“慕課”模式對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊與思考

徐武生

摘 要： 隨著Coursera、Udacity和edx三大課程提供商的興起，全世界的教育格局與模式面臨洗牌。作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課（MOOC）具有傳統(tǒng)教育無可比擬的優(yōu)勢(shì)，它給全世界的師生提供了新的契機(jī)和可能。隨著慕課進(jìn)入中國(guó)，也必然給中國(guó)傳統(tǒng)教育及在線教育帶來沖擊和挑戰(zhàn)。慕課掀起的是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命、教學(xué)的革命以及一場(chǎng)波及整個(gè)教育領(lǐng)域的革命，值得我們關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 教育 沖擊 思考

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在深刻地改變教育，傳統(tǒng)高等教育的僵化模式已不能在很大層面上滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課2.0——“慕課”（MOOC）的出現(xiàn)，學(xué)生通過上網(wǎng)可以“淘”到國(guó)外名校的優(yōu)質(zhì)課程。只要通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，足不出戶，甚至可以拿到國(guó)外名校的文憑。這一模式的出現(xiàn)與興起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式以及中國(guó)的在線教育模式都將形成一個(gè)巨大的沖擊。慕課掀起的將是一場(chǎng)學(xué)習(xí)、教學(xué)的革命和整個(gè)教育領(lǐng)域的革命，值得我們關(guān)注和思考。

一、慕課的崛起

MOOC 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來的。所謂“慕課”（MOOC）英文“Massively Open Online Courses”的縮寫，即為“大規(guī)模公開在線課程”的簡(jiǎn)稱?！澳秸n”被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。從2011年秋天，斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程的上線，到哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立edX提供的免費(fèi)開放課程，“慕課”已經(jīng)席卷全球。目前，Coursera、edX和Udacity成為了慕課平臺(tái)課程供應(yīng)的“三巨頭”。

正如慕課的名字所代表的意義，有三大特點(diǎn)：

第一，慕課是大規(guī)模課程?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人；課程也是海量的，它不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，由參與者發(fā)布的課程數(shù)量十分龐大，涉及各個(gè)領(lǐng)域。也只有這些課程是大型的或者較大規(guī)模的，才是典型的MOOC。

第二，慕課是開放課程。它第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，不分地域。慕課尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為MOOC。

第三，慕課是網(wǎng)絡(luò)課程。它第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。

慕課興起后，迅速傳遍全球。2013年5月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所知名學(xué)府加入MOOCs平臺(tái)；8月，國(guó)內(nèi)20余所重點(diǎn)高中共同發(fā)起的“C20慕課聯(lián)盟”正式組成，“慕課”已經(jīng)開始影響中國(guó)的教育。在前清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧看來“在線教育提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革。這場(chǎng)重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化?！?/p>

二、慕課模式帶來的沖擊

慕課模式正在迅速地改變高等教育的面貌。2012年，以Coursera、Udacity和edx為代表的三大慕課平臺(tái)的甫一興起，立即吸引了全世界學(xué)生的關(guān)注。目前，僅在中國(guó)，就已有超過2.1萬名學(xué)生在edx平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)，其中有不少是中學(xué)生。慕課正以其全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教育模式。

1.免費(fèi)課程模式對(duì)收費(fèi)課程模式的沖擊

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種有限供給的收費(fèi)模式。受制于師資力量，學(xué)校不但供給的課程有限，而且需要按學(xué)分收費(fèi)。在這一點(diǎn)上，慕課可謂物美價(jià)廉。慕課的課程整合了各大名校的資源，課程海量，而且全部免費(fèi)。如Coursera、Udacity和edx這三大平臺(tái)的課程十分豐富，它們也擁有屬于自己的一套學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。但是，所有課程都是免費(fèi)的。這些免費(fèi)課程幾乎都是名校最受歡迎的課程，教授也幾乎都是各自領(lǐng)域的頂級(jí)專家。耶魯大學(xué)每門開放課的制作費(fèi)高達(dá)3～4萬美元，麻省理工學(xué)院每門開放課的制作費(fèi)也需2萬美元。

Coursera是由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名電腦科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew. Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne. Koller）創(chuàng)辦的在線教育機(jī)構(gòu)，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。部分Coursera課程在授課結(jié)束后，通過考核的學(xué)生將被頒發(fā)一張署名的證書。Coursera原本已和包括美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作。2013年2月開始，公司再宣布另有29所全球頂級(jí)大學(xué)加入其陣容。最近加入的香港中文大學(xué)，在Coursera開設(shè)了“中國(guó)人文經(jīng)典.大師導(dǎo)讀”“昆曲之美”“人民幣在全球貨幣體系中的角色”“結(jié)構(gòu)方程及其應(yīng)用”等5門課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也簽約Coursera，免費(fèi)提供精品課程供全球?qū)W生共享。在這種課程體系下，傳統(tǒng)高等教育課程的吸引力將受到巨大的挑戰(zhàn)。同樣一門課程，如果在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)和在課堂上學(xué)習(xí)相比，前者不但質(zhì)量好，而且費(fèi)用低，那么為何一定要選修學(xué)校的課程呢？這確實(shí)是個(gè)問題。

2.在線學(xué)習(xí)的自主模式挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)模式

慕課的在線模式也帶來了學(xué)習(xí)的革命。傳統(tǒng)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際是一種按照課程計(jì)劃安排的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主的空間并不大。但是在慕課模式下，學(xué)習(xí)者可以自主定制學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)間也可以自行安排。所有想?yún)⑴c課程的受眾，不需要任何門檻，就可以使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。而且，這種學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的互動(dòng)性。

“慕課”有一套全新的課程模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的視頻公開課，“慕課”更加靈活，注重互動(dòng)，它吸收了傳統(tǒng)課堂的一些特點(diǎn)。例如，有開課和結(jié)課時(shí)間，也有相應(yīng)的作業(yè)和期末考試，想要拿到高分，還要上交作業(yè)，參與每次的討論，并且進(jìn)行同學(xué)之間的作業(yè)互評(píng)。

為了方便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在“慕課”平臺(tái)，每個(gè)視頻都被切割到十幾分鐘甚至更短，教師在講課期間會(huì)做一些類似于“通關(guān)”的提問，只有正確回答問題之后才可以繼續(xù)上課。對(duì)于回答不出的問題，也可以進(jìn)入討論區(qū)與大家進(jìn)行討論。在完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，部分課程還有相關(guān)學(xué)校頒發(fā)的證書認(rèn)證。

孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院在這方面進(jìn)行了相當(dāng)有益的探索。可汗學(xué)院是一家教育性非營(yíng)利性組織，利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等多個(gè)科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000段。和三大平臺(tái)的高端教學(xué)不一樣，可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程影片長(zhǎng)度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接?？珊箤W(xué)院的教學(xué)方式，就是在一塊觸控面板上，點(diǎn)選不一樣顏色的彩筆，一邊畫一邊錄音，電腦軟件會(huì)將教學(xué)者所畫的東西全部錄下來，再將錄下的影片上傳到網(wǎng)上，一切就大功告成了?？珊箤W(xué)院還開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂?？珊箤W(xué)院的這種方便的教學(xué)模式，在某種程度改變了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在美國(guó)，一些學(xué)校已經(jīng)采用學(xué)生回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則做練習(xí)，再由教師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)的教學(xué)模式。

這一切都在顛覆著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。慕課使學(xué)習(xí)充滿了自主性和互動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。而且，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，也可以增進(jìn)分享和協(xié)作精神。

3.慕課的開放選擇模式對(duì)傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的擠壓效應(yīng)

隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的增加、校園wifi接入點(diǎn)的增多、3G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、4G的引入，以及網(wǎng)絡(luò)公開課各種媒介客戶端的開發(fā)，受眾可以使用智能手機(jī)、PAD、電腦等各種媒介，隨時(shí)隨地享受網(wǎng)絡(luò)公開課的知識(shí)盛宴。網(wǎng)絡(luò)公開課和社交網(wǎng)站的結(jié)合，更是大大拓寬了網(wǎng)絡(luò)公開課的傳播范圍。這將給傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式形成擠壓效應(yīng)。

慕課的出現(xiàn)將學(xué)校課程、教師授課置于一個(gè)全球競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。在傳統(tǒng)教育模式下，同一門課在不同的學(xué)校是由不同的教師講授。受限于物理上的局限，跨校選課較為困難，跨國(guó)選課更不可能。但到了慕課平臺(tái)上，同一門課程可以在不同的學(xué)校和教授之中進(jìn)行比較和選擇。上得好的課程炙手可熱，點(diǎn)擊量巨大；上得不好的課，自然無人問津。這種“用腳投票”效應(yīng)實(shí)際上將傳統(tǒng)“條塊分割”的教學(xué)模式徹底打破了，使之形成一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的競(jìng)爭(zhēng)局面。傳統(tǒng)的授課模式如果不能打敗慕課中的課程，將失去對(duì)學(xué)生的吸引力。

因此，特色化將成為慕課時(shí)代課程改革的方向。我們可以看到，在慕課時(shí)代，無論是哈佛的“幸福公開課”還是關(guān)于“正義”的課程，都極具特色。要么講授者本身是“明星教師”，要么課程具有獨(dú)一無二的不可替代性，只有這樣的課程，才能夠在慕課海量的課程競(jìng)爭(zhēng)中贏得學(xué)生的喜愛。全球開放課程聯(lián)盟主席斯蒂芬·卡森指出：“大學(xué)的使命是分享知識(shí)，我們的項(xiàng)目正是為全世界教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供幫助，讓更多的人從中受益?！?/p>

當(dāng)全球大學(xué)都在這個(gè)平臺(tái)上分享知識(shí)的時(shí)候，誰(shuí)提供的知識(shí)最好，提供的方式最好，誰(shuí)占據(jù)的受眾市場(chǎng)就會(huì)越大?；仡櫄v史，班級(jí)授課制從最初出現(xiàn)到形成制度，花了150多年的時(shí)間，以后又經(jīng)過近150年的探索。班級(jí)授課制固然使“一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生”成為可能。但慕課的影響更為深遠(yuǎn)，它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”為理想，試圖讓全球所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。就理論上而言，慕課使得全球一門學(xué)科只需要一個(gè)教師成為可能。這意味著將來對(duì)教師職業(yè)的重新洗牌。

慕課的擠壓效應(yīng)還表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)生的分流上。斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特倫在2011年成立了Udacity。從2012年開始，全球各地超過75.3萬名學(xué)生報(bào)名接受了該機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上授課。可以想象，隨著慕課吸引力的增加，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生將出現(xiàn)流失。

三、慕課沖擊下的應(yīng)對(duì)及思考

慕課來襲，需要中國(guó)主動(dòng)應(yīng)對(duì)。我們看到，隨著國(guó)外三大慕課平臺(tái)進(jìn)入中國(guó)，中國(guó)也有不少高校主動(dòng)加入了慕課聯(lián)盟。一些門戶網(wǎng)站也開始涉足在線教育。早在2010年11月1日，中國(guó)門戶網(wǎng)站網(wǎng)易就推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。用戶可以在線免費(fèi)觀看來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界級(jí)名校以及國(guó)內(nèi)名校的公開課課程，內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域，同樣有上述200多集配有中文字幕。新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)也都開設(shè)公開課。在新浪微博、豆瓣等平臺(tái)上也有學(xué)習(xí)者自發(fā)創(chuàng)建的群或小組，互相分享資源，交流學(xué)習(xí)心得。據(jù)果殼網(wǎng)近期對(duì)線上用戶的一則小調(diào)查顯示，甚至還有20%的中學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)。MOOC正在得到越來越多的認(rèn)可，甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)可以替代某些大學(xué)的學(xué)分。中國(guó)大學(xué)也開始主動(dòng)加入到這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中。2013年，清華大學(xué)宣布加盟國(guó)外著名的在線教育平臺(tái)edx，前期上線4門課程，面向全球開放。這無疑是一種積極主動(dòng)的姿態(tài)。

與此同時(shí)，一些公益性或商業(yè)性網(wǎng)站也在嘗試建立本土化的慕課平臺(tái)。如慕課網(wǎng)（imooc），由北京慕課科技中心成立，是目前國(guó)內(nèi)慕課的先驅(qū)者之一。開設(shè)有前端開發(fā)、PHP開發(fā)、JAVA開發(fā)、Android開發(fā)及職場(chǎng)計(jì)算機(jī)技能等方面的課程。另一個(gè)酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）則是上海首個(gè)推出基礎(chǔ)教育慕課的公益免費(fèi)視頻網(wǎng)站。在網(wǎng)站首頁(yè)上，寫著這么一句話：“你有一個(gè)蘋果分給別人一半，你還有一半。你有一門知識(shí)，教會(huì)別人，你和別人都擁有一門知識(shí)。”這傳達(dá)了慕課的分享理念。

我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者也開始對(duì)慕課給予關(guān)注。華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟發(fā)起了“全國(guó)中小學(xué)教師與高等學(xué)校師范生微視頻大獎(jiǎng)賽”，其中涌現(xiàn)了不少學(xué)生喜聞樂見而又思想性很強(qiáng)的作品，微視頻的授課呈現(xiàn)方式受到了學(xué)生的歡迎。此外，C20慕課盟校也正在開發(fā)一批諸如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等內(nèi)容的系列微課。但誠(chéng)如陳玉琨先生所指出，“慕課作為班級(jí)授課制后最大的一場(chǎng)教育變革不可能一蹴而就。視頻學(xué)習(xí)和‘翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，移植到中國(guó)這樣一個(gè)地區(qū)發(fā)展很不平衡，而城鄉(xiāng)差距又極大的國(guó)家，還需要克服很多障礙?！?

在筆者看來，慕課對(duì)于中國(guó)教育的影響，如下幾個(gè)問題不容忽視：

1.知識(shí)共享下的自由與宰制問題

網(wǎng)絡(luò)公開課的開放、共享的理念，使得知識(shí)以更大規(guī)模和更個(gè)性化的方式來分享成為可能。通過互聯(lián)網(wǎng)，慕課拆除了大學(xué)和大學(xué)、國(guó)內(nèi)和國(guó)際之間的圍墻，帶來了知識(shí)擴(kuò)散的自由。國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課一定程度上扮演著“文化使者”的角色，悄無聲息地展示著西方的文化標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)權(quán)威，并潛移默化地得到了國(guó)內(nèi)受眾的認(rèn)同。這有可能造成對(duì)“真理”的壟斷，抹殺知識(shí)和文化的多元性。在這種情形下，慕課的進(jìn)入和對(duì)其追捧，無疑有了意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容。中國(guó)高校主動(dòng)參與慕課聯(lián)盟也是十分必要的，這意味著發(fā)出自己的聲音，提供來自中國(guó)的知識(shí)。

2.技術(shù)平臺(tái)與知識(shí)鴻溝的加劇問題

從國(guó)內(nèi)來看，我國(guó)目前的教育資源的配置還不平衡，城鄉(xiāng)不平等問題還十分突出?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及率在城市較高，在東部地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西部地區(qū)。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的慕課模式可能還只能使一部分人受益。借用傳播學(xué)中蒂奇諾的“知溝”假說和N.卡茲曼的“信息溝”理論，我們可以說網(wǎng)絡(luò)公開課給所有社會(huì)成員帶來的知識(shí)和信息的增量是平等的，但是由于其媒介素養(yǎng)以及已有知識(shí)儲(chǔ)存量等的差別，網(wǎng)絡(luò)公開課可能帶來“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)：即那些經(jīng)濟(jì)水平好、信息水準(zhǔn)高的人從中受益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些經(jīng)濟(jì)與信息水平低的人。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)公開課這一新的教育傳播形式所產(chǎn)生的效應(yīng)非但不能填滿這之前的知識(shí)鴻溝，反倒會(huì)使這道溝壑變得愈來愈深。為了避免知識(shí)增長(zhǎng)上的兩極分化，中國(guó)發(fā)展慕課需要加強(qiáng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，而且需要向中西部及農(nóng)村地區(qū)傾斜，使廣大信息弱勢(shì)群體受益。

此外，教育是一項(xiàng)具有社會(huì)性的活動(dòng)。人們通過學(xué)習(xí)保持聯(lián)系，建立社會(huì)關(guān)系。缺失了實(shí)體課堂，受眾無法直接參與知識(shí)傳播的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)的歸屬感，沒有情感的體驗(yàn)，這顯然也影響到教育的效果。而如果單單從網(wǎng)上學(xué)習(xí)名校的課程，卻沒有校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶，這樣的大學(xué)顯然也是不完整的。因此，慕課雖然顯示了無窮的優(yōu)越性，但一時(shí)半會(huì)兒還很難完全替代課堂學(xué)習(xí)，更難以替代實(shí)體大學(xué)。

教育專家陳玉琨教授指出：“翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的有機(jī)結(jié)合，正形成一場(chǎng)自班級(jí)授課制度創(chuàng)建以來教育領(lǐng)域的最大革命?！比绾握_理解和看待這場(chǎng)革命，讓互聯(lián)網(wǎng)在線教育為中國(guó)教育添磚加瓦，是一個(gè)亟待我們繼續(xù)深入思考和認(rèn)真探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛宇鑫.在線課程“慕課”將改變教育行業(yè)[N].中國(guó)信息化周報(bào).2013，09，09（19）.

[2]馬歡.中國(guó)在線教育如何辦學(xué)？[N].時(shí)代周報(bào).2014，04，04.

[3]馬歡.國(guó)外在線教育：課程免費(fèi)，形式多樣[N].時(shí)代周報(bào).2014，04，04.

[4]安然.“為知識(shí)開鎖，讓大腦給力”——專訪全球開發(fā)課程聯(lián)盟主席斯蒂芬·卡森[J].中國(guó)新聞周刊.2010（046）：34-36.

[5]陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”從舶來品到本土化[N].中國(guó)教育報(bào).2014，04，07，第7版.

[6]段洪濤，于朝陽(yáng).國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的辯證分析[J].思想理論教育（上半月綜合版）.2013，（02）：77-81.

[7]方鴻琴.“慕課”能否引發(fā)大學(xué)教學(xué)模式變革[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào).2013，09，30（A03）.

（作者單位：東華理工大學(xué)行知分院）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺