翻轉(zhuǎn)課堂讓思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身

包景勝

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂提倡“以學(xué)生為主，以教師為導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了課前與課堂教學(xué)的有機(jī)互補(bǔ)。這有利于促進(jìn)高中思想政治傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生興趣與能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中思想政治 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0069-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課上講授知識(shí)，學(xué)生在課后完成相應(yīng)的練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的訣竅在于“先學(xué)后教”，即學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，然后帶著問(wèn)題到課堂上討論，完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。借鑒這種教學(xué)模式，探索其在高中思想政治課堂中的應(yīng)用，從而提高思想政治教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于思想政治課堂實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是依托課堂在線讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，而在課堂進(jìn)行討論、探究問(wèn)題，達(dá)到深化知識(shí)的目的，其本質(zhì)在于提倡“以學(xué)生為主，以教師為導(dǎo)”的教學(xué)理念，帶來(lái)了學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)變。

一方面，對(duì)于教師而言，教師以往在課堂傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為了教學(xué)視頻，教師需要在課前制作好相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，同時(shí)為學(xué)生推薦各種豐富的學(xué)習(xí)資源。在課堂上，教師以回答學(xué)生問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用教學(xué)視頻的新知識(shí)和技能，擴(kuò)展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生需要花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，歸納知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，接著在課堂上與教師、同學(xué)互相討論問(wèn)題，成為了課堂了主角?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)步驟，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色定位，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程課前與課堂、線上與線下的有機(jī)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中思想政治傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）重點(diǎn)與難點(diǎn)難以突破

高中思想政治知識(shí)點(diǎn)較為抽象，不利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，形成理解上的障礙，增加了思想政治授課的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以在課堂上展示視頻、圖片、講述等手段幫助學(xué)生理解，但課堂時(shí)間有限，教師重在教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，非常不利于學(xué)生將思想政治學(xué)活。

（二）課堂氛圍不活躍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為主，教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)內(nèi)容按部就班的將知識(shí)傳授給學(xué)生，這種填鴨式與灌輸式的教學(xué)，不利于師生之間互動(dòng)，讓學(xué)生覺得思想政治既枯燥又乏味，最后失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）不注重學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治是一門死記硬背的學(xué)科，甚至不能理解思想政治中的首要、根本、核心、本質(zhì)等概念。教師若能從學(xué)生特征出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生，選擇學(xué)生喜歡的話題切入課堂教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽提出自己的看法與意見，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治教學(xué)的應(yīng)用

思想政治教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效克服前述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

（一）圍繞教材，選取知識(shí)點(diǎn)，制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，制作的好壞直接決定了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度。因此，教師在制作教學(xué)視頻過(guò)程中，需要主要三點(diǎn)。

一是選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，不一定所有的思想政治知識(shí)點(diǎn)都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征”一節(jié)中，該節(jié)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻教學(xué)，學(xué)生會(huì)難以接受，會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理。對(duì)于這些陌生、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)事先在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更具體與深刻，之后才考慮使用視頻教學(xué)傳授知識(shí)點(diǎn)。

二是教學(xué)視頻的內(nèi)容要緊扣教材，重在教學(xué)方法。視頻內(nèi)容應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，視頻表現(xiàn)上要更加立體、形象、動(dòng)態(tài)化將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容上要注重思想政治的科學(xué)性，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，注重分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路與方法，例如“商品的兩個(gè)基本屬性”一節(jié)中，可以通過(guò)講述現(xiàn)實(shí)生活中的案例以及教師自身經(jīng)歷等，或者播放一段人們商品交換的視頻，從而幫助學(xué)生理解商品的價(jià)值與使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是教學(xué)視頻的個(gè)性化。每個(gè)高中學(xué)生在記憶、思維、知覺等方面都存在差異，因此，其對(duì)于思想政治知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不盡相同。因此，為了讓不同程度的學(xué)生在第二天課堂上對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容都有差不多的基礎(chǔ)，可以設(shè)置不同的版本，有些版本語(yǔ)速較慢，可以給予基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更多的思考時(shí)間，而有些版本語(yǔ)速較快，能夠滿足基礎(chǔ)較好的同學(xué)需求。

（二）圍繞問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我探討

在課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我探討，尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在，并且適時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。對(duì)于探討的形式，可以有小組討論、課堂表演以及學(xué)生辯論等形式，并且在探討過(guò)程中，教師要起到監(jiān)督作用，督促學(xué)生積極參與討論。

1.小組討論

選擇一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，小組規(guī)模應(yīng)控制在5人左右，且每組設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、計(jì)時(shí)員等，明確小組分工，提高學(xué)生的積極性與協(xié)作能力。例如，在講述政治生活中的民族問(wèn)題時(shí)，教師可以在課堂上提問(wèn)：抵制日貨的愛國(guó)形式，大家覺得好不好？然后由各小組進(jìn)行討論。最后，可以讓每個(gè)小組選取代表在課堂上論述觀點(diǎn)與理由，或者讓小組提交一份報(bào)告。

2.課堂表演

針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，設(shè)立情境，由學(xué)生扮演相關(guān)的角色，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。例如在講述商品的兩個(gè)基本屬性時(shí)，可以讓學(xué)生扮演買著與賣著的關(guān)系，通過(guò)角色扮演了解商品的基本屬性。

3.學(xué)生辯論

對(duì)于思辨性問(wèn)題，可以通過(guò)辯論的形式，將學(xué)生分為正方與反方兩組，讓學(xué)生在交流辯論中拓展自己的思維。例如在依法治國(guó)一節(jié)中，可以提問(wèn)：治國(guó)之道是人治還是法治，由學(xué)生展開辯論，通過(guò)辯論中了解不同治理方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更深刻的了解當(dāng)前的法治社會(huì)的原因與意義以及所存在的不足。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于思想政治教學(xué)中，需要基于思想政治課堂的特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，制作教學(xué)視頻，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，然后巧妙的設(shè)置問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，通過(guò)小組討論、課堂表演、學(xué)生變量等形式加強(qiáng)師生之間的交流對(duì)話，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量和效益。

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