初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀綜述

李福輝　田元元　李升祥

【摘要】為更好地深入開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究，我校課題組以中國知網(wǎng)CNKI作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來源，檢索初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行分類統(tǒng)計。以此為基礎(chǔ)分析我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究內(nèi)容、研究角度、研究方法等。并對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)按調(diào)查分析、課程開發(fā)、學(xué)科滲透、實(shí)施路徑四大方面作出了簡要綜述，以期對課題的開展有所助益。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 初中 教育 綜述

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0011-04

一、職業(yè)生涯規(guī)劃定義

生涯是指人生整體的發(fā)展歷程，亦即除了工作與職業(yè)，亦涵蓋個人衣、食、 住、行、育各個方面活動與經(jīng)驗(yàn)歷程，這是就其廣義而言的。

狹義的生涯則指個人終身所從事的工作，即個人一生從事的事業(yè)或職業(yè)，包括職位、職稱、職業(yè)與行業(yè)。生涯不應(yīng)僅局限于職業(yè)領(lǐng)域，還應(yīng)涵蓋職業(yè)以外的其他生活領(lǐng)域，是個體完整生活的發(fā)展歷程[1]。

生涯規(guī)劃是以人的生涯發(fā)展為規(guī)劃對象，它是以想望情形為目的 （目標(biāo)） 的一個持續(xù)不斷的探索過程，是有益于人的終身發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)想和計劃安排，其特征是達(dá)到某個生涯發(fā)展目的（目標(biāo)）的一種構(gòu)模、分析和決策的迭代過程[2]。

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排[3]。

我國目前還尚未將生涯發(fā)展教育系統(tǒng)地納入到我們的基礎(chǔ)教育體系之中。通過梳理進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育類的文章較多，而且在這類的文章中又往往以探討在大學(xué)、高職或者中職學(xué)校開展職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育的為最多見。而對于探討在基礎(chǔ)教育階段特別是初中階段開展生涯教育或者生涯發(fā)展教育的論文則比較少。

二、初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)初步分析

截止2015年2月4日20：02時，課題組以“初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行檢索，并未找到任何文獻(xiàn)。故將“關(guān)鍵詞”改為“主題”，進(jìn)行重新檢索，才找到了相關(guān)文獻(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示共有2，045篇文獻(xiàn)，其中大多以大學(xué)、高職、中職、高中為主，初中涉及的篇幅很少。將這些文獻(xiàn)按來源進(jìn)行分析，得到如表1所示的結(jié)果。

由表1可見，期刊篇幅最重，其次為學(xué)位論文。課題組將以上文獻(xiàn)按發(fā)表年份進(jìn)行重新排序，得到數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。

由表2可見職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究總體上呈快速增長及上升的趨勢，在2010年有明顯增加趨勢。這應(yīng)與2010年教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]密切相關(guān)。

課題組將其搜集的論文，根據(jù)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行篩選。并按照初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育國外研究與國內(nèi)研究進(jìn)行分類匯總。國外研究主要包涵美國、英國、加拿大、新西蘭等國初中職業(yè)生涯教育的課程、特點(diǎn)及啟示；國內(nèi)研究主要集中在調(diào)查分析、課程開發(fā)、學(xué)科滲透、實(shí)施路徑等方面。以下將具體對搜集的論文研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

三、初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)文獻(xiàn)具體分析

1.國外初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

（1）美國英國

職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在 20 世紀(jì) 70 年代的美國， 90年代至今美國職業(yè)教育改革運(yùn)動主張通過學(xué)校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實(shí)際的自我觀念，實(shí)現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)校以學(xué)生本位和工作本位的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)亞光在《當(dāng)前美國初中職業(yè)生涯教育及其啟示》[5]中，主要介紹了美國初中職業(yè)生涯教育的理念和目標(biāo)、課程規(guī)劃以及初中個案的實(shí)例分析等最新發(fā)展。并提出我國應(yīng)注重對初中學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)、促進(jìn)其職業(yè)社會化發(fā)展；加強(qiáng)初中學(xué)生的職業(yè)意識教育，走出學(xué)校，走向社區(qū)；重視初中學(xué)校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)，實(shí)施課程體系化。

隨著歐洲經(jīng)濟(jì)一體化和國際化趨勢不斷加強(qiáng)，英國政府開始在中學(xué)階段實(shí)施生涯教育，旨在幫助中學(xué)生為未來職業(yè)生涯的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，以適應(yīng)迅速變化的社會。

張華峰，黃海濤在《美英生涯發(fā)展教育的特點(diǎn)及其啟示》[6]中，介紹到美國和英國生涯發(fā)展教育具有完善的法律法規(guī)體系，貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育，學(xué)校、家庭和社會形成了合力，廣泛應(yīng)用計算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。并提出我國政府應(yīng)繼續(xù)制訂并完善相關(guān)法律法規(guī)，推進(jìn)生涯發(fā)展教育在基礎(chǔ)教育階段的開展，鼓勵家庭和企業(yè)充分參與，推進(jìn)師資的專業(yè)化建設(shè)，開發(fā)并完善計算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。

（2）加拿大

由加拿大研究者開發(fā)的“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”，是一種能在各級各類學(xué)校開展的極富有創(chuàng)造性和趣味性的系列生涯指導(dǎo)課程，在國際上得到了廣泛的認(rèn)可。

王華在《加拿大“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”生涯指導(dǎo)課程及其啟示》[7]中提到，現(xiàn)實(shí)的系列游戲”課程由一系列富有趣味性和創(chuàng)造性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動組成，其目的是幫助學(xué)生理解學(xué)校教育對于未來生活及職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性，并在兩者之間建立起一種有意義的銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯管理能力，既減少了學(xué)生對未來的不確定感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。該課程的設(shè)計和實(shí)施方法為我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育提供了一種有效的實(shí)踐方法借鑒。

（3）新西蘭

據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織近十年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，新西蘭15-24歲青年人的就業(yè)率一直排在世界前列。這在某種程度上可以歸功于新西蘭的教育體制。該國教育體制一方面能夠?yàn)橥瓿苫A(chǔ)教育的學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會和發(fā)展空間；另一方面，開展生涯教育是新西蘭中小學(xué)的重要職責(zé)，基礎(chǔ)教育階段十分注重幫助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與未來生活之間建立聯(lián)系，充分發(fā)揮了為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備的功能。

朱凌云在《新西蘭中小學(xué)生涯教育的特點(diǎn)與啟示》[8]中提到，新西蘭的基礎(chǔ)教育階段（包括學(xué)前教育），國家通過制定政策和實(shí)施項(xiàng)目的方式大力推進(jìn)生涯教育；各學(xué)校在課程、心理輔導(dǎo)和專門活動中充分滲透生涯發(fā)展理念，并與家庭和社區(qū)協(xié)作，使生涯教育的途徑更加豐富，有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作世界建立聯(lián)系。并從中獲得啟示：生涯教育既是學(xué)校工作者的必備理念，也應(yīng)是學(xué)校的常規(guī)工作；關(guān)注中小學(xué)生的生涯發(fā)展需求；進(jìn)一步拓展社會實(shí)踐資源；加強(qiáng)對我國中小學(xué)生涯教育的政策性引領(lǐng)。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。而且都存在以下幾個共性：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強(qiáng)制實(shí)施；第二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，并在基礎(chǔ)教育階段（包括學(xué)前教育）已經(jīng)開始實(shí)施；第三，政府、社會、學(xué)校齊抓共管，多方資源形成合力。因此，其教育成果值得我國借鑒。

2.國內(nèi)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

（1）“調(diào)查分析”相關(guān)文獻(xiàn)綜述

初中階段是職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性教育的萌發(fā)時期，也是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要時期。張建青在《中國初中階段職業(yè)生涯教育問題探究》[9]中通過問卷調(diào)查，在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點(diǎn)和不足的比例只占 36.3%和 37.9%，不了解和了解一些的分別占到63.7%和 62.1%。調(diào)查充分顯示，初中學(xué)生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點(diǎn)等方面有了一定的判斷和認(rèn)識，但是對自我認(rèn)識還不夠全面，相當(dāng)多的學(xué)生對自我還缺乏正確的認(rèn)知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點(diǎn)密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)王正軍[10]，為了解我國義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育的實(shí)施狀況，選擇深圳市兩所學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。參與調(diào)查單位是深圳小學(xué)與深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校。問卷內(nèi)容主要涉及以下六方面：調(diào)查學(xué)生對職業(yè)生涯教育的了解狀況；學(xué)生對未來職業(yè)的選擇；學(xué)生是否具有初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識；學(xué)校和教育工作者是否為學(xué)生講解相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識；學(xué)生是否愿意接受職業(yè)生涯教育；初三學(xué)生最關(guān)心的問題，以及是否做好就業(yè)的準(zhǔn)備工作。

袁芬在《義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育實(shí)施的研究》[11]中，通過對吉林省長春市6所中小學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，同時對6所學(xué)校的教師及部分學(xué)生家長進(jìn)行訪談，以掌握長春市義務(wù)教育階段職業(yè)生涯實(shí)施現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的措施，以增強(qiáng)研究意義。問卷設(shè)計從義務(wù)教育階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，問卷內(nèi)容主要是從學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，學(xué)校，教師及家長這幾個維度進(jìn)行調(diào)查。

有關(guān)調(diào)查分析研究的文獻(xiàn)大多以初中學(xué)生為調(diào)查對象，少數(shù)以學(xué)校、教師及家長為研究對象，結(jié)合訪談法作為補(bǔ)充。調(diào)查內(nèi)容多圍繞學(xué)校教育的實(shí)際情況而展開。對于問卷的科學(xué)性、合理性、邏輯性有待進(jìn)一步研究，另外有個別研究直接借用國外或臺灣的量表進(jìn)行，對本土的研究是否適用也有待斟酌。

（2）“課程開發(fā)”相關(guān)文獻(xiàn)綜述

重慶師范大學(xué)鄭溪璐，自編的初中生涯發(fā)展課程涉及初中生生涯自我概念、職業(yè)價值觀以及生涯成熟三個階段。每個階段分別包括 2-5 個單元設(shè)計，每個單元都有與之相對應(yīng)的課程目標(biāo)和研究目的。參照標(biāo)準(zhǔn)是臺灣生涯發(fā)展教育議題中所提出的二十項(xiàng)分段能力指標(biāo)，分別屬于自我覺察、生涯覺察及生涯規(guī)劃等三個方面。其中學(xué)生在不同的成長階段對應(yīng)該階段的分段能力指標(biāo)。其研究綱要的單元設(shè)計就是根據(jù)初中階段所對應(yīng)的分段能力指標(biāo)目標(biāo)所設(shè)定的[12]。

成都高新新科學(xué)校生涯教育課程在參照國外生涯教育先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，制定了分段能力指標(biāo)。主要從潛能開發(fā)、生涯覺察、生涯探索與體驗(yàn)三個方面進(jìn)行設(shè)計。多方面收集課程資源并進(jìn)行篩選、選擇有價值的素材編寫校本教材《新科學(xué)校生涯輔導(dǎo)讀本》。教材分為低段、中段、高段三部，每部的編寫內(nèi)容以“新科學(xué)校生涯發(fā)展教育分段能力指標(biāo)”為導(dǎo)向，每單元體驗(yàn)式課都融入了“讀——動——行——思”的環(huán)節(jié)，所謂“讀”就是憑借閱讀主體（學(xué)生）主觀的能動意識，去體驗(yàn)情景，把握讀物所反映的生活理念和人生哲學(xué)?！皠印本褪求w驗(yàn)式活動貫穿課堂。“行”把課堂中的體驗(yàn)活動延伸到生活實(shí)際中，有選擇的進(jìn)行實(shí)踐?！八肌本褪菍Ρ敬位顒舆M(jìn)行自我感悟或反思[13]。

西部農(nóng)村中學(xué)面臨特殊的社會環(huán)境和時代挑戰(zhàn)，其課程設(shè)計的基點(diǎn)是人的發(fā)展與需要，農(nóng)村初中校本課程設(shè)計必須適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)生的生涯發(fā)展。李靜通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，較為深入地剖析了江津市三口中學(xué)（農(nóng)村初中）學(xué)生所面臨的生存需要—升入普通高中、掌握一定生活技能與接受職業(yè)生涯指導(dǎo)，并針對這些需要擬定了三口中學(xué)校本生涯教育課程內(nèi)容的大體框架，包括三門學(xué)習(xí)科目：生涯指導(dǎo)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和家政休閑課程。其中生涯指導(dǎo)包括在中學(xué)獲得成功的技能，職業(yè)生涯探索、中學(xué)后獲得成功的技能；現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)包括農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖及其經(jīng)營管理、社會主義新農(nóng)村；家政休閑課程包括飲食與健康、家電使用與維修、園藝與縫紉[14]。

以上課程開發(fā)研究都存在以下幾個特點(diǎn)：第一，參照國外生涯教育先進(jìn)理念或做法；第二，參考我國現(xiàn)有教科書的編寫內(nèi)容與特點(diǎn)；第三，結(jié)合實(shí)施學(xué)校所處的具體校情，有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容組織。

（3）“學(xué)科滲透”相關(guān)文獻(xiàn)綜述

教師可以將生涯發(fā)展理論融入各科的教學(xué)，在相關(guān)課時內(nèi)融入與生涯發(fā)展有關(guān)的活動，配合現(xiàn)有課程設(shè)計課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的生涯發(fā)展指標(biāo)，尊重他們的語言習(xí)慣和審美情趣，在本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上設(shè)計與生涯發(fā)展有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并從中促進(jìn)學(xué)生的組織、協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

上海師范大學(xué)的王亞歌[15]以地理、語文和英語學(xué)科為例進(jìn)行了相關(guān)研究。河北大學(xué)的胡若靜[16]以初中語文和初中思想品德課為例加以說明。

天津師范大學(xué)劉穎，在《初中思想品德教學(xué)中滲透生涯教育的研究》[17]中，通過問卷調(diào)查法，對初中生生涯意識的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。通過文獻(xiàn)法對國內(nèi)外生涯教育，尤其初中階段生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容作了比較系統(tǒng)的梳理，目的是幫助思想品德教師樹立生涯教育的科學(xué)理念；通過文本分析法，對九年義務(wù)教育初中思想品德教材中與生涯教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)作了系統(tǒng)分析和整理，并提供了思想品德課滲透生涯教育的具體課例供思想品德教師參考；最后歸納了思想品德課滲透生涯教育的幾條策略。

包春瑩在《中學(xué)生物學(xué)教科書中加強(qiáng)滲透生涯教育的思考》[18]中提到，人教版生物學(xué)教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，安排了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目。但教材里列舉的職業(yè)類別應(yīng)該多樣，應(yīng)該加入一些新興的職業(yè)，或者預(yù)測一些未來的職業(yè)。還可以設(shè)置其他欄目或網(wǎng)站鏈接。在介紹相關(guān)職業(yè)時，要用感染力的語言，將職業(yè)的美好前景展示給學(xué)生。

總之，從已搜集到的文獻(xiàn)中不難看出，有關(guān)學(xué)科滲透方面的文獻(xiàn)為數(shù)不多，而且其研究僅僅只停留在教科書的層面，或者只是用幾個具體的課例加以說明，其研究的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（4）“實(shí)施路徑”相關(guān)文獻(xiàn)綜述

進(jìn)入 21 世紀(jì)后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域特別是中學(xué)教育在推行素質(zhì)教育的大背景下，從長遠(yuǎn)的教育眼光和創(chuàng)新的教育理念出發(fā)，嘗試將職業(yè)生涯規(guī)劃課程融入教學(xué)體系。但千篇一律的教材內(nèi)容、刻板說教的教學(xué)方法、形式主義的教學(xué)目標(biāo)等缺陷都在一定程度上制約了中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建立健全。在“全民創(chuàng)業(yè)”的宏觀環(huán)境下，創(chuàng)造性地借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教學(xué)理念，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，發(fā)掘課程間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，是建立健全適應(yīng)中學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的有效舉措。

陳沖在《創(chuàng)業(yè)教育：中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體》中提到，創(chuàng)業(yè)教育作為我國發(fā)展中的熱點(diǎn)教育領(lǐng)域，與中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有著較強(qiáng)的融合性和互通性。以創(chuàng)業(yè)教育為載體的中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施路徑，可以有效提升中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、目的性和實(shí)效性[19]。

初中階段是世界觀、人生觀、價值觀確立的關(guān)鍵時期。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，初中生處于生涯發(fā)展中成長期向探索期過渡的階段，發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我認(rèn)識以及對工作世界的正確態(tài)度，開始了解工作的意義，職業(yè)偏好逐漸具體化。

戴臘梅、李小龍在《團(tuán)體輔導(dǎo)在初中生涯教育中的嘗試》[20]中，嘗試以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，配合學(xué)校生涯教育課程， 幫助有需要的學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)深入的生涯探討，并對該輔導(dǎo)方式進(jìn)行一定的評估，為后續(xù)工作提供更多的借鑒。團(tuán)體輔導(dǎo)是中學(xué)生涯教育的有效形式，是課堂式或講座式生涯教育的有力補(bǔ)充，團(tuán)體輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)情境擺脫了教室教學(xué)的枯燥形式，強(qiáng)調(diào)分享討論的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎。

侯新月在《流動青少年職業(yè)生涯教育的社會工作介入》[21]中，針對流動青少年的現(xiàn)狀與問題，非營利組織制定了一系列職業(yè)體驗(yàn)、講座、培訓(xùn)和參觀等活動，運(yùn)用社會工作的理念和方法，開展職業(yè)生涯教育。研究認(rèn)為該非營利組織具有較強(qiáng)的社會工作專業(yè)水平，因此社會工作理念和價值觀能夠在項(xiàng)目背景下得以踐行，特別是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用使項(xiàng)目取得很好的服務(wù)效果。研究認(rèn)為豐富對流動青少年開展的社會工作服務(wù)形式、對其進(jìn)行職業(yè)生涯教育以及加強(qiáng)對未成年工保護(hù)，可以促使流動青少年未來得到良好發(fā)展。

由上可知，我國學(xué)者在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用多種路徑進(jìn)行實(shí)施。其主要路徑有：（1）以創(chuàng)業(yè)教育為載體；（2）以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式；（3）以社會工作為外力。多種路徑實(shí)施有利于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性與刻板性，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和生動性，使學(xué)生更易接受，樂于接受。

四、總結(jié)與展望

1.現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究優(yōu)勢

通過有關(guān)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育文獻(xiàn)檢索與分析，現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，研究內(nèi)容廣。具體主要涵蓋以下幾方面：國外研究的介紹以及對我國的啟示；教學(xué)模式的探究；教學(xué)理念與教學(xué)方法的摸索；課程建設(shè)與改革；實(shí)證調(diào)查研究等。

第二，研究方法精。采取的方法主要有：文獻(xiàn)檢索法、比較論證法、實(shí)證調(diào)查法、數(shù)據(jù)采集法、統(tǒng)計分析法、個案分析法、思辨分析法等。

第三，學(xué)科交叉強(qiáng)。所涉及的初中階段學(xué)科教學(xué)主要有：語文科、英語科、政治科、地理科、生物科等。另外還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。

第四，實(shí)施途徑多。以創(chuàng)業(yè)教育為載體；以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式；以社會工作為外力。多角度對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行實(shí)施。

2.現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究劣勢

我國對初中職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究仍處于初步嘗試階段，而且研究與實(shí)踐運(yùn)動之間缺少互通的橋梁，因此目前還存在一些問題：

第一，不系統(tǒng)。與大學(xué)、高職、中職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究相比，初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究還太過稚嫩。大多是幾份簡單的調(diào)查問卷，或幾個學(xué)科教學(xué)課例。除此之外，多數(shù)研究停留在初中階段某個年級之內(nèi)，并未能在三個年級中形成較為系統(tǒng)的生涯職業(yè)規(guī)劃教育。

第二，不全面。研究內(nèi)容還較少涉及師資力量建設(shè)，教學(xué)對象研究，教學(xué)模式研究，教學(xué)方法研究，教學(xué)理念研究，教學(xué)實(shí)效性研究等方面。

第三，不深入。根據(jù)文獻(xiàn)顯示，我國對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如：停留在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問題層面上。對具體應(yīng)該如何進(jìn)行操作，如何規(guī)劃課程設(shè)計等實(shí)踐問題還需要進(jìn)行大量的實(shí)證研究。

3.現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：職業(yè)教育到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)凋發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[22]一步明確提出：十二五時期要加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系。

可見，構(gòu)建中高職教育一體化培養(yǎng)體系，實(shí)施中高職有效銜接，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

五年一貫制[23]職業(yè)教育試點(diǎn)，是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)，由中職學(xué)校和高職院校實(shí)行分段負(fù)責(zé)來共同實(shí)施五年一貫制人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。

初中學(xué)?？山柚拔迥暌回炛啤睘槠鯔C(jī)，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業(yè)教師給初中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職院校教授專業(yè)理論指導(dǎo)，結(jié)合“五年一貫制”的中高職貫通培養(yǎng)實(shí)踐模式，降低初中生心理上的迷茫，意識到合適自己的人生路徑，從而對升學(xué)或是就業(yè)達(dá)到清醒的認(rèn)識，同時激發(fā)初中學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們做好相關(guān)的人生規(guī)劃。通過讓學(xué)生到中、高職院校以及企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，建立多種形式的學(xué)生社團(tuán)等方式，實(shí)驗(yàn)探索初中、中職、高職聯(lián)通互動的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳思達(dá).生涯規(guī)劃與管理[M].臺北： 全華圖書股份有限公司， 2007：11.

[2]楊林.生涯規(guī)劃要素初探[J].教學(xué)與管理，2007（7）： 40-41.

[3]羅雙平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國人事出版社，1995.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報， 2010-7-30.

[5]項(xiàng)亞光.當(dāng)前美國初中職業(yè)生涯教育及其啟示[J]. 外國中小學(xué)教育，2011（10）：36-40.

[6]張華峰，黃海濤.美英生涯發(fā)展教育的特點(diǎn)及其啟示[J].世界教育信息，2014（18）：31-37.

[7]王華.加拿大“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”生涯指導(dǎo)課程及其啟示[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（8）：62-64.

[8]朱凌云.新西蘭中小學(xué)生涯教育的特點(diǎn)與啟示[J].外國教育研究，2013（8）：21-26.

[9]張建青. 中國初中階段職業(yè)生涯教育問題探究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（27）：307-308.

[10]王正軍.義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育實(shí)施狀況研究——以深圳市為個案的調(diào)查分析[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2011.

[11]袁芬.義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育實(shí)施的研究——以長春市中小學(xué)為例[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2013.

[12]鄭溪璐. 初中生涯發(fā)展課程的實(shí)驗(yàn)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士論文，2010.

[13]李靜. 江津三口中學(xué)校本生涯教育課程內(nèi)容設(shè)計研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士論文，2007.

[14]陳娟. 九年一貫制學(xué)校生涯教育校本課程開發(fā)研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士論文，2013.

[15]王亞歌. 初中階段生涯發(fā)展教育初探[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2008.

[16]胡若靜. 生涯教育視角下的初中德育研究[D].保定：河北大學(xué)碩士論文， 2013.

[17]劉穎.初中思想品德教學(xué)中滲透生涯教育的研究[D].南開：天津師范大學(xué)碩士論文，2013.

[18]包春瑩.中學(xué)生物學(xué)教科書中加強(qiáng)滲透生涯教育的思考[J].課程· 教材·教法，2013（7）：63-68.

[19]陳沖.創(chuàng)業(yè)教育：中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體[J].青少年研究與實(shí)踐，2014（4）：13-17.

[20]戴臘梅，李小龍.團(tuán)體輔導(dǎo)在初中生涯教育中的嘗試[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（15）：21-23.

[21]侯新月. 流動青少年職業(yè)生涯教育的社會工作介入——以某民辦學(xué)校初三學(xué)生為例[D].昆明：云南大學(xué)碩士論文，2013.

[22]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[J]. 云南教育（視界時政版），2011（10）：34-36.

[23]虞凱.五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式有效路徑探索研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2014（3）： 3-4.

本論文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度強(qiáng)師工程項(xiàng)目“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究——以三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號：2013ZJK049）研究階段成果 課題主持人：李福輝