師范院校實(shí)施班級(jí)自主化管理的思考

趙艷杰

【摘要】學(xué)生自主化管理，就是在班主任指導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行自我管理，是班主任依托學(xué)生自身力量對(duì)自己進(jìn)行教育和發(fā)展的一種管理方法。文章結(jié)合師范院校學(xué)生特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，積極探尋一種大眾化的、具有較強(qiáng)操作性的師范類學(xué)生進(jìn)行自主化管理的模式，著重突出學(xué)生的主體性，肯定學(xué)生的能力，達(dá)到良好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】教育 ?自主管理 ?師范院校

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0006-02

一、問(wèn)題的提出

班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，肩負(fù)著引導(dǎo)并組織學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的使命。師范院校面臨著培養(yǎng)中小學(xué)師資的重要任務(wù)，有著不同于其他院校的特殊性，使得其學(xué)生管理也呈現(xiàn)出更為突出的特點(diǎn)。結(jié)合師范院校這一特點(diǎn)，探索并研究出適合師范院校特點(diǎn)的自主化管理模式尤其重要。

二、師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。剛剛步入師范院校大門的學(xué)生，他們充滿激情、積極樂(lè)觀、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富于創(chuàng)新精神，但同時(shí)也存在諸多迷茫，在人際關(guān)系、情緒情感、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)生活、自我管理等方面都面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為班主任（輔導(dǎo)員）需結(jié)合師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)、能力、品德以及身心各方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的管理、表達(dá)、觀察等能力。師范院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可大致分為以下幾方面：（1）知識(shí)素養(yǎng)：要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。（2）能力素養(yǎng)主要包含：語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通合作能力、管理能力、探索創(chuàng)新能力、觀察了解學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、教育科研能力、終生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。（3）品德素養(yǎng)主要包括：熱愛教育事業(yè)、為人師表、敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生。（4）身心素養(yǎng)分為良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)要達(dá)到如下幾點(diǎn)：廣博的興趣、良好的認(rèn)知素質(zhì)、良好的情緒管理能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極樂(lè)觀、開朗豁達(dá)的個(gè)性等等。由此可看出與其他學(xué)校相比，師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)更加凸顯對(duì)學(xué)生自身能力方面的要求，他們將來(lái)要從事的事業(yè)，對(duì)其終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和素質(zhì)的要求更為迫切。

三、自主化管理與師范院校學(xué)生管理的適切性分析

（一）關(guān)于自主管理

自主化班級(jí)管理是在自我教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。它的目的在于弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化、民主化、科學(xué)化。自主化管理的核心理念就是以人為本、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，相信學(xué)生能夠管理好自己，相信學(xué)生能夠發(fā)展好自己，我們老師所做的，就是給學(xué)生提供一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境，幫助、引導(dǎo)和教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理獨(dú)立、民主、科學(xué)、平等和自主，讓學(xué)生在班級(jí)管理中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)他以后該學(xué)會(huì)的一切，并把我們班主任從傳統(tǒng)日常繁瑣的工作中解脫出來(lái)，變成一個(gè)幸福、自由、健康、專業(yè)、純粹的教育工作者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。班級(jí)自主化教育管理實(shí)驗(yàn)，就是要還學(xué)生一個(gè)自主成長(zhǎng)的空間，給老師一條解放的途徑，從而達(dá)到班主任專業(yè)而輕松、學(xué)生獨(dú)立而自主的雙贏境界。實(shí)施學(xué)生自主管理是學(xué)生管理工作的最高境界[1]。

（二）師范院校學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀分析

與以往相比，現(xiàn)在的師范院校學(xué)生的自主管理能力相對(duì)較弱，甚至與他們的年齡嚴(yán)重不匹配。無(wú)論是生活自理、學(xué)習(xí)自主，還是人際互動(dòng)、情緒應(yīng)對(duì)等各方面，都存在很大的問(wèn)題。筆者分別通過(guò)對(duì)師生的訪談、觀察、作品分析、調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)其原因進(jìn)行了解，得出如下的結(jié)論：一是家庭教育。如今多數(shù)（近85%）家庭為獨(dú)生子女家庭，很多家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，尤其是對(duì)生活能力、處理和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。甚至有的家庭教育方式為放任型，使得孩子養(yǎng)成任性、懶惰、自私的性格，在集體生活中嚴(yán)重受挫，難以適應(yīng)。二是學(xué)校教育。從小學(xué)開始，由于受到應(yīng)試教育思潮的影響，很多學(xué)校重智輕能、重智輕德現(xiàn)象嚴(yán)重，直至高中畢業(yè)，只以考試成績(jī)定高下，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，塑造了一些高分低能的“高才生”。三是學(xué)生自身。學(xué)生剛剛步入大學(xué)校門，還沒(méi)有完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡，思想上處于學(xué)習(xí)需要老師督促，生活需要家長(zhǎng)照顧的階段。而大學(xué)生活，更多需要學(xué)生自己去處理學(xué)習(xí)、生活、交友及職業(yè)規(guī)劃等重要的工作。因此，他們嚴(yán)重不適應(yīng)如此大的變化，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢了大好的光陰。大學(xué)生如果不具備自我教育和自我管理能力，很容易導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，抗挫折能力較低等情況。

（三）師范院校的學(xué)生管理更適于自主化管理模式

師范院校的學(xué)生管理，有著其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)。早在1926年12月，陶行知在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》中對(duì)“教學(xué)做合一”的原理進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，以后又多次談“教學(xué)做合一”。在陶行知看來(lái)，“教學(xué)做合一”的要義有三：第一，“教學(xué)做合一”“是生活法，也就是教育法”。第二，“教學(xué)做合一”是“生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即是教育現(xiàn)象之說(shuō)明”。第三，“做”是“教學(xué)做合一”的中心。踐行“教學(xué)做合一”的校訓(xùn)精神，要求我們學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的手段，學(xué)會(huì)將知識(shí)付諸實(shí)踐，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我們的目標(biāo)是要追求真理做真人，要做知行統(tǒng)一的人，就現(xiàn)行的師范院校學(xué)生管理而言，據(jù)筆者所了解的情況，遼寧省區(qū)域內(nèi)的多數(shù)師范院校，非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，稟承師范性、育師性，各校均形成了自己的特色。就自主化管理而言，筆者認(rèn)為更大的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）提高學(xué)校的學(xué)生管理水平。當(dāng)前，高校學(xué)生管理的任務(wù)繁重，學(xué)生管理難度大，表現(xiàn)為由于競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)生心理素質(zhì)差、管理人員隊(duì)伍年輕等種種原因，學(xué)生中出現(xiàn)各種問(wèn)題的比例逐年增加，甚至發(fā)生自殺等惡性事件。自主化管理一方面有助于減輕學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)，放手讓學(xué)生處理一些微觀事務(wù)，提高學(xué)校管理的效率，另一方面，通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)和參與管理學(xué)校的一些工作，使其分析解決問(wèn)題的能力提到提升。

（2）提高學(xué)生的全面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主管理，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，而且，能夠提高自我意識(shí)水平，自覺地將學(xué)校的要求內(nèi)化為自己教育自己、自己管理自己的習(xí)慣，從而達(dá)到自我提升、自我教育的目的。

（3）提高輔導(dǎo)員（班主任）的工作效益。高校的輔導(dǎo)員或班主任任務(wù)異常繁重，事務(wù)性的工作經(jīng)常讓他們處于疲憊而效率低的狀態(tài)。學(xué)生自主化管理，確實(shí)可以減輕他們的負(fù)擔(dān)，把他們的精力解放出一部分的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的多方面能力。

（4）提高學(xué)生的職業(yè)能力。教師職業(yè)需要獨(dú)擋一面地去組織學(xué)生、管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作的能力，以及觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。這些能力如果等到工作之后去學(xué)習(xí)，恐怕是來(lái)不及的。因此，在大學(xué)期間就進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，就可以大大緩解就業(yè)后的壓力，縮短他們適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，極早具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

四、師范院校學(xué)生自主管理的目標(biāo)和內(nèi)容

大學(xué)生的管理目標(biāo)可概括為“生活上自理、學(xué)習(xí)上自學(xué)、行為上自律、決策上自立、品德上自修、評(píng)價(jià)上自省、心志上自控、情感上自強(qiáng)”。根據(jù)眾多專家和教育工作者的論述，筆者將其歸納為學(xué)習(xí)管理、生活管理和行為管理三大類。（1）學(xué)習(xí)管理：大學(xué)階段是在學(xué)生一生中增長(zhǎng)技能、積蓄能量的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)有顯性和隱性之分，前者如學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，考取各類證書等;后者如人際交往能力、溝通能力，競(jìng)爭(zhēng)能力、合作能力等。（2）生活管理：包括生活自理、金錢管理。尤其是金錢管理，引導(dǎo)學(xué)生樹立金錢管理意識(shí)，建立帳目明細(xì)表，明確金錢的去向和投資方向，讓學(xué)生盡可能的把金錢用于知識(shí)的獲取、技能的提高上。（3）行為管理：包括身心健康管理、品德管理、人際關(guān)系的管理、時(shí)間管理。例如其中的時(shí)間管理。時(shí)間是有內(nèi)容和價(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)記：他們所做的，是為了更好地接近目標(biāo)，并將時(shí)間的彈性拉到最大。以此為尺度，讓學(xué)生確定，在有限的時(shí)間內(nèi)，自己該做什么，不該做什么，避免虛度光陰。

五、師范院校班級(jí)自主化管理的具體實(shí)施

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍。尊重學(xué)生是營(yíng)造民主和諧的班級(jí)管理氛圍的基本前提，在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員（班主任）要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白在班級(jí)中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見解，都有權(quán)參與班級(jí)的管理;要真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，從而自覺融入到班級(jí)中去;要注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到他們才是班級(jí)的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個(gè)班級(jí)。（2）課堂教學(xué)趨動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶動(dòng)自主管理能力的提升?；?dòng)式課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)等等，都是有效的嘗試。（3）開展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉。結(jié)合重大的節(jié)日、紀(jì)念日、國(guó)內(nèi)外大事和班級(jí)突發(fā)事件，開展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者和實(shí)施者，增強(qiáng)他們自主管理的意識(shí)和能力。（4）健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理。許多人說(shuō)班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。而想讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性?？梢越M建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委;執(zhí)行“輪流執(zhí)政”的周班長(zhǎng)制等。讓學(xué)生參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)。學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要是學(xué)生自己管理自己。（5）輔導(dǎo)員（班主任）應(yīng)轉(zhuǎn)換角色。淡化“管理者”意識(shí)，敢于讓學(xué)生去摸索的意識(shí)，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且能讓學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)自我管理。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。” 我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生則有一句精辟的話，現(xiàn)在已經(jīng)眾口傳誦，那就是：“教是為了不教?！睂W(xué)生自主化管理的理論與實(shí)踐，對(duì)樹立“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，營(yíng)造自主管理氛圍，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要，必將起到無(wú)可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]依然.鄭學(xué)志老師在自主化管理實(shí)驗(yàn)動(dòng)員會(huì)上的講話之二（2011-12-05）