初中數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計與思考

陳亮

【摘要】數(shù)學(xué)課后作業(yè)的科學(xué)布置，能夠幫助在有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，促使教師更為全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，并予以妥善解決。文章主要是對初中數(shù)學(xué)課后練習(xí)設(shè)計中存在的問題及應(yīng)采取的科學(xué)應(yīng)對措施進(jìn)行了分析研究，以此幫助有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)性作業(yè) 設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0120-02

數(shù)學(xué)作業(yè)主要是指在課堂教學(xué)中，為了更好的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，確保教學(xué)效率而布置的一些復(fù)習(xí)性的練習(xí)、任務(wù)。在課后復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計中，依舊存在著些許問題等待廣大教育工作者去解決。數(shù)學(xué)課后練習(xí)的設(shè)計不應(yīng)僅僅著眼于“寫”及“量”之上，而是應(yīng)更加關(guān)注其“質(zhì)”及 對于學(xué)生各方面技能、素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅僅是初中數(shù)學(xué)，現(xiàn)今各學(xué)科的課后練習(xí)設(shè)計已引發(fā)了廣大教育工作者的著重關(guān)注。

一、初中數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1. 課后作業(yè)內(nèi)容較為枯燥化

現(xiàn)今我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于課后作業(yè)的布置通常極為注重“量”。此類作業(yè)設(shè)計方式使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣度大為降低，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。較大量的 課后作業(yè)給予學(xué)生身心上壓力均較大，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越發(fā)無趣。學(xué)生對于課后練習(xí)的完成也不具備基本的自覺性，其學(xué)習(xí)效率自然無法得到提升。

2. 課后作業(yè)形式較為單一化

現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的構(gòu)成形式通常較為單一化，主要為書面化的解題，學(xué)生對于作業(yè)的完成也不過是采用計算、證明、公式等方式。作業(yè)形式的單一化使得解題方式也極為僵硬化，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.課后作業(yè)設(shè)計缺乏差異性

在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計完成中，通常是老師布置、學(xué)生被動完成的一個模式[1]。而在作業(yè)布置時，一般是對全體學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，層次性較低。如此一來，學(xué)習(xí)狀況各異的學(xué)生在作業(yè)完成中經(jīng)常會遇到“易完成”、“難完成”的狀況。對于一些基礎(chǔ)較好學(xué)生而言，這些作業(yè)的完成輕而易舉，其學(xué)習(xí)潛力無法充分發(fā)揮。而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在課后作業(yè)完成中，其壓力較大，學(xué)習(xí)積極性日益降低。

二、初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計

1.自主型作業(yè)設(shè)計

自主型作業(yè)的設(shè)計主要是指：學(xué)生將自己在可堂堂學(xué)習(xí)中遭遇的一些問題、疑問采用出題的形式所設(shè)計出的作業(yè)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)或是與同學(xué)一同討論之后明確作業(yè)的完成時間、題目類型及其數(shù)量。自主型作業(yè)的設(shè)計可幫助在有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，進(jìn)一步增強其自主思考、創(chuàng)新的能力。所以，在今后數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)注意對一些可以進(jìn)一步延伸、發(fā)散學(xué)習(xí)思維的地方及時捕捉，盡可能的培養(yǎng)增強學(xué)生的思維發(fā)散、創(chuàng)新能力。

2.學(xué)習(xí)方法型作業(yè)設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)方法極為關(guān)鍵。在是、學(xué)生掌握了一定方式之后，便可在對各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單元知識點充分分析的基礎(chǔ)上，盡可能的設(shè)計一些與學(xué)習(xí)方式相關(guān)的作業(yè)。在作業(yè)布置后的第二日，可在課前給予學(xué)生幾分鐘的時間進(jìn)行小組討論，促使達(dá)到舉一反三的目的。各學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，對學(xué)習(xí)方式的掌握度則能夠得到進(jìn)一步的增強。在增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)相應(yīng)的減少一些不必要的“寫”，以此幫助避免其思維的僵化，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。

3. 分層型作業(yè)設(shè)計

由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，因此在復(fù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計上也不可采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)用分層設(shè)計的方式。將課后作業(yè)分為三種，第一種的重點在于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握，難度較低。第二種作業(yè)的重點在于數(shù)學(xué)知識的科學(xué)運用，具有一定的難度。第三種則是在基礎(chǔ)練習(xí)中增加一些活躍思維的題目，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效提升學(xué)生的獨立性思維能力。在三種課后作業(yè)的完成中，學(xué)生均能夠獲取到較強的成就感，促使其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與興趣得以增強。

4.作業(yè)設(shè)計具有針對性

為了更好的衡量作業(yè)設(shè)計的有效性，極為重要的一個指標(biāo)便是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[2]。在初中數(shù)學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)與學(xué)生一同聯(lián)合起來，完成基本及挑戰(zhàn)性目標(biāo)的明確。所謂挑戰(zhàn)性目標(biāo)，即指是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個跨越，重點在于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計、選取工作時，教師應(yīng)將制定好的挑戰(zhàn)性目標(biāo)作為依據(jù)，對目標(biāo)達(dá)成中所需的知識、技能掌握度、解題方式等進(jìn)行著重分析，確保其能夠與教學(xué)內(nèi)容將符合，有的放矢。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)及課后作業(yè)設(shè)計中，其主要的目的便是教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識及技能，并確保其全面掌握以及學(xué)生獨立思維及創(chuàng)新能力的提升。在課后作業(yè)設(shè)計中，首先教師自身便應(yīng)科學(xué)認(rèn)識到課后作業(yè)的重要性，科學(xué)且合理的進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計，在有效鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的同時，對其自主學(xué)習(xí)、探究能力進(jìn)行提升，促使其能夠在學(xué)習(xí)及日常生活中靈活運用所學(xué)知識，全面增強其素質(zhì)，為其未來的良好發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆丹丹.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計初探[J].新校園（中旬刊），2013，（12）：142.

[2]潘巨蘭.初中數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計與思考[J].河北理科教學(xué)研究，2012，（3）：43-44.