“教語文”的課堂重心分析

姜平

[摘 要]從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，不僅是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，“教語文”就是要淡化文本的內(nèi)容，重品味文本語言；就是要淡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而聚焦學(xué)習(xí)方法；就是要淡化教師的精彩，而注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂 教語文 教課文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-023

語文教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，潛入文本的核心內(nèi)容，從文本的語言文字形式入手，在全面感悟、深入體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上而得“意”，從作者運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意的方法策略上以得“言”，從而追求言意兼得的教學(xué)境界?！敖陶Z文”的視角就是從文本的語言形式入手，引領(lǐng)學(xué)生解開文本語言的密碼，撩開遮擋在文本表層的面紗，讓學(xué)生在這一過程中熏陶情感，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升語文能力。

一、“教語文”就要淡化文本的內(nèi)容，重品味文本語言

文本的語言文字是一種符號(hào)，但在具體語境下能生發(fā)出富有生命的氣韻。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，從而提升學(xué)生的言語生命質(zhì)量。教材中，文本的一些語言看似平淡無奇，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言自身的質(zhì)感、意蘊(yùn)進(jìn)行悉心體悟。如，蘇教版教材《半截蠟燭》一文，小女兒最后通過“嬌聲”的語言成功地將蠟燭轉(zhuǎn)移，保全了情報(bào)，讓伯納德夫人一家成功脫險(xiǎn)。而“嬌聲”一詞看似普通，然而用在此處卻意味十足。教師引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一詞語在表達(dá)中效果的：首先，“嬌聲”一詞符合這一年齡段女孩子特有的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出用詞的精確性；其次，這個(gè)詞語的使用打消了德國軍官的提防意識(shí)，為成功轉(zhuǎn)移蠟燭奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)出用詞的貼切性；最后，這一詞語的使用與下文中德國軍官想起自己的女兒形成了有效的邏輯聯(lián)系，使語言文字彼此之間產(chǎn)生了聯(lián)系，體現(xiàn)出用詞的衍生性。

二、“教語文”就要淡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而聚焦學(xué)習(xí)方法

語文新課標(biāo)指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，及時(shí)進(jìn)行方法的提煉和習(xí)得。在實(shí)踐操作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本構(gòu)思的框架、段落結(jié)構(gòu)的安排、遣詞造句的風(fēng)格、描寫說明的技巧入手；也可以以閱讀方法為切入點(diǎn)，提出統(tǒng)領(lǐng)性的問題，理解關(guān)鍵詞的表達(dá)效度，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，讓學(xué)生習(xí)得方法，從而觸類旁通。例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同的方式和視角解讀“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”：一是邏輯聯(lián)系法——雪松適時(shí)地彎曲，既保全了自己，在贏得生機(jī)的同時(shí)也獲得彈出積雪的能量；二是案例闡釋法——越王勾踐臥薪嘗膽最終能復(fù)國；三是名句印證法——大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法對(duì)文本的核心語句進(jìn)行深刻地體悟解讀，學(xué)生在感知品味的過程更習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，可謂一箭雙雕。

三、“教語文”就要淡化教師的精彩，而注重培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)中，課堂的精彩源自于語言能力，即聽說讀寫的能力。教師應(yīng)該借助教材文本，為學(xué)生聽說讀寫的言語能力提供有效的歷練平臺(tái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容分析”向“語言能力”的突圍。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地設(shè)置相應(yīng)說的練習(xí)，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容的復(fù)述、焦點(diǎn)問題的辯論、不同角色的轉(zhuǎn)述等方式學(xué)會(huì)從文本中提取信息，從而為自身的言語積累和表達(dá)欲望奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫的訓(xùn)練，則是在傾聽、表述、閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性言語實(shí)踐，是學(xué)生主體對(duì)材料進(jìn)行整合、歸類和提煉的過程，是最為鮮明直接的言語實(shí)踐活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立閱讀與寫作雙重本位的理念，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀中獲取寫作的營養(yǎng)，從而將讀寫有效落實(shí)在閱讀教學(xué)之中。如，在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，特級(jí)教師薛法根老師就在總結(jié)提升時(shí)，進(jìn)行了以下教學(xué)——評(píng)一評(píng)：你們對(duì)九色鹿和調(diào)達(dá)各有怎樣的評(píng)價(jià)？結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?；讀一讀：激情朗讀凸顯人物形象的典型語句，深化自我的體驗(yàn)感悟；寫一寫：如果調(diào)達(dá)能夠幡然醒悟，他將會(huì)怎樣自省，請(qǐng)嘗試寫一段話。

整個(gè)教學(xué)，教師寥寥數(shù)語，組織串聯(lián)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，可謂簡(jiǎn)潔，但學(xué)生卻這樣的引導(dǎo)下妙語連珠，課堂精彩紛呈。

綜上所述，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，遵循了語文教學(xué)的應(yīng)有之道，更是語文教學(xué)對(duì)學(xué)生生命狀態(tài)的尊重和契合。順應(yīng)學(xué)科之道、生命之道，語文教學(xué)才能彰顯出其強(qiáng)大的生命活力。

（責(zé)編 韋 雄）