基于崗位能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

劉進(jìn)軍

基于崗位能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

劉進(jìn)軍

摘要：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)自2009年開始開展“基于崗位能力構(gòu)建課程體系”的教學(xué)改革，即按企業(yè)崗位需求來(lái)設(shè)置課程體系。本文主要針對(duì)基于崗位能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了研究。首先，根據(jù)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研來(lái)確定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵崗位，再對(duì)此關(guān)鍵崗位進(jìn)行需求分析，確定每個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的課程群。在課程的具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)制定基于崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)方法、編寫基于崗位能力的教材、采取“分段式”教學(xué)實(shí)施崗位課程、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式等多種舉措，新設(shè)置的課程體系能有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力，最終使得畢業(yè)生能快速勝任對(duì)應(yīng)的工作崗位。

關(guān)鍵詞：崗位；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程；設(shè)計(jì)

一、引言

課程體系改革是高職教育教學(xué)改革的重要方面，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的有效途徑。按企業(yè)崗位需求設(shè)置課程體系是課程體系改革的有效方法。對(duì)崗位能力的培養(yǎng)要通過(guò)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教材和教學(xué)模式來(lái)實(shí)施。

陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)自09年始就開展“基于崗位能力構(gòu)建課程體系”的教學(xué)改革試點(diǎn)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。2010年，相關(guān)的院級(jí)課題結(jié)題，2012年成功申報(bào)廣東省教改課題?；诠ぷ鲘徫坏恼n程設(shè)置是，先確定工作崗位，根據(jù)崗位要求提煉職業(yè)能力，分解出所要求的知識(shí)與技能，確定每個(gè)工作崗位對(duì)應(yīng)的課程群，再對(duì)課程群的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文主要對(duì)基于崗位能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了研究。

圖一　基于工作崗位職業(yè)能力需求的課程設(shè)置邏輯關(guān)系圖

圖二　關(guān)鍵崗位對(duì)應(yīng)的課程群

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵崗位及對(duì)應(yīng)課程

基于工作崗位職業(yè)能力需求的課程設(shè)置邏輯關(guān)系如圖一所示。在該圖中，先確定工作崗位，根據(jù)崗位要求提煉職業(yè)能力，分解出所需求的知識(shí)與技能，確定每個(gè)工作崗位對(duì)應(yīng)的課程群，再進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。

1.確定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵崗位

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才需求調(diào)研，確定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的四類工作崗位，分別是：

（1）系統(tǒng)集成與運(yùn)維（網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師）；

（2）網(wǎng)絡(luò)與信息安全（網(wǎng)絡(luò)與信息安全工程師）；

（3）網(wǎng)站開發(fā)（網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站開發(fā)工程師）

（4）IT設(shè)備銷售與維護(hù)（IT設(shè)備銷售員）

眾多的工作崗位，在短短的三年職業(yè)教育中，是無(wú)法完成所有崗位的學(xué)習(xí)。根據(jù)陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件條件、學(xué)生多年的就業(yè)方向、多年的教學(xué)效果反饋，確定了2個(gè)關(guān)鍵崗位，分別是“網(wǎng)頁(yè)美工”和“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”。該2個(gè)關(guān)鍵崗位，有經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，有良好的就業(yè)前景，有缺口很大的就業(yè)需求。在電商行業(yè)的推動(dòng)下，“網(wǎng)頁(yè)美工”崗位的需求量很大，往這個(gè)方向就業(yè)的學(xué)生占據(jù)很大比例。

2.確定崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵崗位“網(wǎng)頁(yè)美工”和“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”的崗位需求分析，經(jīng)過(guò)研討，確定出每個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的課程群。如圖二所示：

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.確定課程目標(biāo)

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，同時(shí)參照工作崗位的崗位需求，確定關(guān)鍵崗位課程群的課程目標(biāo)，使其能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的需求。比如課程《DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)》的課程目標(biāo)，具體包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)：掌握CSS設(shè)置文字、段落、圖片、表單、菜單的方法，熟悉CSS+DIV頁(yè)面布局的常用方法。②能力目標(biāo)：能合理設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的布局方案，能對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行創(chuàng)意美化；能運(yùn)用DIV+CSS對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行優(yōu)化和布局，制作有創(chuàng)意的網(wǎng)頁(yè)特效；能發(fā)布網(wǎng)站，并進(jìn)行網(wǎng)站的簡(jiǎn)單維護(hù)。③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的工作態(tài)度，使其具有較強(qiáng)的職業(yè)道德，并具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的工作精神。

2.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在既定課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，以知識(shí)、能力與素質(zhì)作為總項(xiàng)目進(jìn)行分解，形成可量化的子項(xiàng)目。課程標(biāo)準(zhǔn)以子項(xiàng)目展開，用項(xiàng)目與任務(wù)取代傳統(tǒng)的章節(jié)。每個(gè)任務(wù)中都規(guī)定了具體的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)。各個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施都在教學(xué)做一體化的機(jī)房里完成，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，采用分段式集中授課的模式，每周16節(jié)，4周時(shí)間完成一門課程的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)整課程內(nèi)容。根據(jù)工作崗位的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把崗位上需求較弱的部分弱化，甚至刪減掉。比如針對(duì)“網(wǎng)頁(yè)美工”的工作崗位，以往都開設(shè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程，主要利用Dream weaver中的表格、菜單、控件等來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)。但這種方式在實(shí)際崗位需求中使用較少，于是用課程《DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)》替換課程《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》。在課程內(nèi)容上，利用4-8個(gè)學(xué)時(shí)了解Dream weaver的內(nèi)容，重點(diǎn)掌握“DIV+CSS”布局的技巧和方法。

3.多種教學(xué)模式與教學(xué)方法

在具體教學(xué)中，采取“優(yōu)秀作品賞析”、“模仿操作訓(xùn)練”、“小組合作”、“分段集中式教學(xué)”、“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”、“參與真實(shí)項(xiàng)目”、“以賽促學(xué)”等多種形式，形成“多模式”職業(yè)技能訓(xùn)練體系，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)方法上，建立基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，遷移CDIO①教育理論到課程教學(xué)方法中，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、自主性和自學(xué)能力。

4.編寫教材及配套教輔材料

市面上很少有基于崗位能力的教材，即使有，也很難有符合本校需求的教材。為了讓學(xué)時(shí)擁有一本合適的教材，2014年3月，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院系主任聯(lián)合廣東省幾十所高校，和電子工業(yè)出版社合作，編寫“基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)系列教材”。目前已經(jīng)出版了9本教材，其他教材正在編寫或出版中。

該套基于崗位能力的教材由多個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目組成，每個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的組合方式為：任務(wù)介紹（任務(wù)描述）→任務(wù)分析→任務(wù)實(shí)施→歸納總結(jié)→拓展提高→實(shí)訓(xùn)。技能是學(xué)生自己練會(huì)的，不是教會(huì)的。教材中只是給出一個(gè)引導(dǎo)，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門，更多的內(nèi)容是學(xué)生自己完成的。學(xué)生實(shí)踐多了，才能創(chuàng)新，才能做書本之外的東西。

5.“分段式”實(shí)施崗位課程

崗位課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的碎片式教學(xué)不利用項(xiàng)目化教學(xué)?！胺侄问健苯虒W(xué)將18周的一個(gè)學(xué)期分成多個(gè)教學(xué)段。比如72學(xué)時(shí)的課程，利用4周的時(shí)間集中上完。在這4周時(shí)間內(nèi)，只開設(shè)一門專業(yè)課程。“分段式”教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生的要求提高了，必須是非常熟悉該門課程的老師才能勝任該課程的教學(xué)，適合有一定基礎(chǔ)的二、三年級(jí)學(xué)生?！胺侄问健苯虒W(xué)實(shí)施崗位課程，突出了教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，有利于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位課程的順利開展。

6.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

以往的評(píng)價(jià)方式分為平時(shí)考核和期末考核兩部分，國(guó)語(yǔ)注重考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。改進(jìn)后的評(píng)價(jià)方式由過(guò)程考核和作品考核兩部分組成。在過(guò)程考核中注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。過(guò)程考核占總分的50%，作品考核占50%。作品考核即結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生在課程結(jié)束后需要提交一份與課程相關(guān)的綜合性作品，作品的綜合性評(píng)價(jià)分就是作品考核的分?jǐn)?shù)。比如《DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)布局》課程，學(xué)生在課程結(jié)束后，任課老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置一個(gè)綜合性的網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)要求自己選題、設(shè)計(jì)、制作。完成后提交作品，老師會(huì)根據(jù)作品評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，并提出修改意見，發(fā)回繼續(xù)修改。學(xué)生修改后，再提交作品，老師根據(jù)修改的作品，重新修改分?jǐn)?shù)……只要學(xué)生愿意，可以多次修改作品。這種方式在時(shí)間上會(huì)拉的比較長(zhǎng)，但是能出很多優(yōu)秀的作品。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生作品質(zhì)量較以往有了很大的提高。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)證明基于崗位能力構(gòu)建的課程體系是可行的，是符合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展要求的。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐，學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力，能快速勝任對(duì)應(yīng)的工作崗位。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)專業(yè)的崗位不感興趣，與學(xué)院教務(wù)管理上存在部分沖突。在以后的課程實(shí)施過(guò)程中，將會(huì)考慮這些因素，逐漸解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[3]沈敏.基于工作過(guò)程和崗位能力要求的高職電子信息專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].電子世界，2014（1）.

本文是以下課題項(xiàng)目研究成果：（1）2013廣東省信息技術(shù)教指委教改項(xiàng)目“基于崗位能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XXJS-2013-1082）；（2）2013陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“基于崗位能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革與探索—以‘網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作’課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013jgbzz03)。

(作者單位：廣東陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：劉進(jìn)軍（1979-），女，漢族，籍貫湖南，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)。