淺談應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

黃世玲

淺談應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

黃世玲

摘要：分析了新升本科實踐教學(xué)及實驗室存在的問題，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標進行了研究，提出了一個“三層次”全校性實驗室平臺的構(gòu)建方案。同時提出了對實踐課程教學(xué)體系采用分段的教學(xué)模式進行，并且指出對學(xué)生實驗效果進行獨立考核及評定的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；實驗教學(xué)改革；實驗室建設(shè)

一、前言

從2014年6月教育部等六部委共同編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》來看，我國今后高校類型將分為高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用技術(shù)型高校、研究型高校。研究型高校主要為國家科學(xué)研究所等機構(gòu)培養(yǎng)理論研究型人才或為培養(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)，比如“985工程”院校和“211工程”院校主要從事這類教育。應(yīng)用型本科教育，主要面向?qū)嵺`能力要求高的生產(chǎn)企事業(yè)單位，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專業(yè)人才。應(yīng)用型大學(xué)主要由我國大部分“二本”、“三本”高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為主力軍。南寧學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，新升的應(yīng)用型本科高校。結(jié)合南寧學(xué)院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標與實踐教學(xué)課程體系以及實室建設(shè)管理的工作實際情況，探討辦好應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐教學(xué)以及實驗室建設(shè)管理的新模式。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗室建設(shè)目標

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗室建設(shè)目標要為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標服務(wù)。目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗室建設(shè)目標存在兩大誤區(qū)：一是與研究型高校建設(shè)目標一致；二是仍沿用高職高專類實驗室建設(shè)模式。研究型高校實驗室建設(shè)學(xué)術(shù)味過重，理論性實驗設(shè)計要求過高，而特別存在于新升本科類高校高職高專類實驗導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后理論基礎(chǔ)較差，創(chuàng)新應(yīng)用能力不足。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗室建設(shè)以培養(yǎng)動手能力強的，能為高科技部門和技術(shù)密集企業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才為目標；因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)提出新的改革方案，創(chuàng)新實驗教學(xué)機制與建設(shè)。

三、打破傳統(tǒng)觀念提出新的教學(xué)體系

（一）傳統(tǒng)實驗室存在的問題

對于剛從高職高專新升的本科類的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實驗室建設(shè)普遍存在以下問題。實驗室通常是依附于各個二級學(xué)院建設(shè)的管理，實驗室資源得不到充分的共享，導(dǎo)致實驗室利用率不高，設(shè)備重復(fù)購置嚴重。傳統(tǒng)的實驗室建設(shè)是按學(xué)生課程來建設(shè)的；從而導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容的過于單一和獨立，缺乏各學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉融合和滲透。實驗室課程沒有統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱與實訓(xùn)方案，導(dǎo)致實驗課程內(nèi)容隨意性較大，甚至因出現(xiàn)老師對實驗內(nèi)容的喜好而定的現(xiàn)象。

（二）構(gòu)建新的實驗教學(xué)平臺

應(yīng)用型本科實驗室建設(shè)應(yīng)打破高職高專原有實驗室建設(shè)和二級學(xué)院、專業(yè)及課程之間的界限，分“三層次”構(gòu)建一個全新的實驗教學(xué)平臺?！叭龑哟巍笔侵溉；A(chǔ)課程實踐教學(xué)中心、院級學(xué)科實驗平臺、專業(yè)特色方向教學(xué)實驗室和實習(xí)創(chuàng)新基地。全校基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中心面向全校學(xué)生，按對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力有積極作用的公共性基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)構(gòu)建。院級學(xué)科實驗平臺按大類專業(yè)（學(xué)科）公共實踐教學(xué)組建。專業(yè)特色方向教學(xué)實驗室和實習(xí)創(chuàng)新基地按各專業(yè)的特色組建。這“三層次”全新的實驗教學(xué)平臺不隸屬于某個學(xué)院或者教研室，而是隸屬于一個與各二級學(xué)院相獨立的基層實踐教學(xué)單位，各個實驗項目的開設(shè)由其統(tǒng)一負責(zé)管理。

（三）構(gòu)建新的實踐課程體系

傳統(tǒng)的高校實踐課程只是理論課的一個附屬的教學(xué)模式，不利于對學(xué)生實踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生本科四年各階段的培養(yǎng)計劃，相應(yīng)地分層次制定出各個階段的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐課程體系應(yīng)分為三個層次執(zhí)行。

第一個階段為以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識為主的基本實踐教學(xué)。開設(shè)在大一學(xué)期，主要是以鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識為目的，這類基礎(chǔ)實驗是為學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)著重培養(yǎng)學(xué)生對實驗的基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的訓(xùn)練。第三個階段實踐教學(xué)開設(shè)在大二學(xué)期，以服務(wù)專業(yè)學(xué)科的綜合性實踐教學(xué)為主。第四個實踐教學(xué)開設(shè)在大三和大四學(xué)期，結(jié)合專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，以應(yīng)用型實踐教學(xué)和創(chuàng)新型實驗為主，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用動手能力，這類實驗可以是導(dǎo)師出題目由學(xué)生選擇，也可以是學(xué)生自主選擇題目，導(dǎo)師審核通過后，由學(xué)生自行設(shè)計實踐方案進行實驗。

（四）完善實踐教學(xué)考核體系

在研究型本科或者高職高專類高校中，對學(xué)生的考核通常以理論課成績?yōu)橹?，而實驗成績在學(xué)生的考核當中只占很少的比例或者沒有列入。因此，這種只注重理論成績的考核模式已經(jīng)不適合用于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以應(yīng)用為主的高技能人才的考核。應(yīng)結(jié)合各學(xué)科特點，建立獨立于理論成績的實驗課程考核和分層次的考試、考核體系。

四、結(jié)束語

當前，隨著科技的發(fā)展與市場的需求，我國正大力推動地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才，從而更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。但各地方高校原有的實踐教學(xué)體系模式與建設(shè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)相脫節(jié)。本文根據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位要求與人才培養(yǎng)方案，主要從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗室建設(shè)總體方案和實踐教學(xué)課程體系設(shè)置兩個方面進行了研究提出方案，可以為加強應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐教學(xué)提供一定的參考。

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作者單位：（南寧學(xué)院）

作者簡介：黃世玲（1986—），性別：男，民族：漢族，廣西南寧市人，南寧學(xué)院，助教，研究生班學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位。

項目基金：南寧學(xué)院教育教學(xué)改革建設(shè)立項項目項目編號：2015XJJG05