè)計(jì)有趣的歷史故事激發(fā)學(xué)生求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)谟淇斓姆諊羞M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這本是不錯(cuò)的策略?？墒?，故事的選擇真的是有效的嗎？馮諼、孟嘗君各是什么人？里面的人物關(guān)系、時(shí)代背景怎么這么錯(cuò)綜復(fù)雜？這個(gè)故事跟我們今天要學(xué)的課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)嗎？學(xué)生顯然是茫然懵懂的。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事冷僻了些，大部分學(xué)生從未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。而且故事的內(nèi)容實(shí)際上與要講的課文內(nèi)容沒(méi)有太大的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候也是一講就丟了，這里對(duì)故事的情境創(chuàng)設(shè)顯然是流于形式了，反而花費(fèi)了15分鐘的時(shí)間才導(dǎo)入課題，影響了后面課程目標(biāo)的進(jìn)度，對(duì)于本堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的或者說(shuō)收效甚微的。

故事的講述與鋪陳絕不是教學(xué)的附屬品，更不是教學(xué)的累贅物，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。課堂上，故事的選擇要慎重，信手拈來(lái)的設(shè)計(jì)容易偏離主題?，F(xiàn)在存在著這樣一種現(xiàn)象，少數(shù)老師對(duì)于故事的用途更傾向于激發(fā)學(xué)生的興趣，制造一些歡樂(lè)、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，從而忽視了用故事來(lái)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使之成為教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。

那該如何挑選有效的故事呢？首先要選擇符合主題，與文章內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的故事；其次要能融于甚至深化教學(xué)內(nèi)容，避免故事在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的孤立性、突兀性。在講述與傾聽(tīng)中，在思考與感悟中，讓教學(xué)目標(biāo)悄然達(dá)成。所以說(shuō)，故事的推進(jìn)不只是一個(gè)熱鬧的符號(hào)概念，其背后更背負(fù)著教學(xué)目標(biāo)的深度意蘊(yùn)。故事的選擇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中莫要偏離“有效性”。

毋庸置疑，故事的正確選擇與運(yùn)用能有效浸潤(rùn)學(xué)生的心智，濡染語(yǔ)文課堂，使教學(xué)生動(dòng)、活潑、充滿(mǎn)藝術(shù)性。若能善于挖掘，選材得當(dāng)，運(yùn)用自如，總有一天，“故事”情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂上的有效性，將體現(xiàn)得更加淋漓盡致！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙金，周曉舟.一個(gè)故事，一首古詩(shī)，一段佳話(huà)，一種現(xiàn)象[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2012，增刊。

[2] 成尚榮.《走進(jìn)李白》教學(xué)中的創(chuàng)造性[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2012，增刊。