語(yǔ)用能力，從解密語(yǔ)言密碼開(kāi)始

沈艷艷

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)該從閱讀本位向表達(dá)本位突圍，從傳統(tǒng)“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在品味、發(fā)掘語(yǔ)言中感悟言語(yǔ)形式，解開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)的密碼。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行辨析比照、吟誦咀嚼、聯(lián)想模仿等，讓學(xué)生在解開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)密碼的基礎(chǔ)上，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的飛躍。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語(yǔ)用能力 語(yǔ)言密碼

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-024

入選蘇教版低年級(jí)教材的文本，不僅情韻豐富，富有童真童趣，而且語(yǔ)言形式精妙。這易于低學(xué)生在誦讀的過(guò)程中不斷感知，悅納吸收語(yǔ)言，從而為學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)閱讀本位向表達(dá)本位的突圍，從傳統(tǒng)“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在品味、發(fā)掘語(yǔ)言中感悟言語(yǔ)形式，解開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)的密碼。

一、在辨析比照中感知語(yǔ)言魅力

文本語(yǔ)言的精妙要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行玩味品析，而其最佳的方式就是進(jìn)行對(duì)比咀嚼。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)增加、刪減、移動(dòng)、替換等多種方式揣摩課文語(yǔ)言的意蘊(yùn)，在辨析比較中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知鑒別能力。例如，在教學(xué)冰心的《雨后》這首小詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中“發(fā)射出興奮和驕傲”中的“發(fā)射”一詞感到疑惑。于是，教師先引導(dǎo)嘗試運(yùn)用別的詞語(yǔ)進(jìn)行替換：展露、露出、呈現(xiàn)……緊接著，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的上下文細(xì)細(xì)品味：詩(shī)歌中的“發(fā)射”不僅表現(xiàn)了這些意思，還寫(xiě)出了什么。學(xué)生紛紛結(jié)合詩(shī)歌中“孩子臉上通紅”，感受到他們內(nèi)心涌動(dòng)的興奮與激情，而“發(fā)射”一詞完全將孩子們蘊(yùn)藏已久的內(nèi)在情愫凸顯出來(lái)，用詞十分精妙。

如果沒(méi)有替換詞語(yǔ)的襯托，憑借孩子現(xiàn)有的水平和能力，他們根本無(wú)法能夠捕捉這一詞語(yǔ)的精妙所在。因此，在感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，教師應(yīng)該以辨析比照的方式，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本語(yǔ)言中，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

二、在吟誦咀嚼中再現(xiàn)畫(huà)面

文本的意蘊(yùn)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字體現(xiàn)的。學(xué)生在感知體驗(yàn)過(guò)程中，如果能夠?qū)⒔┯驳恼Z(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面圖像，就可以有效地提升他們對(duì)語(yǔ)言感知的能力。例如，在教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“披戰(zhàn)袍……過(guò)燕山”一句時(shí)，先讓學(xué)生思考木蘭在干什么，明晰語(yǔ)言表面所表達(dá)的意思；接著，讓學(xué)生穿透言語(yǔ)表層的藩籬，想象自己所看到的畫(huà)面。有了畫(huà)面感，當(dāng)學(xué)生再次誦讀時(shí)，鮮明的節(jié)奏、鏗鏘的語(yǔ)氣便與文本表達(dá)的情韻相吻合，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言形式的表達(dá)效果也有了深刻的體悟。

三、在聯(lián)想模仿中補(bǔ)充文本

由于表達(dá)的需要，作者常常在創(chuàng)作過(guò)程中故意留下空白。這樣的設(shè)置，不僅僅是作者創(chuàng)作的需要，更為讀者深入解讀文本留下了快速的通道。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在歷練思維的同時(shí)也享受到體驗(yàn)的愉悅。例如，《大禹治水》這篇課文的開(kāi)頭，作者描寫(xiě)了洪水造成的災(zāi)難，這對(duì)于體驗(yàn)大禹治水的難度和功勞有著較大的反襯作用。因此，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知言語(yǔ)表達(dá)的形式后，想象補(bǔ)充文本：滔滔的洪水還會(huì)造成怎樣的災(zāi)難，嘗試用

“ 了 ”句式進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行了表達(dá)，在表達(dá)中既激發(fā)了學(xué)生的想象意識(shí)，同時(shí)也有效培養(yǎng)地學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、在悅納語(yǔ)言中實(shí)踐創(chuàng)作

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。一時(shí)間，語(yǔ)文閱讀教學(xué)“語(yǔ)用”的理念充盈著整個(gè)課堂。而“語(yǔ)用”教學(xué)理念的核心價(jià)值則在于在體悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提煉詩(shī)歌語(yǔ)言的表達(dá)方式。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選材，想象在水鄉(xiāng)中還會(huì)有哪些情況。在想象補(bǔ)充中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照詩(shī)歌中的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在練習(xí)中規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)用水平。

在蘇教版教材中，入選的課文文質(zhì)兼美，值得學(xué)生模仿歷練的語(yǔ)言點(diǎn)很多。如果在教學(xué)中，語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)僅僅停留在感知和積累的層面，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)用能力的整體提升。學(xué)以致用，是閱讀教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終歸宿。由于有了先期的理解性感知，學(xué)生此時(shí)的遷移訓(xùn)練，就水到渠成了。學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言平臺(tái)中，提升了言語(yǔ)智慧和語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一直將文本的內(nèi)容信息作為教學(xué)的重點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該由內(nèi)容層面向文本的言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)變，從而在解開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)密碼的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的飛躍。

（責(zé)編 韋 雄）