英語語法教學研究理論發(fā)展階段以及國內語法教學研究近20年回顧

趙秀紅　聶建中

【摘要】本文在對國外英語語法教學理論研究發(fā)展階段綜述的基礎上，探討了我國語法教學發(fā)展狀況與趨勢。從研究的基本趨勢、研究方法和研究內容等幾個方面回顧了近20年來國內英語語法教學研究的狀況，并在此基礎上對我國語法教學研究的發(fā)展前景進行了展望。

【關鍵詞】英語語法教學 發(fā)展趨勢 回顧

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0034-03

【Abstract】 Based on the review of English Grammar Teaching research abroad， this paper focuses on the published key papers during 20 years on the subject of English grammar teaching in China and provides a general survey of it from the perspectives of research trend， methodology and content， so as to reveal the trends of domestic research in this field.

【Key words】 English Grammar Teaching Research； Research Trend； Review

一、前言

在西方，語法教學隨著語言學，社會語言學，以及心理語言學流派的演變而起落興衰。在一段時間內，贊成語法教學的觀點占主導地位，而另一段時間，人們又極力反對語法教學。語法教學就在贊成與反對聲的研究中發(fā)展演變逐步成熟。

（一）18、19世紀到20世紀初：支持語法教學----語法翻譯法（明示性語法教學）

語法翻譯法注重語言的形式，要求老師對語言規(guī)則作演繹式（deductive）的講解，然后引導學生作相關的句型練習。這種方法也被稱為明示性語法教學（explicit grammar teaching），也有人稱之為以形式為中心的語法教學（form-oriented grammar teaching）。

（二） 20世紀30-50年代：反對語法教學----直接法（暗示性語法教學）

語法翻譯法之后的直接法在沒有拋棄語法教學的同時，提出了與上述方式相反的做法。其代表人物Berlitz和Goun認為，外語學習應該像第一語言那樣在自然的環(huán)境中進行，而人們學習第一語言并不是首先學習其語言形式。因此，直接法主張語法規(guī)則要在練習中加以提煉，其主張采取歸納性的（inductive）教學，后來被稱為暗示性語法教學（implicit grammar teaching），同時被稱為以意義為中心的語法教學（meaning-focused instruction）。

（三）20世紀60-80年代：暗示性語法教學盛行

到80年代暗示法達到了頂點，Krashen等人極力反對語法作明示性的教學，他們認為，對于學習者來說，語言學習應該是一個發(fā)生在自然環(huán)境中的習得過程，而不是有意識的語言知識的學習過程。

（四）從20世紀后半期，許多反傳統(tǒng)的教學法，如“自然法”，“沉默法”等出現(xiàn)，這些新方法的一個共同點就是在教學中摒除專門講解語言形式規(guī)則的語法課。

（五）20世紀90年代：明示語法教學再度引起關注

語法在外語教學中的地位再次引起了學者們的關注，對以明示性語法教學的研究和討論出現(xiàn)了新的趨勢，但與語法翻譯法不同的是強調語境的作用。

（1） Schmidt 的“Noticing Hypothesis”

20世紀90年代Schmidt 的“Noticing Hypothesis”（注意理論）給語法教學的必要性提供了一個理論支撐。Schmidt（1990，1993）指出，語言學習中，有意識地去注意語言形式，是語言學習的一個必要條件。

（2） Long 的“Focus on Form”

Long（1991）對語法教學進行了新的嘗試。他提出語法教學的兩種類型：Focus on Form（FF）和Focus on Forms （FFs）。Long指出，要在以意義和交際為中心的同時，通過某種方式突顯語言形式教學的必要性，在這種背景下，提出了FF理論。

Ellis（2001）的FFI（form focused instruction）沿用了Long的FF，總結出其五大特點：（1）是交際活動中發(fā)生的可觀察行為；（2）師生注意力主要在語言運用上而不是學習語言形式上；（3）課堂仍以交際為中心，對語言形式的注意是由于特定的需要而隨機發(fā)生的；（4）是偶爾的，短暫的；（5）被關注的語言形式是廣泛的而非集中于有限的特定形式。

（六） 90年代后到21世紀： 兩種思潮的綜合階段

要把明示性語法與暗示性語法相結合， Larsen-Freeman對語法問題作了更加明確的闡述。它認為語法包括三個方面的內容：語形（morphsyntax form）， 語義（Semantics）和語用（Pragmatics），這三者之間相互依賴聯(lián)系。

到這一階段，研究者開始把明示法與暗示法相結合，更加理性地看待語法傳授方法。

二、國內語法教學研究現(xiàn)狀

本文對1993-2013年這20年間我國英語語法教學的研究狀況進行了文獻總結（文獻范圍為國內九大核心期刊），從研究趨勢、研究方法和研究內容三個方面回顧了20年我國學者對這一領域的研究。

檢索統(tǒng)計的結果顯示：1）國內英語語法教學研究總體上呈上升趨勢；2）在研究語法教學時進行多視角研究；3）在研究方法上，理論探索性文章占大多數(shù)，基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)描寫的實證性研究只占少數(shù)，但呈明顯上升趨勢。

（一）研究的基本趨勢

綜觀近20年間英語語法教學研究的發(fā)展，按照文章發(fā)表的不同年代域和不同刊物分類，可以發(fā)現(xiàn)其總數(shù)量呈明顯上升趨勢。從總體上看，其發(fā)展大致可以分為兩個階段：1993-2000年間，共發(fā)表相關論文17篇，占總數(shù)的40%；2001-2013年間，共發(fā)表相關論文25篇，占總數(shù)60%，而且較前一階段研究呈穩(wěn)定趨勢。由此可見，國內學者越來越關注英語語法教學研究。

（二）研究方法

根據(jù)對論文研究方法的分類統(tǒng)計，在過去近20年里，國內的語法教學研究中基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實證研究的文章共有10篇，只占論文總量的24%，。非實證研究方法（理論反思）占主流地位。但可喜的是，實證研究已越來越受到國內研究者的重視，呈上升趨勢。

（三） 研究內容

國內關于語法教學的研究主要針對三個問題：第一，語法教學中存在什么問題？第二， 什么樣的語法教學方法最有效？第三，如何提高語法教學？

1993-2000年期間語法教學研究的焦點主要是理論探索與理論對比，探討語言學習中語法教學的必要性、忽視語法教學的危害性、結合功能語法與二語習得對語法教學的討論以及對語法教學的回顧與點評。多數(shù)研究屬于理論反思。

如：蔣祖康（1995）：語法習得次序與語法教學；周國強（1993）：語法教學在第二語言和外語教學中的地位；黃和斌，戴秀華（1999）：英語語法教學回顧與點評。

不過到90年代末，特別是1998-1999年這兩年是90年代對法教學的轉折點，開始出現(xiàn)了實證研究并把語法教學開始融入到實際課堂教學中。

如：趙美娟（1999），宋德偉（1999）建議語法教學可以分散在各門基礎課上，如：精讀、泛讀、聽力等課上進行，并為英語教師提供了語法教學的改進方向和語法教學研究的新視角。

為了證明Dictogloss語法教學法能幫助學生在輕松真實的語言環(huán)境中提高自己的英語語法知識的應用能力，高曉芳（1998）利用Dictogloss（語法聽寫）的語法教學方法對37名受試進行了小規(guī)模的實驗。

但綜觀前一階段的研究，重復現(xiàn)象比較嚴重，研究切入點及其相似，大多從語法教學的誤區(qū)和對策入手研究，研究內容，方法和結果相似，而且基本從經(jīng)驗著手，幾乎沒有實證研究證明。

2001-2013年，許多學者就語法教學如何與語言輸入和輸出達到最佳結合進行了大量實證研究。目前，探索語法教學新途徑成為語言教學的一個熱點（朱玉山，2007）。同時，在研究英語語法教學時，研究者所運用的理論也有了很大變化。語法研究者越來越多地利用認知語言學、認知心理學、語義學以及語料庫等多角度對英語語法教學進行了研究。

王維佳（2005）、龍獻平，劉喜琴（2007）分別針對“我國高校英語教學在多大程度上還保留著原有的語法核心教學模式”和“大學生英語語法學習觀念”的問題分別進行了問卷調查，把實現(xiàn)“語法內化”作為語法教學改革努力的方向。

張人（2004），戴煒棟、任慶梅（2006），戴煒棟、陳莉萍（2005）從微觀的認知心理學和交互語法教學模式，揭示了內隱認知研究對英語語法教學的啟示，提出了外顯互動任務法。

關文玉（2005）研究了語料庫在語法教學中的運用。

三、對未來英語語法教學研究的前瞻

通過對英語語法教學研究的回顧及分析，可以預見，該領域的研究將呈現(xiàn)如下幾個發(fā)展趨勢：

（一）在研究內容上，英語語法教學的研究與其它學科的研究成果相結合的趨勢將越來越顯著，并且理論探索與實證研究的結合更為緊密，其研究的視角和思路將得到進一步的拓展。

（二）在研究成果應用上，關于英語語法教學研究的理論成果對語法教學實踐的指導作用將更加明確化和具體化。英語語法教學的研究正逐步從90年代側重理論性的討論轉向到本世紀注重教學實踐的指導意義和實證分析。

（三）在研究方法上，實證研究將更加得到重視，數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計分析、計算機分析、語料庫等方面的知識和方法都將被廣泛地運用到英語語法教學的研究中。

參考文獻：

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