莫讓探究成為擺設(shè)

劉桂琴

[摘 要]隨著新課程改革的深入進(jìn)行，探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但是，由于許多教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的片面理解，致使探究式學(xué)習(xí)步入了一些誤區(qū)，直接影響了課堂教學(xué)效果。教師要走出誤區(qū)，走向?qū)W生主動(dòng)質(zhì)疑，走向教師主導(dǎo)課堂，走向緊扣文本的探究，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 探究式學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-044

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可以看出探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)卻存在許多問題，歸納起來大致有以下幾種：一是探究流于形式，學(xué)生思考不深，教師就立馬叫停；二是學(xué)生在探究過程中缺乏教師的有效點(diǎn)撥；三是沒有一套行之有效的探究方法。這樣的探究不利于學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，筆者在這里大聲呼吁：“莫讓探究成為擺設(shè)。”

一、走出“精心設(shè)計(jì)問題”誤區(qū)，走向?qū)W生主動(dòng)質(zhì)疑

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，許多教師既想讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，又做不到完全放手，結(jié)果一節(jié)課就在教師精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題中，在簡單的師問生答中走向終結(jié)。殊不知，這種精心設(shè)計(jì)的課堂問題從根本上阻礙了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的權(quán)利。真正的探究課堂要注重學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑。

如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一課時(shí)，許多教師為了突出課堂提問的有效性，總是愛設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，諸如：“課文主要寫了誰？”“他在干什么？”“你知道剪枝里面有什么學(xué)問嗎？”其實(shí)，這樣的課堂只是學(xué)生被動(dòng)回答教師提出的問題，所謂的自主探究只是形式。

要想讓探究不流于形式，在教學(xué)這一課時(shí)應(yīng)該這樣處理：（1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。（2）根據(jù)朗讀情況自主質(zhì)疑，提出問題。（3）教師幫助學(xué)生梳理出有價(jià)值的問題。（4）學(xué)生帶著問題再讀課文，試著解決問題。（5）全班匯報(bào)交流。

從上述課例中可以得知，探究式學(xué)習(xí)是以問題為軸心的。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不要憑主觀臆斷把自己的問題強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，就自己對(duì)課文的理解進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而解決問題。

二、走出“學(xué)生自主參與”誤區(qū)，走向教師主導(dǎo)課堂

在實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的教育理念的影響下，一些教師過分注重學(xué)生的自主參與，給予學(xué)生充分的自由，結(jié)果學(xué)生想干什么就干什么。在這樣的課堂中，由于缺乏教師的主導(dǎo)，無論教師給學(xué)生提供多么優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生還是很難發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，更談不上學(xué)習(xí)規(guī)律可言。因此，要想使探究式學(xué)習(xí)真正有效，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。

如在教學(xué)蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話的深刻內(nèi)涵是這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，有位著名教師在引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就處理得非常好。（1）自讀課文，找出哪幾個(gè)自然段寫的是信的內(nèi)容。（2）把信的內(nèi)容多讀幾遍，直至自己完全讀懂為止，實(shí)在不懂的和同桌交流一下。（3）說說自己對(duì)信的內(nèi)容的看法，可以和自己的平時(shí)生活結(jié)合起來。（4）教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的感悟理解更上一層，取得了良好的教學(xué)效果。

在這里，筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，探究式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生沒有目的和方向的自學(xué)，真正的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)教師就主要問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，層層深入，逐漸解決問題的教學(xué)活動(dòng)。

三、走出“積極引導(dǎo)拓展”誤區(qū)，走向緊扣文本探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要注重和生活相聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，這固然沒錯(cuò)。但是，有些教師卻很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，完全與文本脫節(jié)，為了探究而探究，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)明顯偏離了航道。語文教學(xué)還是應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，緊扣教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的探究?/p>

如在教學(xué)蘇教版語文《鞋匠的兒子》一課時(shí)，有位教師為了讓學(xué)生對(duì)林肯有更多的了解，有效拓展了文本。在簡介林肯以后，讓學(xué)生說說自己還知道哪些林肯的奇聞逸聞，結(jié)果導(dǎo)致本應(yīng)該探究的“林肯演講以后參議員們對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化”被換成了“林肯的奇聞逸聞”，致使課堂探究式學(xué)習(xí)游離于文本之外，偏離了語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，為了使學(xué)生的探究能夠緊扣文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：在林肯演講前曾遇到什么問題？他是怎樣回答的？他演講內(nèi)容的重點(diǎn)是什么？為什么參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了那么大的改變？從這一課的學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為林肯是一個(gè)怎樣的人？這樣的探究，才是基于文本內(nèi)容之上交流對(duì)話的真正意義上的探究。

由此可見，在探究學(xué)習(xí)時(shí)，只有抓住文本內(nèi)容本身的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能真正領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，從而使學(xué)生情感、教育和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)得到全面提升。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生逐步走出探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的廣闊空間，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）