由收到放實現自主

楊春媛

摘要：班級管理的智慧是在“收”與“放”之間?！笆铡钡锰o，學生會覺得缺少了自由，思想、行為漸漸變得機械;而“放”得太多，學生又會紀律渙散?！笆铡迸c“放”需要教師在管理中把握好“度”的問題。

關鍵詞：自主管理;自定制度;自我感悟

中圖分類號：G648.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0018-01

班級管理歷來被看作是學校教育工作的重中之重，它關系到一個學校是否可持續(xù)發(fā)展。一個好班主任就是一個好班級，一批好班主任就是一所好學校，班主任管理藝術有著無限的可探究空間。

班主任管理是一門“收”與“放”的藝術。“收”得太緊，學生會覺得缺少了自由，思想、行為漸漸變得機械;而“放”得太多，學生又會紀律渙散?！胺拧笔且环N智慧，靜待花開地守護，“收”是一種堅持，無微不至地照顧?！胺拧币埠?，“收”也罷，主要是教師在管理中如何把握“度”的問題。這不僅要依賴班主任的管理經驗，還要認真分析學生的個性差異、群體特征。不能單純地將學生當成兒童來看待，要擺正師生之間的關系，從平等的視角去看待學生，要給予學生充分的信任，充分放手，適應引導者和啟發(fā)者的角色，挖掘學生身上的閃光點，不斷打磨細節(jié)，使學生在潛移默化中得到成長。

一、自主管理

班級管理提倡自主化。班主任把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來，而且還要讓學生與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與。要充分調動學生自我管理的積極性，特別是“放”的時候，給學生干部更多的獨立管理班級的機會，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動地工作。這對提高他們的處事能力很有好處，有利于班干部的成長，使得班級的整體管理水平提升。

1、自選干部。用民主推選的方式建立班級領導班子，然后讓他們每人一天擔任值日班干部，值日班干部對班級的一切工作負責，并把遇到的問題及處理情況作完整的紀錄，及時向班主任匯報，以便班主任能及時掌握班級情況，及時處理值日班干部感到棘手的問題。樹立班干部的威信，要做好這一工作，首先教育班干部自己要做得對、行得正，才有資格管理別人。班主任隨時通過多種渠道了解他們的工作情況，對于工作不得法的班干部進行個別指導，幫助他們分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，培養(yǎng)他們的工作能力，提高他們的班級管理水平。

2、自主管理。將管理的權利下放給學生，讓學生自己管理自己。在學生自主階段，班主任應起指導檢查作用，及時掌握學生動態(tài)和自主管理活動開展情況，給予啟發(fā)和推動，充分利用課余時間組織短小精干的集體活動，如組織“簡短的中秋Party”，“班級集體生日晚會”等等，活躍氣氛，增進同學間友誼，融洽師生關系;利用黑板的角落，設置“遲到”、“請假”、“曠課”三欄，全體同學監(jiān)督，由當事人自己自覺填寫，在自律下完成，實現學生主體性發(fā)揮，體現了班級管理的自主。

二、自定制度

班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論、決策、處理和評價中來。

1、自定班規(guī)，自覺遵守。一個班級制度的制定不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發(fā)展服務，從學生的發(fā)展出發(fā)對學生提出要求。智慧的班主任制定班規(guī)絕不是閉門造車，而是巧妙地交與學生制定，并在實施過程中逐步完善。要把制定班規(guī)制度的權利交給學生，尊重學生的需求，這樣才能對學生身心健康、學習等各方面起促進作用，讓學生感受到班內人人是管理者，人人又是被管理者，沒有了強迫命令，沒有了思想抵觸，制度面前人人平等。

2、自定目標，主動參與。班級應當是學生放飛靈性翅膀的舞臺，因此，在班級管理上班主任要學會“放手”，給予學生充分的信任，讓學生成為班級真正的主人。讓學生自己設定目標，再由自己來親自實踐完成，這樣才有意義，有動力。學生自定的目標越細小越好，這樣便于實現，也便于學生樹立團結意識和集體榮譽感。學生達到一個目標，班主任則會組織大家制定下一個目標，再完成，再制定?？傊寣W生感受到前進的動力，同時又能在相互制約與管理中保證目標的完成質量，提升了學生的責任心和團隊意識。

三、自我感悟

小學生缺乏自我控制能力，缺乏堅持的毅力，在個體發(fā)展的過程中，光有一腔自我管理的熱情是遠遠不夠的，還需要借助外力，即班級管理來約束自己。

1、自我評價。自我評價是學生自律的一種體現，是班級管理制度中重要的一項內容。在主題班會中，由班干部組織學生們進行自我評價。學生在自我評價中會發(fā)現自身的優(yōu)點與缺點，并提出改進方案，這是一個認識自我的過程。而班主任在整個活動中，作為顧問，當學生遇到疑惑、解決不了的問題時，班主任則運用自身的知識幫助學生解決，提升學生的自我管理意識。

2、相互評價?；ピu是在自評的基礎上產生的。互評并非彼此找缺點，而是在找問題的同時認識到對方的優(yōu)點，形成取長補短的效應。如在主題班會中，學生既提出評價對象的優(yōu)點，也真誠的提出對方的缺點，以幫助對方認識到自身不足之處。通過善意的提醒，增進學生之間的溝通與情感交流，使學生在評價中體悟到友誼的珍貴和團隊的力量。

風箏在天空飛舞，是因為有放風箏的人在良好的控制。教師在班級管理中只有處理好“收”與“放”的關系，“風箏”才能自由自在地翱翔于天地之間。在班主任管理中把握了“收”與“放”的藝術，也就能事半功倍了。

（作者單位：鞍山市高新實驗學校）endprint